高中英语阅读教学中思维导图的运用

黄艳

摘  要：在英语教学中运用思维导图关注阅读材料的整体结构、要点信息、语篇主题可以实现提高英语阅读教学效率的目标。文章以思维导图为研究载体，先从核心概念入手，分析思维导图的内涵与特点，总结思维导图的运用要点，再提出具体的运用策略。

关键词：高中英语；
阅读教学；
思维导图

思维导图是以图形和文字为工具，以图文形式培养学生发散性思维的教学方法，在提高学生推理能力、逻辑能力、实践能力方面具有重要作用。英语阅读教学中，不仅要重视知识体系的建立，还要关注学生思维能力的培养。在此背景下，思维导图在高中英语阅读教学中的运用研究显得尤为重要。

一、思维导图的内涵与特点

思维导图又叫心智导图，是由英国心理学家、教育学家东尼·博赞提出的一种思维工具。思维导图可以充分调动左右脑的机能，利用绘图形式将主题关系清晰地展示出来，通过梳理关键词和各级内容的关系形成完整的记忆链接。思维导图以线条、图形、颜色作为组成要素，以核心概念为基础，以联想和想象为载体，以串联相关信息为途径，构建可视化、结构化的知识逻辑体系。此外，思维导图的每一级分支点都可以向外延伸扩充，形成放射性思维导图。从教学角度来看，思维导图具有以下三个特点：一是中心主题突出，思维导图中央位置或者起始位置的支点是中心主题，即需要深入探究的知识点或需要解决的问题。二是顺序清晰，由中心主题出发，其他主题的主干作为分支向四周发散，各分支主题按照重要性排顺序，通过调整线段粗细等方法展示各级关系，确保学习者直观感受主干与分支的层次关系。三是联系紧密，思维导图的中心主题与分支主题、分支主题与分支主题之间是相互关联的。分支由一个与主题相关的关键图形或者句子、短语、词等文字概括。一个主题可以生成多个分支，分支也可以生成相互连接的节点结构。根据思维导图的特点可以发现，思维导图在教育教学中的运用有助于提高学生的逻辑思维能力。

二、思维导图的运用原则

1. 主体性原则

学生是课堂教学的主体，教师的责任是引导学生学习，所以教师应当关注学生的主体地位。学生的思维能力具有鲜明的差异性，教师应当指导学生根据自身的认知水平构建思维导图，提前梳理教材知识结构，然后在学习过程中完善导图内容，以此提高学生的创造力和实践能力。思维导图是思维工具，学生主动探索、亲自绘制思维导图有助于提升逻辑思维能力。

2. 因材施教原则

学生的学习经验和成长过程不同，知识储备和接受能力也有所差异，所以绘制的思維导图会呈现出多种风格。此时，教师应当先表示认同，肯定学生的思维成果，再针对性提出指导意见。当学生出现知识偏差时，教师应该以鼓励为主，帮助学生分析思维导图的不足之处，帮助学生全面理解知识结构；
对于绘制的思维导图内容清晰、知识结构完整、脉络分明的学生，教师可以将其作品投影到多媒体屏幕上，供其他学生参考。教育的对象是全体学生，只有尊重个体差异，面向所有学生，才能促进教育的可持续性发展。

3. 合作互助原则

小组合作是一种探究式教学活动，有利于培养学生的团队精神，强化学生的学习动机。思维导图是梳理知识结构、厘清逻辑思维的教学辅助工具，具有形象化、可视化的特点。两者的充分结合可以促进学生相互交流、取长补短，加深对教学内容的理解。在小组合作的过程中，学生可能会产生观点冲突，逐渐学会如何沟通交流，表达自己的态度，进而提升思考问题的高度，提升拓展思维的广度和深度，提高运用思维导图的能力。

4. 循序渐进原则

高中英语教材中的阅读材料根据学生的理解能力、学习基础逐渐提升难度，以此保持课程衔接的一致性。教师在课堂教学中应当立足学生的身心发展规律，强调学生的认知特点，避免盲目加快教学进度。此外，由于高中生发散思维较强，所以夯实基础知识是学生建构认知结构的重要前提。因此，在思维导图的运用过程中，教师要坚持循序渐进原则，让学生有规律地掌握思维导图的特点、绘制方法和运用原则，形成运用思维导图的习惯和能力。

三、思维导图的运用策略

1. 关注整体结构，梳理主体脉络

人教版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）中的阅读文本呈现主旨清晰、总结性强的特点。教师运用思维导图进行英语阅读教学可以帮助学生快速把握文本脉络，梳理上下文结构。

例如，教材选择性必修第四册Unit 3“SEA EXPLORATION”中的“REACHING OUT ACROSS THE SEA”是篇说明文，按照时间顺序阐述了中国从古代到现代在海洋探索方面的尝试和成就，每个段落都有独立的核心主题，适合运用思维导图展现整体结构。首先，教师可以遵循“组间同质、组内异质”的原则将学生分成5人小组。1名组织能力和表现力强的学生为组长，负责协调组员关系；
2名思维活跃、想象力丰富的学生为活动推动者，负责梳理文章内容，提出创新观点；
1名参与积极性高、执行力强的学生为活动实施者，负责绘制导图内容；
1名语言表达能力强的学生为记录者，负责记录难以解决的问题。各小组由组长带领组员完成学习任务。其次，教师鼓励小组自主探索，绘制思维导图。在教师指导下，学生认真阅读文章，提炼段落关键词，并以“REACHING OUT ACROSS THE SEA”为核心，分支结构分别为：（1）中国在海洋探索上领先于西方的史实；
（2）早期的海上丝绸之路和郑和七下西洋的事件及其意义；
（3）对人类海洋探索的未来的展望。每个分支结构都是阅读材料的核心内容。最后，教师将学生的思维导图展现在大屏幕上，引导学生根据导图复述文章内容，梳理主体脉络。传统英语阅读教学过程较碎片化，学生读到后面段落时容易忘记前面段落的内容，阅读完成后需要在文章中重新捡拾记忆点。在思维导图的辅助下，学生以文章整体结构为基础，对每个自然段的关键词、核心句进行标注，提炼出概括性强、有针对性的要素信息，同时保证要素之间的连贯性，以此把握主体脉络。学生可以一边阅读，一边看导图提示，阅读完成后，通过一张简洁明了的“地图”可以加深对文章的印象，减少知识整合时间，进而提高课堂教学效率。

2. 关注要点信息，厘清信息关系

英语阅读教学的目标是让学生以阅读为载体，掌握语言知识、提升英语学习技巧、增强阅读过程中的图式运用能力。为此，教师可以利用思维导图构建语言图式，帮助学生提炼每个段落的关键信息，理解信息之间的关系，实现从浅层认知到深层认知的进阶。

仍以“REACHING OUT ACROSS THE SEA”这篇课文为例，在学生已经绘制过图形版思维导图的基础上，教师可以让学生根据阅读文本的结构特点，针对分支结构中时间、年代、事件、意义等信息认真阅读文本内容，找到关键信息填充表格版思维导图。教师借助多媒体展示表格，要求学生整理文章内容，激活阅读思维，完成知识输入和输出。内容如表1所示。

又如，教材选择性必修第一册Unit 1“PEOPLE OF ACHIEVEMENT”中“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”这篇课文描述的是科学家屠呦呦获诺贝尔奖的故事，梳理了青蒿素研究过程，分析了屠呦呦的优秀品质。教师可以引导学生按照人物形象塑造的逻辑概括相关信息，以此把握要点间的联系。具体而言，文章一共包括五个部分：标题、时间、导语、主体、引用。教师先指导学生完成阅读任务，厘清信息关系，再绘制思维导图。首先，梳理标题和导语。教师引导学生思考“According to the title and text，can you tell what text type this passage belongs to？Why do you say so？”“According to the lead，what do you want to know about this incident？”在教師的指导下，学生根据导语内容进行自我提问，并列出思维导图初级框架：关键词是“News story”；
一级结构是title，time line，lead；
二级结构是Tu Youyou Awarded Nobel Prize，6th October 2015，the discovery of artemisinin。该思维导图旨在引导学生深入理解屠呦呦获得诺贝尔奖的原因——疟疾对人类有严重的危害及青蒿素在治疗疟疾上的重大价值。其次，梳理主体部分。教师引导学生思考“Why did Tu Youyou begin to study the treatment of malaria？”“What role did Tu Youyou play in the research of artemisinin in the beginning and later？”“How was the research led by Tu Youyou different from the previous one？”带着这些问题，学生理解文本的关键信息——屠呦呦发现青蒿素的整个过程。由此，确定思维导图第二部分：关键词是“How was artemisinin discovered？”；
一级结构按照流线图形依

次成呈现examined—discovered—found—tested—tried—found—used—tested—became；
二级结构分别填入关键信息即可。最后，梳理引用部分。为了引导学生分析屠呦呦对获奖的反应和评价，理解此次获奖对中药和国家科研的意义，教师提出问题“How did Tu Youyou react to her winning the Nobel Prize？”“How do you understand what she said？”学生根据关键信息把握导图结构：关键词是“Tu Youyou react to her winning”；
一级结构是team efforts，the support of my country，traditional Chinese medicine，Chinese scientific research。通过思维导图整理、分析屠呦呦发明青蒿素的意义，为全文作归纳。由此，教师提出引导性问题，指导学生关注阅读要点，提取关键信息，通过对文章内容的理解把握信息关系，绘制思维导图，完成了英语阅读任务。

3. 关注语篇主题，理解文本意图

实践证明，思维导图在阅读教学中的有效运用还可以促使学生深入挖掘文本材料，创新解读材料中蕴含的各种信息，把握信息与阅读主题之间的联系。在教师的指导下，学生可以从不同切入点理解文本意图，让课堂充满活力，呈现立体化、现代化教育的特点。

例如，教材选择性必修第一册Unit 4“BODY LANGUAGE”中“BEING FUNNY WITHOUT SAYING A WORD”这篇课文主要介绍的是幽默大师卓别林的故事。文章主题围绕卓别林生平、代表作品、人物形象展开，但是关键信息较为零散，特别人物时代背景与当下生活距离较远，学生很难理解文章主旨。为此，教师可以借助信息技术播放卓别林的影像资料，帮助学生建立初步认知，再鼓励学生运用思维导图阅读文章，把握人物形象，了解人物事迹。同时引导学生思考：Why did Chaplin become a master humorist？What are the reasons behind the formation of the characters？What are the characteristics of Chaplins environment and social background at that time？随后，教师组织小组阅读，让学生按照时间顺序阅读文章，梳理卓别林的人生轨迹，绘制完整的思维导图。最后，教师将时间轴投屏到电子白板上，以小组为单位阐述卓别林的人物生平。围绕卓别林和他的默剧展开：In 1914 and 1915，Chaplin worked almost constantly，making nearly 50 short films. How to make a sad situation funny？In 1929，the silent era ended，Chaplin continued to make films，but had little or no dialogue. In 1972，he was given a special Academy Award，Oscar.

教材中还有很多类似的阅读篇章，主要描述伟人的生平和成就。此类文章标题简练、主题鲜明、条理清晰、内容充实，适合采取思维导图组织教学。教师可以根据具体的文章结构和内容设计思维导图。

综上所述，思维导图与高中英语阅读教学的充分结合对拓展学生的思维具有重要作用。因此，教师应当深入理解思维导图的内涵，以高中生认知规律为基础，合理利用思维导图，立足英语阅读教学目标及教学重点和难点，优化思维导图的运用策略。

参考文献：

［1］杨子慧. 思维导图在高中英语新教材阅读教学中的应用研究［D］. 大连：辽宁师范大学，2022.

［2］仓新玲. 浅析运用思维导图培养学生英语思维品质：以高中英语阅读教学为例［J］. 高考，2022（12）.

猜你喜欢思维导图高中英语阅读教学高中英语集体备课的探索甘肃教育(2020年8期)2020-06-11高中英语读后续写的教学策略甘肃教育(2020年12期)2020-04-13高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28谈阅读教学中的快乐新课程(2016年3期)2016-12-01思维导图在初中物理概念课教学中的应用课程教育研究·学法教法研究(2016年21期)2016-10-20思维导图软件辅助初中数学教学的应用研究课程教育研究·学法教法研究(2016年21期)2016-10-20巧用思维导图提高初中英语课堂教学有效性的探究中学课程辅导·教师教育（中）(2016年9期)2016-10-20高中英语阅读文本中融入思维导图的研究考试周刊(2016年77期)2016-10-09谈高中研究性阅读教学散文百家(2014年11期)2014-08-21