第三学段思维支架的建构与运用

【摘 要】思维能力对语文学习非常重要，尤其是对第三学段的学生而言。为了提升学生的思维能力，教师可在分析教材、学情的基础上，遵循“整体性”“适切性”“启发性”原则，为学生搭建思维支架。教师要针对不同的文本，选择合适的支架类型和使用时机，帮助学生突破难点，落实语文要素。

【关键词】思维支架；
第三学段；
思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）多次提及对学生思维能力的培养。由此可见，思维能力对语文学习非常重要，尤其是对第三学段的学生而言。那么，随着阅读难度的加大，教师该如何帮助学生突破阅读难点？根据学生的最近发展区，搭建与运用指向思维能力提升的思维支架，可使学生提高阅读水平。

一、第三学段思维支架的建构原则

在搭建思维支架之前，必须先明确建构原则，以便更好地落实语文要素，让学生的思维能力得到提升。

一是整体性原则。即以学段为基点，考虑支架的建构范围。对照2022年版课标，梳理第三学段“阅读与鉴赏”要求，可以发现涉及阅读理解的要求有：联系上下文和自己的积累，推想词句的意思；
辨别词语的感情色彩；
了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；
了解事件梗概，说出自己的感受；
大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；
了解文章的基本说明方法；
能从图文等组合材料中找出有价值的信息；
等等。教师据此可以明确学生需要掌握哪些阅读能力，进而设计有针对性的思维支架。

二是适切性原则。即以单元为支点，明确单元语文要素。以六年级上册第四单元为例，梳理各板塊内容，可以发现整个单元是围绕语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”进行编排的。如此，教师在设计思维支架时就能精准把握方向，融合单元语文要素，从而引导学生分步掌握知识点，锻炼思维能力，拓展思维空间。

三是启发性原则。即以学情为起点，针对学习难点，给予学生启示，真正做到以生为本。为此，教师要借助前测分析学情。例如，在教学五年级下册《跳水》一课时，可设计如下前测题：（1）读完课文，你觉得小说的主人公是谁？简单写出一两点判断依据。（2）默读课文，想想这个故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整。水手拿猴子取乐—（     ）—（     ）（3）你认为是谁让孩子一步步陷入了危险的境地？（4）读完课文后，你还有什么疑问？如果有，请写下来。根据前测，笔者发现，大部分学生误以为男孩才是《跳水》这篇课文的主人公。一些学生在梳理事情的经过时，容易省略船长“逼”孩子跳水的内容。他们认为是猴子一步步让孩子陷入了险境。如果学生的理解出现问题，那么很多环节都无法在课堂中落实。因此，需要针对学情设计思维支架，帮助学生突破学习瓶颈。

二、第三学段思维支架的搭建与运用

明确了思维支架的建构原则之后，教师又该如何搭建思维支架，提升学生的思维品质呢？根据第三学段常见的几类文体，可以筛选出以下几种比较常用的支架类型（如表1）。

（一）“设疑辩论类”思维支架

“设疑辩论类”思维支架结合了“设疑”和“辩论”两个实施步骤。这种支架的优势是先“设疑”激发学生的思辨力，然后利用“辩论”环节，引导学生充分进行思维碰撞，最终达到学习目的，落实语文要素。接下来就以五年级下册《跳水》为例进行说明。

根据前测，本课中，学生的认知盲点是对主人公把握不准，难点是分辨不清“到底是谁推动了故事的发展”。于是，笔者根据文本、学情等多方面因素，重点结合课后第二道习题，设置驱动性问题“如果船长事后追责，他会追究谁的责任”，搭建思维支架，引导学生从“人物关系”和“理由”两个方面展开思考（如图1）。

学生借助支架，从文中找到理由进行辩论，在观点的碰撞中，找到三者之间的关系，从而明确水手对情节的推动作用。具体过程如下。

1.小组合作，概括理由。①观点相同的学生就近成组。②小组中每人轮流发言。③发言完毕后，小组归纳1～2点理由，写在卡纸上。

2.三组辩论，亮出观点。①发言时举牌亮出自己的观点。②表达观点时，要能从文中找出依据说服别人。

3.学生板书，梳理关系（如图2）。

如此，通过思维支架把人物关系梳理清楚，将原本不可见的思维变得可视化，学生一看图就能明白：只有水手对猴子和孩子的行为都起到推动作用。

（二）“链式逆推类”思维支架

“链式逆推类”思维支架可以帮助学生分解问题，更透彻地分析人物的思维过程，锻炼从文本中提取信息、分析信息的能力。例如，教学五年级下册《田忌赛马》一课时，对于孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序，如果仅是在脑海中凭空想象，学生很难真正把思维整理清楚，所以需要支架作为辅助。于是，笔者设立了“链式逆推类”思维支架（如图3），让学生从做法和结果倒推人物的想法，再从人物的想法倒推，进而明白人物看到了什么，听到了什么，才会有这样的判断。

在具体运用时，笔者将其分为几个步骤，把支架融合到学习过程中。首先，出示学习任务一（如图4），让学生连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图画出来。

其次，出示学习任务二：从文中找出描写孙膑语言、动作等的句子，完成下列表格（如表2）。学生从文中找细节，将关键信息罗列在表格当中。

最后，引导学生从“结论”倒推“现象”，深入理解孙膑的思维过程（如图5）。

如上所述，这样的思维分析是有文本依据的。学生借助这样的方法，再遇到同类的文本，就可以使用类似的支架进行分析。

（三）“开放发散类”思维支架

“开放发散类”思维支架能让学生的思维从“单一”走向“多元”。这类支架使文本解读变得“个性化”。以五年级下册《景阳冈》一课为例，对于武松，课后习题提到了两种不同的观点。笔者据此设计了思维支架，让学生展开讨论（如图6）。

对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。

?武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

?武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。

评价人物时，运用这种方法，学生就能从不同角度进行发散式思考，同时还能结合原文中的句子，说明自己这样评价的理由。

需要注意的是，运用“开放发散类”思维支架，要找到一个“点”进行发散。比如，探究武松时，人物的性格就是这个“点”。在进行发散式思考时，可以先概括出他的性格特征，再去文本中找到相应的依据；
也可以先找依据，再来分析人物的性格特点（如图7）。

“开放发散类”思维支架使思维真正在课堂上活跃起来。学生之后遇到类似的文本，就不会用单一的视角去看待主人公，而是会用从文中找依据的方法来概括人物的性格，文本解读的视角也会变得更加开阔。

综上所述，“设疑辩论类”“链式逆推类”“开放发散类”思维支架的搭建与运用，使学生原本单一、模糊、隐性的思维变得多元、清晰、显性，能有效提升学生的思维能力，培养学生的核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：12.

［2］刘荣华.质疑   反思   批判：基于统编语文教材的学生思辨能力培养策略［J］.语文教学通讯，2020（27）：15-18。

［3］舒平，刘荣华.搭建思维阶梯   提升思维质量：五年级下册《跳水》（第1课时）教学设计及评析［J］.教学月刊·小学版（语文），2020（5）：19-21.

（浙江省杭州市永正实验学校）

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