基于BOPPPS,模型的大学英语混合式教学实证研究

汪 静

（1.菲律宾莱西姆大学八打雁校区，菲律宾 八打雁 4200；
2.蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233030）

混合式教学理论是基于认知主义、建构主义和学习支持三种理论的有机结合。混合式教学模式是面授、自主学习、协作学习三者的协同构建。混合式教学最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证了教学活动中有意义的互动交流[1]26，又使学生不受时空地域限制灵活地进行学习。这种教学模式的核心目标在于，提供比单一教学形式参与度更高的学习体验[2]13，以学习者为中心，使学生享有自主空间，替代教师成为学习体验的控制者[3]28，在协作交流中提高创新意识、认知能力和应用水平。

伴随着现代信息技术与大学英语课程教学的深度融合，创新和实践线上线下混合式教学已成为主流。大学英语教学指南（2020 版）明确指出：
“大学英语老师要积极推动现代信息技术全面深度融入教学与学习过程，不断增强使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素，在熟悉线上教学基本形态的基础上，创新和实践线上教学模式和线上线下混合式教学模式。”[4]34-35混合式教学模式作为一种全新的模式，借助多媒体、数字化教学资源对传统教学精髓进行改革和创新，以促进高校英语教学效率的提升[5]33。大学英语线上线下混合式教学模式改变了传统的课堂教学方式，是一种新的教学范式。如何进行科学合理的教学设计进而提升教学效果，是众多大学英语教师面临的问题。BOPPPS 教学模型以建构主义和交际法为理论依据，为教师提供具体的课堂教学组织环节或施教步骤[6]89。基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学，将六个课堂教学环节贯穿课前、课中和课后，将线上自主学习和线下课堂教学有机结合，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，该教学模式实践性和可操作性强，从而使得课堂教学的安排更加条理化、合理化[7]196。

BOPPPS 教学模型是加拿大广泛推行的教师技能培训体系ISW(Instruction Skills Workshop)的理论基础，最早在加拿大兴起，后在北美和全球一百多个教育机构盛行。该模型强调以学生为中心的教学理念，将课堂教学过程模块化分解为六个阶段，并用六个英文字母来表示，详见表1：

表1 BOPPPS 模型的教学阶段和内容

（一）B（Bridge-in）导入

为引起学生兴趣，激发学习动力，教师提出与课文内容相关的问题引发学生思考，引入与课文主题相关的事件或故事，可以是视频、音频、图片等多种形式，引导学生顺利进入核心内容教学环节。

（二）O (Objective) 目标

教师将本堂课的学习目标进行精心设计和具体分解，并清晰地传达给学生。主要包括语言目标、技能目标、情感与价值目标三个部分。使学生在学完本堂课后明确应掌握的知识、技能以及达到的素质要求，即谁在怎样的条件下（环境中）学习了什么，掌握程度如何[8]197。

（三）P (Pre-assessment) 前测

课前对学生进行摸底测试和预评估，检测学生已有的知识，对课文背景知识的了解、对课文内容的预习和掌握、对课文话题的感兴趣程度、明确教学内容的难点和重点、调整教学策略和教学进度。

（四）P (Participatory Learning) 参与式学习

此阶段是BOPPPS 教学模型的核心，强调学生全程参与学习的过程，充分体现 “以学生为中心” 。可以通过翻转课堂，锻炼学生的英语听、说、读、写、译语言综合应用能力；
可以通过任务式教学，提高学生的分析问题、解决问题的能力，锻炼高阶思维，增强团队协作能力；
可以以问题为导向，层层引导学生课程思政元素的挖掘、价值引领以及批判性、创新性思维的培养。

（五）P（Post-assessment）后测

课后对学生进行测试和评估，主要检测第二阶段的学习目标有没有达成，检测本节课的学习效果，帮助教师完善整个教学设计过程。

（六）S（Summary）总结

教师引领学生对课堂内容进行归纳和总结，巩固重、难点，升华主题，并对第五阶段后测的学习反馈进行反思和总结。

依托泛雅网络教学平台，大学英语老师创建针对专业学生特点的大学英语网络移动教学平台。平台建有整个学期完整的课程章节体系，每个章节都有各自对应的教学大纲、教案、PPT、教材电子版以及授课教师根据教学重难点录制的速课、作业、测验等内容，供学生线上课程自主学习使用；
平台资料库里建有大学英语四、六级资料库、跨文化资源库、课程思政案例库、大学英语ESP 资源库、学生翻转课堂优秀作品展示库、高阶综合案例库等模块的资料， “六库一网” 建设，可以极大满足学生多元化的素质拓展需求，为BOPPPS 模型融入大学英语线上线下混合式教学提供网络教学环境。

BOPPPS 模型的六个阶段可以融入大学英语线上线下混合式教学的各个教学环节，详见图1；
具体的一堂课的教学内容、方式和步骤详见表2。

表2 BOPPPS 模型融入大学英语线上线下混合式教学具体内容、方式和步骤

图1 BOPPPS 模型融入大学英语线上线下混合式教学

（一）线上自主学习

BOPPPS 教学模型的导入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)阶段可以融入线上自主学习。教师将本堂课的学习目标具体分解为语言目标、技能目标、情感与价值目标三个部分，并通过课堂任务单清晰地传达给学生。学生提前了解各项任务的时长和要求，完成导学任务。自主学习大学英语网络移动平台上的大学英语课程对应的学习章节，观看微课、速课教学视频，学习语言知识，了解教学重难点，并完成教师在平台上发布的随堂测试题。教师通过测试结果准确掌握学生对于课文基础知识的预习情况和文章背景知识的了解程度，从而调整教学目标、教学内容和教学策略。

（二）线下参与式教学

BOPPPS 教学模型的参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)、总结(summary)阶段可以融入线下参与式教学。参与式教学是一种 “以学生为中心” 合作式或协作式的教学方法，教师通过组织、设计课堂活动形式，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学以激发学生的学习兴趣为前提，以学生的主动参与为过程和环节，为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。参与式教学完成后，教师进行评价反馈和知识讲解，指导学生完成后测，进一步巩固所学知识，检验教学目标达成度，帮助教师完善整个教学设计过程。最后由教师对课堂学习进行总结并布置相应的练习任务。

基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学，能否有效提高学生的英语学习成绩，激发英语学习兴趣以及提升自主学习能力，还需要实证研究进一步检验和证实。

（一）研究问题

为了检验基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学的有效性，研究者实施了一学年的教学实验，目的是检验以下问题：1. 基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学模式对学生英语成绩提高是否有效；
2. 学生对于混合式教学效果的满意度如何；
3.混合式教学效果影响因素有哪些。

（二）研究对象

研究对象为某应用型本科高校经管专业大一新生，两个班级，每班各60 人。1 班为实验组，2 班为对照组。实验组和对照组通过前期测试，成绩并无显著差异（P=0.703>0.05）。

（三）实证研究

两个班级均由同一位老师授课，都是64课时。实验组采用基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学，线上课时20，线下课时44；
对照组采用传统大学英语课堂教学。采用的教材是《新视野大学英语》第三版的第一册和第二册，由郑树堂主编，外语教学与研究出版社出版。两个班级教学进度一致，授课内容相同。

（四）研究工具

1.大学英语四级真题试卷

为检验基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学对学生英语成绩提高是否有效，同时为了保证考试的信度和效度，研究分别采用了2021 年6 月和2021 年12 月全国大学英语四级考试真题试卷，对实验组和对照组学生进行了前测和后测。

2.问卷调查表

采用问卷调查的形式调查实验组学生对于混合式教学效果的满意度。本次问卷设计为五级量表，共24 个问题，涵盖教学模式、教学内容、教学方法和教学效果4 个方面，通过了SPSS25.0 的信度和效度的检验，题项与维度相关系数 P<0.05效度良好，一致性检测显示 ɑ=0.8021>0.70 信度良好。

3.访谈

为调查混合式教学效果影响因素，实验结束后，采用定性研究的方式，随机抽取30 名实验组学生，进行深度访谈。

4.数据收集与分析

实证研究是在2021-2022 学年，大学英语四级考试前测是在2021-2022 学年第一学期第一周，后测是在2021-2022 学年第二学期最后一周。实验结束后，进行问卷调查和访谈。问卷调查表采用 “问卷星” 在线发放、答题、回收，实验组的60 名受试学生都完成了问卷调查，均为有效问卷。采用SPSS25.0 对收集到的数据进行统计分析。

（五）实验结果

1.基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学对实验组学生英语学习成绩提高有显著影响。

据表3 显示，前测中实验组和对照组的英语成绩显著水平值（Sig）为 0.312>0.05，说明在基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学实施前，实验组和对照组在英语学习成绩上不存在显著性差异。在后测中，实验组和对照组在英语成绩上显著水平值（Sig）为 0.0291<0.05，说明在混合式教学实施后，实验组和对照组在英语成绩上存在显著性差异。

表3 实验组和对照组受试前后测独立样本T 检验

据表4 显示，实验组在英语成绩上的显著水平值为0.037<0.05，表明实验组在基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学实施前后，英语成绩方面存在显著差异。对照组英语成绩方面的显著水平值为0.369>0.05，表明对照组英语成绩前后测不存在显著差异。

表4 实验组和对照组受试前后测配对样本T 检验

2.基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学效果满意度调查

问卷调查分别从学习效果和影响学习效果的因素两个维度进行，对基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学效果进行了评价，部分指标详见表5。问卷调查表明，大多数学生对这种基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学模式持肯定态度，但是通过深度访谈，也有部分学生提出了一些想法：1. 大学英语网络移动教学平台上的大学英语课程，内容很好，但是缺少老师监督和指导，部分学生自主学习意识薄弱，不能持之以恒地学习；
2. 学生对于全程参与式学习的教学效果和满意度出现不同意见，一部分学生更喜欢线上授课视频等语言输入的学习方式，对课堂活动兴趣度、参与度比较低；
另一部分学生恰好相反，他们对线上授课视频等语言输入的学习方式不感兴趣，更愿意参与课堂上语言输出的学习活动。教师应对学习者的个体差异予以关注，引导他们从知识传授过渡到知识内化，实现两个阶段的有机联动。翻转课堂学习者只有从在线任务驱动的被动学习过渡到课堂任务驱动为主的语言输出运用，才能最大限度地发挥翻转课堂的促学效能，翻转课堂的核心促学机制在于师生互动下课堂活动任务的促学效能[9]27。

表5 基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学效果满意度调查

基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学，对学生英语学习成绩提高有显著影响，同时给教与学提出更多更新的挑战，教师应充分结合线上学生自主学习和线下课堂活动的优势，引导学生从在线任务驱动的被动学习过渡到课堂任务驱动为主的语言输出运用，以学生为中心，充分发挥混合式教学的促学效能。

（一）基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学应充分发挥教师的六重角色

基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学对教师提出更高的要求，教师应充分发挥好六重角色，才能应对混合式教学的挑战。

一是课程教学设计者。教师要对教学目标、课程知识、教学环节、教学资源、成绩评定等进行设计；
二是课程活动组织者。教师要组织好教学运行、学生学习鼓励引导、学习方法教导、教学资料共建共享等教学活动；
三是课程知识把关者。课堂知识点补充、点评、总结，课堂讨论主持人，课前、课后学习指导；
四是学生学业评价者。教师要在各个教学环节中评定学生成绩，发挥检查督促的作用；
五是教学理论思考者。理论指导实践，实践回归检验理论，教师要注重理论的思考及总结；
六是教改工作推动者。混合式教学尤其要突出教师的主导地位，强调教师的监控和评价。

（二）基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学应充分发挥实践共同体作用

基于大学英语混合式教学模式的实践共同体是一种由学生和教师组成的学习型组织。教师作为发起者，课前在网络教学平台线上建课、发布任务点、收集数据，课中要做好重难点答疑、深度讲解、课堂互动、教学评价，课后发布作业测验、教学反思，帮助其他同学答疑解惑，组织和引领合作学习和课外实践，分享学习过程中积累的学习资源和经验，引导其他成员进行语言实践学习。教师是发起者，英语成绩较好的学生是核心成员，英语学习的参与者作为一般成员，在发起者和核心成员的帮助和引领下，完成线上章节任务点和测验反馈，线下互动交流和合作学习。发起者、核心成员、一般成员三者相互协作、交流分享、共同实践，实现知识获取、建构、转化和输出，可以克服学生个体线上学习自主学习意识薄弱、不能持之以恒等问题，是线上线下混合式大学英语教学有效实施的有利保障，可以有效引导学生从知识传授过渡到知识内化，从在线任务驱动的被动学习过渡到课堂任务驱动为主的语言输出运用，充分发挥混合式教学的促学效能。

（三）基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学应充分发挥形成性评价考核机制的激励作用

学生的线上网络自主学习和线下参与课堂活动的分数，由教师设置权重后，网络教学平台后台自动记录，纳入形成性评价考核机制，加强对学生线上线下学习全过程的引领、监督和激励，客观、全面地评估和考查学生的学习情况，提高混合式教学效果。形成性评价是一种聚焦学生学习过程的评价方式，契合学生英语学习特点，均衡英语教学价值，尊重学生思维情感发展，因而在大学英语教学中具有良好的应用基础。教师在教学实践中，要在均衡终结性评价与形成性评价的基础上，从不同维度入手做好形成性评价的框架构建。也要在具体实施过程中，重视学生主体地位、强调师生双向沟通，以凸显形成性评价在大学英语教学中的作用和价值[10]46。

基于BOPPPS 模型的大学英语线上线下混合式教学，通过采用定性和定量两种方式对教学效果的检验，证明在教师教学监管到位，师生实践共同体有效运作，课程教学设计合理，形成性评价激励之下，它能有效提高学生的自主学习能力、实践能力、协作交流能力，能满足时代发展的需要。当然本研究也存在一定的局限性，例如研究周期较短，对于不同水平英语学习者的教学效果影响还未充分研究，还有待后期更多研究的开展。

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