乡村振兴背景下农村教师专业化发展探索

张彬友 雷亚琴

【摘要】农村义务教育的“短板”通常集中在农村小规模学校，农村小规模学校的发展除了要补上硬件“短板”，更重要的是补上软件“短板”，这就需要关注农村小规模学校教师的专业化发展。一定的调查数据显示，农村小规模学校教师面临着流动频繁、专业素养不高、发展动力不足等问题。在乡村振兴的背景下，农村小规模学校教师的专业化发展面临新机遇和新挑战。通过对相關问题的调查研究、分析论证，探究农村小规模学校教师专业化发展策略，即农村小规模学校教师在普适性专业化发展措施的落实基础上，通过增强自我身份的认同感，积极提高专业成长的自觉性，努力成为立足农村实际、振兴乡村教育的实践者。

【关键词】乡村振兴；
农村小规模学校；
教师专业化发展

【中图分类号】G451.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）12—0046—04

党的十九大报告提出，要“高度重视农村义务教育”，要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这是党中央对我国农村义务教育发展提出的要求。目前，农村小规模学校的发展是我国农村义务教育的“短板”，补上“短板”的关键除了办学条件的改善，更重要的在于农村小规模学校教师的专业化发展。近年来，随着《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等政策性文件的实施，为助推乡村教师发展打了一剂“强心针”。但受地域环境、学校规模以及教师自我定位等因素的影响，农村小规模学校仍存在教师留不住、专业素养不高、发展动力不足等问题。本文拟通过访谈调研、查阅资料文献等方法，探究农村小规模学校教师面临的现实困境，正视农村小规模学校教师发展中存在的突出问题，结合乡村振兴背景下农村小规模教师发展的新要求，探究农村小规模学校教师专业化发展策略，助力农村小规模学校教师发展，从而为乡村振兴提供智力支持和人才保障。

随着城市经济社会发展，农村很多青年人才向城市聚集，农村的适龄学生也不断地流向城市。从官方公布的统计数据看，2017年，全国常住人口城镇化率为58.52%，全国义务教育城镇化率为76.48%[1]，而“城市挤、农村空”的教育现象正是这种状况的客观反映。为了解决大量进城务工人员子女的就学问题，各地不断扩充城市学校数量、增加城市学校学位供给，由此出现教师缺口，而解决此问题除了直接从高校引进和招考教师外，还有很多是从农村学校抽调和补充教师。在这种背景下，农村优秀教师进城人数逐年提高。以笔者所在县为例，自2004年实施城区义务教育阶段学校从农村学校选调教师制度以来，城区中小学教师的补充很多是从农村选调。尽管每年新补充的很多教师被安排到了农村学校，但往往只能弥补自然减员的缺口，增量缺口则难以得到有效补充。

由此可见，农村小规模学校教师专业化发展存在许多客观问题和现实困境，以笔者所在县为例，教师数量整体不足，再加上教师流失、二孩政策影响，许多农村小规模学校不得不大量聘用临时教学人员代课。在教师待遇方面，教师收入总体不高，工作条件达不到新教师的心理预期，教师生活水平有待提高，尤其多数农村小规模学校教师住宿条件需要进一步改善，有的农村小规模学校教师是几人住一间宿舍，宿舍还兼作办公室。在教师教学及相关情况方面，农村小规模学校教师学历层次普遍不高，具有中级、高级职称的教师占比不大，教师结构不够合理，学科教师配置存在“短板”，教非所学、身兼数职任教的现象普遍存在。由于教师教学方法有待更新，教学改革意识有待增强，教师的教学成就感普遍较低、应试倾向明显，教师的职业倦怠情况较严重。尤其农村小规模学校普遍缺少骨干教师和优秀教师，亟需补充有较强责任意识、担当意识和教学能力较强的教师，提升农村小规模学校教师整体水平。

立足现实，基于农村各种教育资源的相对有限性，补齐师资相关“短板”尤其重要。就新课程改革而言，无论是课程结构还是内容设置，力度空前，但其中有关乡土文化的元素并不多，以乡土文明为题材的选文仍较少。伴随新课程改革而来的是教学方式的改革，教师在教室上课更加依靠新教学手段，教学设施和资源配备的价值越来越重要。一本书、一支粉笔、一个黑板的时代已过去，互联网和信息技术设备的使用能力已逐渐成为教师专业素养的重要内容。综合来看，优秀教师流失、教学设备落后、教师专业化发展程度不高等问题不容忽视，只有补齐这些“短板”，农村小规模学校才能更好地发展，农村小规模学校的教师才能更好地实现专业化发展。

为了解决城乡教育发展不平衡的现实问题，近年来，国家提出义务教育均衡发展和城乡教育一体化发展理念，出台了一系列相关政策，如《乡村教师支持计划》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等。这些政策性文件从教师职称评审、薪酬福利待遇、周转宿舍保障等方面，不断给予农村教师诸多政策红利，同时对农村小规模学校教师专业化发展提出了新的要求，农村小规模学校迎来新的机遇和挑战。

农村小规模学校教师专业化发展，离不开教师对农村小规模学校的适应性。作为教师，无论身处城市学校还是农村学校，都需要在专业理念与师德、专业知识和专业能力等维度制订自我专业化发展计划，提升自身的专业化发展水平。

农村小规模学校教师身处农村教育环境，有其特殊性。农村小规模学校在地理位置、教育资源等方面与其他城区学校相比，仍有一定程度的差异。如农村小规模学校一般位于农村偏远山区，学生人数在100人以下，招生对象大多数是家在本村且无力转学到城区或乡镇中心学校的学生，学生家长大多文化程度不高，教师在农村小规模学校任教，往往需要克服办学条件较差、教育资源较少、心理落差大等困难，往往留不住优秀教师在农村小规模学校长期从教。正因为如此，农村小规模学校教师在选择专业发展路径时，还需要有适应特殊环境和条件的师德、知识和能力要求，以及素养准备，主动担当教书育人的使命，提升自身专业成长的自觉性。

（一）增强农村小规模学校教师的认同感

当前我国教师职业认同模式的标准取向往往容易忽略农村教师职业的特殊性，加强农村教师职业认同，对教师专业化发展、教师队伍水平整体提升有着至关重要的作用。面对目前我国农村教师的职业认同感普遍不高，存在诸多实际问题的情况，需要我们有针对性地解决农村教师社会地位不高、容易被忽视，农村教师缺乏提升自我的積极性、缺乏竞争意识和个人专业发展规划等问题。德国著名的社会理论家阿克塞尔·霍耐特的承认理论为此提供了一个研究方向，该理论认为，任何个体都是一种关系性存在。个体存在与发展的关键在于主体间的关系，只有在相互承认的关系中，主体才能得到应有的发展。主体间的互动关系不仅有承认的存在，还有忽视与不承认的存在。以笔者所在县为例，当地政府部门高度重视农村教师，努力提高农村教师社会地位，根据教师所在学校的具体情况，制定并落实相关教师补助政策，普遍提高农村教师的福利待遇，增强农村教师的职业吸引力，提升农村教师的职业认同感。不仅如此，当地教育行政主管部门还要通过加强教师培训来提高农村教师的专业水平和能力，并在职称评聘、评优选先等方面，不断向农村教师倾斜，鼓励广大农村教师安心从教。

基于此，农村小规模学校教师也应该在对教师职业认同的基础上，增强责任感，自愿地担负教书育人的使命，当一名光荣的人民教师，到党和人民最需要的地方去，扎根农村从教，增强作为农村教师的职业认同感。可以说，这是农村小规模学校教师尤其重要的职业品质内容，是农村小规模学校教师持续体会职业幸福感的重要保证，是有效促进农村小规模学校教师专业化成长的不竭动力。总体来说，增强对农村小规模学校教师身份的认同，能使农村小规模学校教师“走心、守心”扎根农村小规模学校任教，留得住、乐意留、教得好，从而成为“有守心、有爱心”的农村教育工作者。

（二）积极挖掘乡土文化教育资源

在乡村振兴背景下，农村小规模学校教师要努力提升综合素养，广泛自学和掌握乡村本土文化知识，理解和认同农村小规模学校所在村落的乡风文明，提高自己立足乡土文化挖掘教育资源的能力。在农村小规模学校广泛分布的偏远农村地区，教师是乡土文化的传承者，是时代精神的体现者，是传道、授业、解惑之人，是集知识与善德于一身之人[2]。面对乡村教师留不住、学生流失的情况，一些教师选择来到农村小规模学校，在困境中迎难而上，是乡村振兴的最美践行者。如何在困境中找到本土教育资源的突破口，对乡土文化资源的挖掘就是重要的立足点。

广大的农村地区，有广泛而丰富的乡村本土文化和乡村文明要素，但面对经济社会和互联网的发展，城市的繁华和流行文化影响着农村青少年，很多农村青少年开始追星、赶时髦，对本土优秀的传统乡村文化资源不屑一顾，甚至认为民风民俗和传统技艺是落伍和“不时髦”的，对乡土文化的学习缺乏兴趣，对自身生活环境充满自卑，这也促使乡土文化在社会现代化进程中渐渐被人们漠视[3]。让乡村优秀传统文化得以传承和发展、让青少年拥有本土文化自信、精神文化生活需求得到满足[4]，是乡村振兴背景下农村小规模学校教师必须思考的重要问题。为此，乡村小规模学校教师要坚持落实立德树人根本任务，立足地域特色文化资源，坚持正确的教育理念，自觉保护乡村本土文化和乡村文明，让乡土优秀文化进入校本课程内容，走进学校、走进教室，进而积极地传承下去。农村小规模学校教师还要将乡土文化知识纳入自己的专业素质知识结构中，认同乡土文化的价值，并在实际教学中，将乡土文化与学生的生活经验相联系，培植农村青少年的乡土特色文化自信。

（三）提高教师专业化成长的自觉性

农村小规模学校教师承载着在农村传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任[5]。在偏远农村地区，农村小规模学校教师是乡村文化的守望者和传递者，虽身处互联网时代，但现实环境相对封闭、人际交往相对单一，这样的工作、生活容易让人产生惰性，出现职业发展的停滞现象。对此，农村小规模学校教师必须时刻提醒自己，提高自身专业化成长的自觉性。这就需要农村小规模学校教师从以下几方面发力。

1.要激发内在动力，唤醒专业化发展的自觉。农村小规模学校教师要有学习的积极性、主动性和创造性，还要有渴望成长的动力和自觉行动，形成正确的专业化发展理念。并由教师个别发展转向群体发展，激发农村小规模学校教师整体的发展积极性。

2.要确立发展目标，制定专业发展规划。教师要根据个人从教的不同阶段和特点，思考、确定个人专业发展规划。找准切入点，找准自己的薄弱之处、优秀之处，进行全面改善和提升，使自己的教育理念、教学方法、教学手段与时俱进，及时根据实际情况和学生特点更新教育理念，适当地运用新的教学方法做好新课程改革。

3.要构建教师专业成长的团队，发挥群体作用。农村小规模学校教师人数普遍偏少，这就需要教师在专业化发展方面抱团成长，组建发展共同体，加强校本教研，增进沟通、交流，互相分享教育思想和智慧，实现共同成长。

4.要积极利用网络教学资源，提高个人专业能力。当今社会，网络资源非常丰富，农村教师在外出培训机会不多、优质教育资源相对有限的情况下，可以通过网络学习各种先进的教育理念，了解各种优质教育资源，不断将所学运用于教育教学实践，不断提高个人专业能力，从而切实促进自身专业化发展。

总之，教育是阻断贫困代际传递的治本之策，而农村教师的专业化发展关系着农村教育的高质量发展。在乡村振兴背景下，农村小规模学校教师面对新的机遇和挑战，应深刻认识农村教育发展的重要性，提升自身的职业认同感，敢于直面现实困境，回应时代需求，深刻体会教师职业的崇高意义，以当一名农村教师为荣，增强职业的幸福感，增强自身发展的自觉性和主动性，努力成为立足农村实际、振兴农村教育的实践者。在此基础上，农村小规模学校教师积极争做“四有好老师”，真正成为优秀乡村文化的传承者，努力承担起教书育人的使命，成为农村孩子全面发展的筑梦人。

[1]秦玉友.农村小规模学校发展的基本判断与治理思路[J].教育研究，2018（12）：81-87.

[2]张娜，马志颖.乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析[J].现代教育科学，2019（05）：104-107.

[3]马福全.论乡村教师的身份坚守[J].湖北开放职业学院学报，2019（08）：108-109.

[4]常秀芹.艺术创作与传播深耕乡土文化[J].人民论坛，2019（19）：138-139.

[5]唐松林，姚尧.乡村振兴战略中教师的使命、挑战与选择[J].湖南师范大学教育科学学报，2018（07）：75-77.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划国培项目“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题“乡村振兴背景下小规模学校教师专业发展路径探索”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHBGPZ45）

编辑：彭雪亮

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