课程思政力推非技术能力全面达成

王冬丽　周彦　向礼丹　张莹　刘魏宏　文磊　胥华

摘  要：工程教育认证中非技术能力的达成一直是困扰工科专业教育教学一个瓶颈。为了在专业教学环节中更好地培养非技术能力，工程概论课程定位工科类专业公共基础课或文化素质课，讲解非技术能力的各个方面，包括工程与社会、创造意识与能力、职业能力与职业素养、职业道德与工程伦理、技术交流和工程管理与经济核算等内容。基于该课程自身天然的思政融入特性，将课程思政融入与非技术能力培养结合，相辅相成，相互促进，为后续专业教学环节中非技术能力的提升和全面达成奠定基础。

关键词：课程思政；
工程教育认证；
非技术能力；
工程概论；
教学目标

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）17-0161-05

Abstract：
The achievement of non-technical abilities in engineering education certification has always been a bottleneck in the education of engineering majors. In order to better cultivate non-technical abilities in professional teaching， the course of Introduction to Engineering is positioned as a public basic course or cultural quality course for engineering majors， and explains all aspects of non-technical abilities， including engineering and society， creative consciousness and ability， professional ability & quality， professional & engineering ethics， technical communication， engineering management and economic accounting. Based on the natural characteristics of ideological and political integration of this course， it is combined with the cultivation of non-technical abilities， which complement and promote each other， so as to lay a foundation for improving achievement of non-technical abilities in subsequent professional teaching.

Keywords：
ideological and political education; engineering education certification; non-technical capability; Introduction to Engineering; teaching objective

目前，中國已成为工程教育大国，正在积极努力通过推进工程教育认证成为工程教育强国。《华盛顿协议》组织倡导的工程教育认证标准[1]中对学生的毕业要求共有12条：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习。这些要求可以分为技术能力和非技术能力两类，即专业能力要求和个人职业素养[2]。其中，专业能力要求可通过培养方案中专业基础课、专业主干课及实习实践等不同层次的教学环节达成。但涉及非技术能力的毕业要求，包括第3及6—12条，往往很难在专业教学环节中达成，一直是困扰工科专业教育教学和工程教育认证的一个瓶颈。

为了在专业教学环节中更好地培养非技术能力，我们在2018年开始尝试开设工程概论课程，在工科类专业甚至全校学生受众前讲解非技术能力的各个方面，包括工程与社会、创造意识与能力、职业能力与职业素养、职业道德与工程伦理、技术交流和工程管理与经济核算等内容。在对非技术能力有较深认识的基础上，再要求学生在后续专业教学环节中有意识地培养、加强这些能力，这对于非技术能力全面达成具有重要的作用。

当前，我国高校教育发展的一个主要趋势是“课程思政”逐步融入大学所有课程[3]。工程概论课程具备课程思政的天然本质和自然融入点，但又与思政课程不同，使学生在对工程的认识加深过程中“润物细无声”地接纳、吸收了思政教育的“春雨”。同时，课程思政融入过程与非技术能力培养相辅相成，在工程概论中全程融入课程思政元素，在课程思政实施过程中全面促成非技术能力的培养，为后续专业教学环节中非技术能力的提升奠定基础。

一  工程概论课程简介

（一）  教学目标整体规划

1  课程概况

工程学教育往往强调数学、科学和经济学，是一门“应用科学”。现代工程学教育不仅需要传授工程学基本知识和基本技能，更需要培养学生应用整合所学知识和技能解决实际工程问题的综合能力，即工程教育认证中的非技术类指标。工程概论课程着眼非技术类综合能力的讲解、分析与培养，可以有两种定位：一是所有工科专业的一门公共基础课，二是面向全校所有专业的文化素质通识教育课程。采用课堂教学与实践教学相结合的方式进行，采用研讨式教学、案例教学等教学方法，结合线上教学空间资源使学生从非专业技术的角度出发来讨论与工程有关的各种知识和技能。

2  课程教学目标

通过该教学环节使学生具备工程管理、工程标准化、经济核算、工程与社会、工程伦理和沟通交流等工程实践基本素养，以及应用整合所学知识和技能解决实际工程问题的综合能力。具体来说，包括以下5个方面。

1）通过阅读国内外技术文献、课堂互动等过程，理解工程和工程管理的基本概念，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

2）通过标准化和标准化工程的学习，具备掌握和工程实践中应用工程标准的意识和能力。

3）通过调研、学习与讨论，加深对工程管理与经济核算基本原理的理解，具备基本的经济核算与工程管理能力，同时增强学生的沟通与汇报能力。

4）通过对可靠性与质量工程的学习，学生能够具备质量意识，同时培养学生的社会责任感。

5）通过对工程伦理等知识的学习，使学生不仅具备在工程实践中体现综合能力、更应理解“能不能做”的问题，并在实践中承担责任。

（二）  教学内容安排

依照产出导向教育（OBE）的理念以及课程的定位与教学目标[4-5]，确定的教学内容以及教学方法见表1（以前四章为例，其他内容可参考智慧树平台）。

二  工程概论课程中的思政融入

（一）  思政育人目标设计

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对课程思政的要求是“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”[6]。通过该教学环节使学生认同习近平新时代中国特色社会主义思想，理解社会主义核心价值观；
了解国情社情，维护国家利益，具有推动民族复兴和社会进步的责任感。具体来说，思政育人目标设计如下。

1）通过百度无人车、北斗卫星等我国现代工程，以及长城、都江堰等我国古代大型工程系统等内容的讲解与讨论，培养学生强烈的家国情怀。

2）通过阅读国内外技术文献、课堂互动等过程，理解工程和工程管理的基本概念，使学生能够在跨专业、跨文化背景下进行沟通和交流，拓展其国际视野，做好践行人类命运共同体理念的接力者，激励学生为推动共建“一带一路”和构建人类命运共同体而努力。

3）通过标准化和标准化工程的学习，具备掌握和工程实践中应用工程标准的意识和能力；
培养学生敢于拼搏、敢为人先、敢于超越的竞争意识，提振攻坚克难的斗志与勇气。

4）通过“创造力”和纪录片《创新中国》片段的讲解与讨论，培养学生的创新精神和创新意识，使学生具备创造的源动力和创造能力，并在未来工程实践中加深。

5）通过调研、学习与讨论，加深对经济核算和项目管理基本原理的理解，具备基本的经济核算与工程管理能力，在项目管理过程中具备环境、社会、法律等意识，同时增强学生的沟通与汇报能力。

6）通过典型工程事故案例引发学生思考，共同讨论如何预防事故发生，引导学生树立“合格的工程师要以人民为中心”的意识，培养学生的家国情怀，坚守职业道德和工匠精神，成为德才兼备的优秀人才，同时培养学生的社会责任感。

7）通过课程内容的全过程思政育人，使学生了解国家战略布局，尤其是工程方面的发展规划，结合自己的专业了解行业的发展前景，具有工程师的从业荣誉感。

（二）  思政融入点设计

根据思政育人目标，结合课程的教学内容，设计了思政映射融入点、授课形式以及教学方法，见表2（以前四章为例，其他内容可参考智慧树平台）。

（三）  考核方式改革

据相关文件规定并结合课程自身特点确定本课程的考查方式为考查。要求学生结合工程概论相关主题与调研结果写一篇技术性或综述性课程报告。增加思政元素为考核指标点：本课程的总成绩采取等级制，其中课程报告占60%，课堂表现占30%，另外课程报告视社会主义核心价值观等方面的体现程度，给予0～10分的加分。最后，课程要获得“优秀”等级的必要条件之一是将课程报告制作成PPT并参加课程答辩，进一步培养学生、跨文化交流能力以及成果展示、表述、总结能力。

三  課程思政力推非技术能力全面达成

思政课程是对学生进行全方位的基础性的思政教育，而课程思政是以专业背景为载体的提升性的思政教育。工程概论课程将课程思政与工程教育认证的非技术指标要求结合，保证了工程教育的合格要求，也是我国办好中国特色社会主义高校的必然要求，实现真正落实课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

1）明晰课程思政的实施思路。首先对课程大纲进行修订，明确课程的思政教学目标，如本文第二章第（二）节所示。进一步结合课程教学目标，设计课程的思政融入点，并确定预期思政目标，见表2。基于此，对课程教学内容进行微调，选取适当的教学内容承载思政元素的传达。当然值得一提的是，课程的教学内容调整要避免舍本逐末，坚持专业知识技能的主体地位，而不能打造成“鸡汤式”的专业水课。因此，应该从专业知识传授的整体要求角度进行设计，考虑到时代的变化、信息技术的发展及教学手段的改革，从中找到附着点，实现承载课程的思政目标及内容。

2）制定课程思政的实施措施。课程思政的实施措施可借鉴专业教学的其他教学方法。但课程思政又有其特殊性，由于不是学生眼中考研或工作的必备技能，所以学生自主学习的愿望偏弱，因此，采用显性的列举式、讲授式均不可能达到预期效果。需寻找一定的载体，以隐性的方式来传达。具体来讲，可采用的实施举措有案例教学法、沉浸体验法、故事延伸法和讨论探究法等（具体见表2中“授课形式与教学方法”一列）。本课程通过小组讨论、主题调研和课外拓展等方式，如让学生自主选择一些经典工程案例进行分享，使学生切身体会伟大工程项目，进而产生自豪感；
以团队合作形式开展项目探索等，让学生拥有独立思考探索的空间，提高学生创新能力及团队协作能力。

3）课程教学效果评价。课程教学效果评价是课程质量的重要保障。建立恰当的课程思政评价体系以保障课程思政落到实处。根据工程认证标准“产出导向、学生中心”的理念，评价的主体对象是学生。因此，可以从两个角度进行评价：
一是对学生学习效果的评价；
二是学生对教学效果的评价。第一个角度的评价可以以考试、论文及答辩交流等方式。例如，在课程考核过程中可设置适量的主观题，增加平时考核项目，如工程方案的初步设计、工程评价等，以考查学生的职业素养及价值观等思政元素；
另外，本课程通过课程论文方式考查学生创新意识以及科学态度。第二个角度的评价可以采用座谈会、课程网评、调查问卷等方式进行评价，并对不同年级评价结果进行纵向对比，持续改进。

四  结束语

工程教育认证中非技术能力的达成一直是困扰工科专业教育教学一个瓶颈。为了在专业教学环节中更好地培养非技术能力，工程概论课程基于自身天然的思政融入特性，将课程思政融入与非技术能力培养结合，在工程概论中全程融入课程思政元素，在课程思政实施过程中全面促成非技术能力的培养，为后续专业教学环节中非技术能力的提升奠定基础。进一步地，可考虑在课程中增加环境与可持续发展等元素，更全面地培养非技术能力。

参考文献：

[1] 杨春林，欧梅桂，严伟，等.工程教育认证背景下课程思政融入模式探索与实践[J].高分子通报，2021（5）：121-127.

[2] 黄福珍，黄伟，李志斌，等.工程教育认证背景下非技术能力培养探索与实践[J].中国电力教育，2022（S1）：22-23.

[3] 张丽芳，程晔.关于课程思政与工程教育认证融合的思考[J].高等建筑教育，2022，31（1）：181-185.

[4] 李丽红.“三全育人”视角下保险学课程思政的设计与实践[J].高教学刊，2022，8（2）：185-188.

[5] 谢从华，高蕴梅，汪洋.工程教育认证视角下的课程思政建设[J].计算机教育，2021（10）：64-67.

[6] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

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