高中地理教学渗透生涯规划的策略探索——以《喀斯特地貌》一课教学为例

■济源高级中学 李雪颖 白 桦

高中生涯教育近年来成为一个热点话题。

开展生涯教育仅靠生涯规划课或主题教育活动是远远不够的，必须渗透到学科教学中，才能收到理想效果。

学科生涯渗透，不打破学科教学体系，不占用专门课时，在日常教学中点滴浸润，力争实现全学科、全过程、全方位、多角度渗透，将生涯教育与学科教学深入融合，以促进学生健康发展。

在地理学科中，渗透生涯规划教育主要包括生涯唤醒活动、生涯体验活动和生涯规划活动等。

本文以《喀斯特地貌》一课教学为例，探索地理学习与生涯规划相融合的策略。

《喀斯特地貌》是《常见地类型貌》中第一课时的内容， 在本部分内容的结尾，教材设计了一个“活动”：分析世界最大单口径球面射电望远镜（即“天眼”）选址贵州平塘的原因。

结合教材的“活动”，笔者在教学中将聂跃平作为生涯人物，以他的个人发展历程为其中一条线索，同时贯穿教材知识“喀斯特地貌的特征”。

导入并提出问题：播放介绍“天眼”射电望远镜的视频， 引出本节课的主题，同时提出相关问题——说出“天眼”的规模、作用、建设周期，推断工程选址的难度，并思考选址负责人应具备的条件。

创设情境：展示“天眼”工程总设计师南仁东的照片， 提出要选一个人负责给工程选址， 同时展示选址要求——在喀斯特地貌区找一个又圆又大的坑， 要底部排水好，附近人类干扰少。

之后展示四位候选人南仁东教授、聂跃平教授、本人、未来的班内某同学，包括他们的年龄、照片、籍贯、学业经历、专业、从事职业等基本信息。

学生活动：学生小组讨论并选出一名选址负责人。

结合学生的推选，笔者进一步说明各个候选人的不同生涯历程，具体介绍聂跃平教授的成长经历、求学经历、工作经历，得出聂跃平教授是最合适的人选。

这个环节的设计，旨在介绍个人专业素质与职业需求之间的匹配关系，将学生带入一定的情境，唤醒其对个人未来职业的思考，并对比目前自己的学习方向。

结合课件图片，介绍我国喀斯特地貌的主要分布区和地貌景观图，学生初步了解喀斯特地貌的类型和特征。

学生活动：各小组组长利用手机软件，从不同角度观察“天眼”的外部特征和所在地区的地貌特征，并完成地貌特征表格。

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教师提问：
结合表格所填地貌特征及工程选址的要求， 思考总设计师南仁东为什么要求在喀斯特地貌区寻找适合“天眼”的地址，同时展示“天眼”工程所在地区建设前、建设中、建设后的图片，引导学生思考“天眼”选址与喀斯特地貌的匹配程度。

通过上述活动，结合所学的喀斯特常见地貌类型溶沟、洼地、峰丛、峰林、孤峰、残丘，学生已经知道了“天眼”适合建在喀斯特地貌类型中的洼地。

那么，如何才能更快找到适合的洼地呢？

学生活动：各小组组长利用手机软件“奥维互动地图”，寻找洼地。

教师提问：大家是否找到合适的洼地？在寻找过程中遇到了什么困难？ 大家思考这个图像是如何获取的？

学生回答后，教师总结：这些图像的获取主要通过遥感技术，遥感技术是地理信息技术的一种，是当前地理研究领域一种比较常见的获取信息的技术，广泛应用于资源勘探、抢险救灾、精准农业等各个领域。

具体是如何实现的，有兴趣的同学将来读大学时可以选择相关专业，进一步了解和学习。

现在遥感技术发展比较成熟了，可是在20 世纪90 年代，聂教授是如何寻找理想的洼地的呢？

播放视频：聂跃平教授讲述自己寻找工程地址的过程。

该环节的设计，一方面通过新形式辅助学生进一步掌握喀斯特地貌的特征，另一方面也让学生了解地理学科比较专业的现代研究技术，提升学生的学习兴趣和对未来职业方向的向往。

教师提问：大家想一想，为什么聂跃平教授能在如此艰苦的条件下，坚持十余年，完成选址工作呢？

播放视频：聂教授讲述个人的成长经历。

学生回答后，教师总结：在视频中我们看到，聂教授出生在贵州，从小就对喀斯特地貌有好奇心和兴趣，进而通过大学相关专业的学习， 成为喀斯特地貌领域的专家，并在此领域工作十几年，最后终于给“天眼”找到了合适的家。

所以，“兴趣”在聂跃平教授的职业生涯中起到了重要的作用（展示兴趣三层次递进关系图）。

据图总结：聂教授从小生活在喀斯特地貌区，早期对喀斯特地貌的好奇，形成了感官兴趣，但感官兴趣属于外部刺激，稳定性不强，不加以强化就会减弱甚至消失；
后来聂教授大学学习地质专业，研究生时跟随地理学家学习岩溶地貌学， 这一阶段的经历，是主动认知， 由感官兴趣递进为自觉兴趣，这一时期的兴趣相对稳定；
毕业后，聂教授进入中科院工作，又学习了遥感技术，并且将个人兴趣转化为物质价值，这一时期的兴趣成为志趣，非常稳定。

总的来看，聂教授的职业生涯过程与兴趣的递进关系密切。

结合聂教授的成长和职业生涯经历，让学生联想自己的成长经历，以及从小的兴趣和梦想， 结合当下高中生活实际，谈一谈自己的兴趣发展和将来想学的专业以及毕业后想从事的职业。

以此进一步唤醒学生的生涯规划意识。

地理教学渗透生涯规划教育是一种探索，本节课仅仅是从一个视角进行了尝试。

但是，不论从哪个视角进行渗透，都必须把握一个前提，以地理课程为主体，生涯规划知识的渗透最好是“润物无声”，不能“喧宾夺主”。

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