状态数据在高职院校高质量教学管理改革中的作用探析——以南京城市职业学院为例

王宏超，谭 凯

（南京城市职业学院，江苏 南京 211200）

近年来，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，职业教育全面开启了现代化建设的新进程。2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”[1]。为构建符合高职院校自身发展的高质量职业教育体系，保障教育教学质量，提升教育教学内涵建设，全国高职院校都积极配合完成高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（以下简称“状态数据平台”）的采集、上报工作。

状态数据平台是由学校概况、基本办学条件、经费收支、办学目标与定位、领导作用、师资队伍、专业与课程建设、校企合作、教学管理、社会评价、适应社会需求能力等11项主要监测评价指标组成的案例分析汇总平台。状态数据平台以真实数据为基础，从纵向与横向两个维度，构建以学校、专业、课程、教师、学生五个层面为基础的数据画像，客观反映高职院校当前的办学状态。高职院校可通过该平台实现和兄弟院校、全省指标、全国指标的多维度对比，认清自身办学水平，挖掘学校办学特色，并通过对比分析进一步扬长避短、查漏补缺。

状态数据平台可引导高职院校建立高效可靠的内部质量保证体系，促进学校在教育教学改革中的规范性、精准性[2]，为高职院校实现高质量发展发挥了不可或缺的参考作用、指导作用，也为学校提供了行之有效的管理工具和方法。高职院校当以国家纲要为指导，以内涵建设为核心，以问题与目标为导向，以状态数据平台在学校发展、专业规划、课程设置、师资队伍、学生培养等五个层面的数据画像为基础与依据，建立科学合理的人才培养体系，真正让“以生为本”的教育教学理念落地，努力实现学校的高水平建设与发展。

不断提升高等职业教育人才培养质量，是全国高职院校所面临的主要任务。在基于状态数据采集平台数据为基础的第一轮评估与第二轮评估开展的推动下，高职院校在办学条件的硬件建设、内涵建设等方面均取得较为显著的进步。

在现阶段开展的高质量发展考核工作中，高职院校结合主要考核指标要求，积极谋划、扎实推进学校内部质量保证体系构建工作，不断优化制度建设与学校、专业、课程、教师、学生五个层面的契合度。在现有状态数据基础上，剖析挖掘数据变化趋势，科学规划学校发展路线，使人才培养工作更好地服务于地方区域经济发展，使专业规划更加系统化，以体现专业技能教授的完整性；
使课程设置更加合理，以实现知识点衔接的密切性；
注重教师教学能力培养，以体现教学质量提升的必要性；
发挥学生的主观能动性和积极性，以突出学以致用的重要性，整体提高学校管理水平和教学质量。在招生与就业、职业创新能力、现代职教体系、专业建设、课程与教材建设、教学能力、教学成果奖、教师队伍、科技文化服务、社会支持与服务、国际交流与合作、资金绩效、提质培优行动、人才培养满意度、综合项目等各项高质量考核指标方面，状态数据切实发挥出在学校高质量发展、人才培养和教学质量监控中的主体作用。

以南京城市职业学院为例，状态数据在学校高质量发展中扮演了重要角色。为贯彻落实国家和江苏省关于加快推进职业教育现代化的要求，落实《江苏省职业教育质量提升行动计划（2020-2022年）》，推进学校职业教育高质量发展[3]，在实际办学过程中，学校充分发挥状态数据的“指示牌”作用，利用平台数据在学校、专业、课程、教师、学生五个方面，为人才培养工作、教学质量提升提供宏观监控服务，进而促进教学改革、提升人才培养质量、助力学校高质量发展。

将南京城市职业学院状态数据导入全国高等职业院校状态数据监测中心后，数据平台比较清晰地呈现出学校制度建设、人财物等各项工作的脉络轨迹。对平台各年度各阶段的原始、常态数据进行纵向比较，通过数据挖掘与分析，学校得以及时发现薄弱环节，进而采取切实有效的整改措施，从宏观层面推动内涵建设，推进教学改革，加强专业建设、课程建设、师资队伍建设和实训条件建设等各项工作，逐步实现学校攀登计划目标任务，保证人才培养质量稳步推进。

（一）促进内涵建设

高职院校高质量发展考核指标与状态数据密切相关。结合数据中心的状态数据呈现，学校在制度建设与内涵建设方面，紧贴高质量发展考核指标，坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向、以提高质量为核心，健全德技并修、工学结合的育人机制；
致力于提升培养高素质技术技能人才与地方经济发展需求的契合度，推进学校职业教育协调发展，现代职业教育体系更加完备；
建立并完善校院两级全过程全方位的教学质量监控和评价体系，涵盖人才培养方案、课程标准、授课计划、教案实施、专业技能锻炼、理论课程剖析、职业生涯规划、就业创业指导等环节，使职业教育类型特征更加凸显；
深化产教融合、校企合作、实训基地共建方式联合办学，提升人才培养定位的精准性，使职业教育办学机制更加完善；
强化学校教学内涵建设，深入开展“三教”改革，着力提升学生就业质量，并通过就业质量反向验证内涵建设成果。

在状态数据的有力支撑下，学校在高素质技术技能人才培养工作中，技能水平的培养质量明显提高。此外，学校服务地方经济社会发展，服务学生全面发展和终身发展的能力也得以显著提升。以状态数据为基础，根据《深化新时代教育评价改革总体方案》和《江苏省地方普通高校（高职院校）高质量发展考核实施方案》等文件要求，全校组织实施“攀登行动（2020-2024）”，由学校党政领导牵头，各分管校领导分头领办重点指标，建立柔性组织、刚性任务，分期计划、定期督查的工作机制，促进学校内涵建设，提升学校发展质效。

（二）完善专业建设

状态数据推动专业建设更加完善。专业建设相关的状态数据采集涉及“开设专业”“专业带头人”“企业专业带头人”“产学合作基本情况”等观测点。《江苏省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》和《南京市国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》均体现了将“现代服务业”作为重点发展产业的要求。学校需结合现代服务业的客观现状开设专业，需结合区域经济发展科学规划，进一步提升人才培养质量与服务地方经济社会发展能力。

以《教育部办公厅 财政部办公厅关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知》为契机，学校积极组织申报，深入调研地方重点产业发展状况及对高职技术技能人才需求，以现有专业群建设为基础，扩大发力点，整合政校行企各方办学资源，形成以重点专业为龙头，相关专业为支撑的专业群建设体系。以现有高职教育专业设置与产业需求对接为目标，拓展学校服务地方经济社会发展的空间和能力。各专业群紧贴学校办学理念，积极对接产业需求，科学规划专业布局，创新专业建设模式，合理调整专业群结构，实现学校教学资源的整合优化，提升人才培养质量和服务产业发展能力。

学校以“智能网联汽车产教融合实训平台”获批市现代化职教体系项目立项为起点，以与地方经济开发区、JITRI适老社会科技创新中心（哈佛大学团队）等展开战略合作为契机，在专业规划和建设方面深入推进校企合作、校政合作、校际合作；
以各专业（群）“三融合”“三并重”“四方联动，项目运作”“双元四级实训”等各具特色的工学结合人才培养模式为基础，全面推进“1+X证书”融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，进一步完善专业建设，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。

（三）科学规划课程设置

状态数据助力课程设置更加科学合理。学校在课程设置环节，以产业发展需求和服务就业为导向，以职业岗位（群）知识、能力、素质要求为依据，构建相应的信息化平台与课程体系。加强课程思政工作，加大引导和投入，通过组织骨干教师参加课程思政工作坊培训，立项建设校级课程思政示范项目。拓宽校企合作共同开发课程项目，组织开展高等教育出版社教学服务日活动。促进数字化教学资源建设与积累，紧贴江苏省高等学校重点教材评选要求，拓宽课程建设渠道。以意识形态要求为基本，加强教材选用管理，对使用中的教材内容进行摸排、分析，确保课程设置和选材定位准确。

拓宽课程教学渠道。以南京城市职业学院为例，在受疫情影响的大环境下，采用线上线下并行方式开展课程教学。仅在2020-2021学年，学校以超星泛雅网络教学为主体，部分选用智慧职教云及爱课程，结合直播课堂技术，共开设1132门线上课程，涉及32个专业234名任课教师，全校学生选课126126人次，资源上传总量1183232个，其中图片922320个，文件207000个，音频9365个，视频44547个，习题501400条。

完善教学质量保障体系建设。以智慧校园建设为契机，充分利用信息化技术手段，建立我校课堂教学实时跟踪反馈机制。制订课堂教学过程监控工作流程，对所有录播教室的课堂教学情况进行实时跟踪。课程建设的完整性系统性，与完善教学质量管理体系不可分割。其中，课程教学监控体系使教学管理过程更加的制度化、精细化、常态化；
期初、期中、期末三级检查机制的建设，促使开展系统性地全面检查、督导听课，重点抓好各常态化教学检查关键节点；
课程教学督导环节，坚持校院两级督导相结合、校内外督导共推进的形式，稳步有序地开展对全校专任教师听课安排。以状态数据为发力点，结合学校发展、专业规划，科学开展课程设置；
以教学检查、督导听课、教学监控为动力，确保良好的教学秩序，营造积极向上的教学环境，促进课程设置在教风、学风建设上真正体现以生为本、学以致用的科学性。

（四）提升教师教学能力

双师素质型教师队伍是高等职业教育教师队伍的显著特征，要求教师理论教学与实践指导能力并重[4]。作为状态数据的第六大采集对象，师资队伍数据客观呈现出学校师资队伍建设现状。

基于对状态数据的分析，针对状态数据表现出的双师素质型教师占比较低、教师教学能力有待提升的问题，学校加大教师队伍教学能力提升力度，开展双师素质专项培训，强化教师实践能力，提升教师队伍双师素质；
通过学历学位进修、出国培训考察、国际学术交流、国内外访学与培训等途径，不断提升专业带头人、骨干教师理论水平与业务能力；
立足高职教育师资队伍数量与质量需求，结合开放教育和非学历教育师资队伍建设需要，坚持共建共享原则，提高使用效率；
出台深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施办法；
依托产教融合型企业，建立一批教师企业实践基地，强化教学基本功和生产实践能力培养，系统性地组织教师教学能力提升专项培训。

健全校、院二级协作的教师培训体系，在二级院部实施开展“传帮带”专项活动。完善二级院部自主聘任兼职教师办法，吸引企业家、高科技人才、高技能人才等兼职任教，壮大学校教师队伍，助力培育一批教学名师和高水平、结构化教师教学创新团队。加强师资队伍引进以及共享机制建设，根据学校发展目标和专业结构优化要求，加大激励力度，外引内培，吸引人才，留住人才，进一步完善二级院部师资团队建设。加强专业带头人和骨干教师队伍建设，充分发挥高层次人才在专业建设、教学改革和科研工作中的引领作用和名师效应，带动专业群的发展。

学校师资队伍的整体布局，坚持以教学为中心，严谨治学，从严治教，构建教书育人、服务育人、管理育人、环境育人的全面育人机制。采取对外引进和在职培养相结合的方式，构建学历层次较高、专业结构较为合理、年龄呈梯次分布、有较强学术研究和教学能力、双师型教师占一定比重、适应产学研一体化高职教育需要的专职教师队伍。

（五）提高学生综合能力

依据状态数据基本办学条件指标与教学质量年度报告的六项核心指标数据画像分布，结合状态数据平台中“职业资格证书”“应届毕业生获证及社会技术培训情况”“顶岗实习”等具体观测点数据，学校推进教学改革创新，推动“课堂革命”。学校坚持以学习者为中心，深入分析学情，积极探索实施行动导向教学，推广线上线下混合式教学、理实一体化教学等新型教学模式。通过组织教师持续开展“学标、用标、贯标”教研活动，结合学习状态，综合运用探究式、讨论式、参与式等教学方法，灵活采取项目教学、情境教学、案例教学等教学方式，切实提升教学效果。随着招生方式日趋多样，针对不同生源类型，采用分类组建班级，分类编制专业人才培养方案，采取适应不同群体的实际方法开展教学。

建立健全省、市、校、院四级竞赛制度，组织并指导学生参加各项技能大赛，实现以赛促教、以赛促学。按专业、生源类型分类形成一批教学创新案例并予以推广，逐步实现学习成效的提高。以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，强基础，凝特色，树品牌，推进学生工作标准化、精细化、法制化和信息化。努力提升思想政治教育与学生工作质量，扎实开展爱校荣校教育、班风学风建设、文明宿舍创建、心理健康教育、贫困生感恩教育、毕业生职业生涯规划等主题教育活动，实现学生工作传统优势与改进创新相结合，提升思政教育实效。

重视“实习-就业-追踪-反馈”多环节联动。积极为学生和用人单位之间搭建沟通的桥梁，努力为广大学生提供更加优质的实习就业机会。切实把握广大学生的就业需求，持续加强就业信息服务和就业市场建设，不断丰富就业服务形式和举措。深入关注学生专业对口度、薪资水平、就业满意度、岗位适应情况及就业稳定性等关键就业因素，全力保障毕业生顺利就业和高质量就业。实现学生成长、就业与学校发展、专业规划、课程设置、教师教学等环节的高度契合，推动学校整体内涵建设体系的构建。

通过状态数据平台开展高职院校数据采集以来，平台已逐渐升级为数据采集和管理的大数据应用系统，其应用价值也就尤为重要。其中，数据采集平台的主要目标是数据的更广阔的覆盖面，数据的实用性和准确性更高、更强[5]。伴随着大数据的普及，结合高职院校高质量发展的总体要求，状态数据的积累与分析在教育教学质量管理与改革中日益形成固定的规律性认识。高职院校应以客观数据为基础，紧贴学校办学目标与校情现状，发挥大数据、信息化技术在教育教学改革创新中的作用，把状态数据的指导性深度融入学校发展、专业规划、课程设置、师资队伍、学生培养等方面，科学协调，沉着应对高校高质量发展需求的重重挑战，对接各项考核指标，把握时机，稳步向前，推动学校内涵建设实现质的稳步提升和量的合理增长。

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