思维导图在信息技术教学中的实践应用

林嘉静

摘  要：随着我国信息技术的普及和推广以及各种教学工具软件的层出不穷，思维导图已经渗透到我们课堂教学的方方面面，它将会成为一种新的教学手段，不断地实践应用于信息技术教学，为我们的教学注入一股新的生命动力，也为教师提供新的教学工具和策略，为学生创造新的学习理念和方式，高效地服务于我们的教育事业。

关键词：思维导图;信息技术教学;教学工具;实践应用

中图分类号：G633.67   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-178-01

随着信息技术课程标准的不断改革，为了更好地适应，同时也为了提高信息技术课堂的有效性，作为一名信息技术学科的教师，我需要不断地学习新的教学理念、方法，同时也要熟练地运用目前较为有效的教学工具致力于自己的课堂教学。在教学过程中，我感觉到思维导图给以我的信息技术教学带来了很多新的元素和有效的教学体验。下面，本人想就思维导图在信息技术教学中的实践应用来谈谈自己的一些体验和想法。

一、思维导图的内涵

思维导图，是美国人Tony Buzan 于20世纪60年代发明的一种笔记方法，也叫心智图。它是一种将思维可视化的工具，具有层次性、联想性、开放性的结构特点。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中协同工作，以树状分支延伸出去，形成一种树状思维，并利用图文并茂的方式把内容呈现出来。

基于思维导图的教学策略，通过可视化的“图”既能帮助教师快速地理清教学的设计思路。再者根据教学对象层次的不同，也方便教师对自己的教学环节做出有效的调整和修改，做到因材施教，以人为本。另外也能促进学生进行有效的学习，帮助他们在整合新旧知识的同时构建完整的知识体系框架，实现学习的高效性。

二、思维导图在信息技术教学中的应用

首先，思维导图对于学生来说不仅是一种学习策略，能帮助学生有效地构建知识体系框架，让学生从整体上把握知识，而且也是一种认知策略，提高学生的自学能力和自我反思的能力。

1.思维导图有利于学生知识体系框架的建立

学生在每学完一节课的时候，在自己的头脑当中，这些知识相对是比较零散、细小的。每个知识之间的联系对于他们来说还没有形成一条清晰的主线。如果教师在教学当中能帮助学生将每个零散的知识点搭建一座桥梁，想必学生将能更好在自己的头脑中形成一个初步的知识脉络，从而才能加深对每个知识的联系和记忆。本人就以七年级上册1.1《电脑中的信息是如何表示的》和1.2《如何使信息数字化》这两课作为例子来介绍。这两节课的内容是承上启下的关系，1.1课中主要介绍了信息的表现类型、二进制的表示和它在生活中的应用例子以及二进制数、十进制数之间的转换，这为1.2《如何使信息数字化》的学习打下了基础准备。字符的数字化学习需要各种进制数之间的转换知识做前提，它为后面的二进制代码的编码和解码的活动能否顺利开展打下了坚实的理论知识基础。图像的数字化也是1.1课中提到的二进制在生活中应用实例中的一个特例讲解。如果采用思维导图便可清晰地把两节课的关联点很好地呈现出来。

通过思维导图的设计，可以对课程知识进行有效的资源整合，让学生更好地把握好知识的相关性和融合性，使学到的知识更加系统化，从而加深学生的记忆，另外这样还有利于学生思维的发散，由原有知识可迁移到其他知识，拓宽了思路，很好训练了学生学习信息技术的思维能力。

2.思维导图有助于学生自主学习和反思能力的培养

在新课标的要求下，信息技术教学需要侧重培养学生自主学习、合作交流的能力，另外在习得知识后能够积极主动地进行课后的反思也是教学中需要培养学生的行为习惯。而半开放式的思维导图正能有效地训练学生该方面的能力。在讲授九年级《智能穿戴——使我们更智能》一課，我将采用了思维导图来辅助学生的课程学习，在本节课的思维导图部分，我只提供给学生部分的知识模块，基本都是以问题式的文字来进行描绘。学生需要在问题式的思维导图的指引下展开自主学习。在该教学过程中，把学习的主动权转移到学生的手中，教师只需要在学生展开学习，实施活动的时候遇到问题才给以必要的指引。学生在学习的同时再通过自己的理解把思维导图内容补充完整，从而完成本节课的自主学习。另外，在思维导图涉及到探究活动开展这一块，学生可以以小组的方式展开学习讨论，在合作交流后以派组内代表的方式上台做汇报，这样既能完成本节课内容的学习 ，又能培养学生自主学习的能力。

3.思维导图可使信息技术教学设计更具创造性和有趣味

利用思维导图进行教学设计的过程，其实就是将教师头脑中的教学思路进行图的可视化。其实利用思维导图呈现的教学设计更具有创造性和趣味性，更容易让教师在实际教学中清晰地把握了整节课的知识结构的同时激发出一些教学灵感。本人在利用思维导图来设计七年级第二课《如何使信息数字化》各环节的教学内容时特别有感触。

开始利用思维导图设计这节课第三个教学环节时，我只布置了两个任务：基本任务和提高任务，分别对应了字符的编码和解码的学习内容。而学生完成任务后还继续停留在解码的兴趣中，强烈要求老师再提供更多的信息进行解码。结合了思维导图的清晰框架，头脑中顿时闪现了一个想法，开展一个组与组之间进行的单词信息传送活动，这里正涉及了字符的编码和译码。最后通过活动的开展更好地训练了学生对于字符数字化这部分知识的掌握，同时也维持了学生的学习热情和动力。

所以，思维导图对信息技术教学的确起到了很大的作用，它给信息技术课堂注入了一股新的生命力，也给学生和教师提供新的学习手段和策略，实现了信息技术课堂有效的学习和交流，提高了信息技术教学的质量和效率，高效服务于教学。

参考文献：

[1]李猛. 思维导图大全集[M]. 中国华侨出版社， 2010.

[2]罗茂寿. 思维导图在初中信息技术复习课中的应用[J]. 信息化建设， 2016（1）.

[3]颜艳艳， 冉纯洁. 思维导图在课堂教学中的高效应用[J]. 考试周刊， 2009， 000（014）：168-169.

（作者单位：湛江市二中海东中学，广东  湛江   524000）

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