运用批注式阅读，构建高效语文课堂

陆骏飞

“不动笔墨不读书”，这一教学理念揭示了语文学习的本质。而实现这一教学理念最有效的方法，就是组织学生进行批注式阅读，让学生一边阅读，一边记下学习中的疑难与收获，以指导其再次深入地阅读。这样，不仅能够最大程度地发挥学生自主学习的作用，还能够极大地激发学生的学习兴趣，让学生在阅读与批注过程中，构建高效的语文课堂。

一、自主批注，培养批注习惯

在运用批注的方法进行教学时，其关键是要组织学生进行自主批注，即让学生依据教学目标，自行解决学习所需要解决的问题。如识字写字、语言积累、文本理解、情感体会、写法探究等。不过，对于这些问题的解决，是需要学生在独立自主的阅读中实现的，甚至要通过多次的批注式阅读才能完成。因此，教师一定要引导学生依据教学要求和自己的兴趣点进行批注，要在批注的过程中注入自己的见解，培养自主批注的阅读习惯，用批注来引导学生完成对课文的学习。

我们以部编版小学语文《搭船的鸟》一文的批注阅读为例。本课所在的单元比较特殊，是一个习作单元，为了更好地培养学生批注的习惯，教师可以尝试让学生自主地对课文进行批注。由于这是让学生第一次批注，因此，可以先不设计什么教学目标，也不要对学生进行过多的引导，就是要让学生按照日常学习课文的习惯和自己的兴趣进行批注。可以批注课文哪些地方写了鸟，写了鸟哪些方面的特点，作者是用什么方法描写这些特点的；
可以批注翠鸟给自己留下了什么印象，写出自己心中的感想；
可以记录对文中精彩内容的阅读感悟；
还可以记录自己在阅读过程中的疑惑等。目的就是要让学生—边阅读，一边思考，同时要把自己的思考记下来，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

在让学生运用批注的方法学习课文时，虽然强调学生要自主批注，但教师的引领也非常重要。教师不仅要教给学生批注的方法，还需要进行示范性批注，让学生真正领悟到怎样对文本进行批注，并在长期的语文学习中养成批注文本的好习惯。

二、目标引领，提升批注效果

对于一篇课文来说，其中所蕴含的教学资源非常之多，可谓是丰富而又复杂。如果只是一味地让学生自主批注，必定会影响教学的效果。因此，在运用批注的方法教学时，教师可以通过设定批注目标的方法进行导学。首先，教师要依据教材中的单元导语和教师教学用书中的教学目标制定批注目标，可以直接把目标出示给学生，也可以把目标设计成学案的形式，让学生依照学案进行阅读和批注，让学生的批注有的放矢，在批注中掌握科学的方法，从而提升批注效果。

我们以部编版小学语文《麻雀》一文的批注阅读为例，为了提升批注效果，教师可以依据教学目标，来引领学生对课文进行批注。对于本课的批注，可以分为三个阶段，通过每个阶段的批注阅读解决一个问题。比如，让学生在阅读过程中，把课文中出现的生字标记出来，对于课文中的生词，还要通过的方法解释词义，从而解决阅读过程中的文字障碍；
然后，再让学生通过批注课文了解先写了什么、再写了什么、最后写了什么，从中了解课文是按照事情发展顺序写的，初步了解事情的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；
最后，再让学生对文中的“人物”描写进行批注，了解作者是从哪些方面描写这些人物的，具体写出了人物的哪些特点等。这样，就能够让学生在教学目标的引导下实现高效批注。

教师在运用学习目标引领学生进行阅读批注时，要注意学习目标设计的梯度与层次，可以依据字词积累、内容理解、情感体会和写法分析几个方面设计不同梯度的批注目标，而在同一梯度的目标中，又可以设计难易不同的批注问题。

三、专项批注，发展语文素养

小学语文教材中，单元中的每篇课文都是围绕既定的学习目标编排的。为了更好地实现学习目标，让学生达到预期的学习效果，教师可以指导学生围绕既定的学习目标进行批注式阅读。这样，就可以让学生依据学习目标阅读文本，在阅读的过程中努力发现问题、解决问题，不仅能够收获知识与方法，还能够切实提高学生的阅读与理解能力。这样，就能够让学生把主要的时间与精力放在学习的重点之上，在批注的过程中发展学生的语文素养。

我们以部编版小学语文《爬天都峰》一文的批注为例，对课文写作方法进行分析，了解作者是怎样把事情写清楚的，这是本课学习的重点。因此，在组织学生进行批注阅读时，教师可以让学生针对课文的写法进行专项批注，让学生在对文本的分析与欣赏过程中发展语文素养。在批注时，教师可以适当地以问题来引导，让学生体会课文在表达上的特点。比如，让学生寻找并勾画出表现作者“爬”天都峰的语句，以弄清课文的写作顺序：爬山前——爬山中——登上顶峰；
然后让学生抓住“爬山中”进行精读精批，抓住人物是想到了什么（心理），说了些什么（语言）和做了些什么（动作），进行精准批注，让学生从中了解写人写事的基本方法，体会细节中的深层内涵，发展学生的语文素养。

需要注意的是，阅读学习中的专项批注，是需要对文本的综合性学习来实现的，往往需要—个“阅读——理解——感悟——再阅读”的过程，这就需要学生在对文本进行批注时，要采用多种方法，通过多种途径实现对既定目标的学习。

四、示范交流，激兴趣增收获

批注式阅读，本来是适合于学生自主性学习的一种方法，是学生独立自主阅读学习的重要途径。不过，如果教师只是把批注阅读限制在学生的自学范围内，不仅会让学生的批注阅读因“独学而无友，孤陋而寡闻”，甚至会逐渐削弱学生的学习积极性，反而不能发挥批注应有的教学效果。因此，为了能够让批注阅讀起到激兴趣、增收获的作用，教师可以组织学生进行批注示范交流。让学生分享自己的收获，交流自己的疑难，在大家的相互交流中实现良好的教学效果。

我们以部编版小学语文《七律·长征》一课的批注为例。这是一首诗歌，内容简短，内涵却丰富而深刻。因此，在教学过程中，教师不仅要鼓励学生充分地进行自主批注，通过查阅资料，对诗句进行细致的注解与阐释，还要组织学生展示他们的批注成果，让学生在交流过程中激发学习的兴趣，丰富批注的收获。比如，诗句中“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”四个词语，作者是用它们来指代当年激烈的战争，蕴含着红军战士英勇无畏、勇于牺牲的革命主义精神，教师一定要让学生在充分交流的过程中体会到文字的深层内涵。这样，就能通过示范交流，打造出高效语文课堂。

在组织学生对批注进行示范交流时，可以分层次进行：通过小组内的交流，解决一般性问题；
通过小组间的交流，来解决难度稍大一些的学习难题。同时，教师也要做好批注的示范，特别是对学生交流中未能很好解决的疑难进行及时引导。

总之，在语文教学中，教师一定要根据教学目标、具体学情和实际的教学需要，引导学生进行充分的自主阅读批注，开展广泛交流，以扩大学生的学习收获，激发学生的批注热情，提升学生的语文综合能力，从而构建更加高效的小学语文课堂。

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