线上线下混合式教学模式在“工业药剂学”课程中的探索与实践

付欢欢，陈 虹

(1.合肥师范学院 化学与化学工程学院，安徽 合肥 230601；
2.安徽电气工程职业技术学院 学生处，安徽 合肥 230051)

随着医学技术的蓬勃发展及“互联网+”教育时代的兴起，对于现代医学教育的要求越来越高，高校传统教育理念、教育方式和教学模式必须改变[1-2]。高校教师应根据时代发展，积极面对互联网、云计算、大数据等现代信息技术带来的挑战，及时更新教学观念，创造“教师为主导—学生为主体”的教学模式[3-6]。随着新冠疫情的影响，为了不影响教学，遵循“停课不停教”的原则，各院校根据不同专业的特点以及课程规划，积极开展线上教学。教师运用互联网课程的优势，将课程通过视频、模拟动画、图片等形式展现出来，使学生可以更加直观而有效地掌握知识。通过将信息技术与课堂教学相融合，充分发挥教师在教学过程中引导、启发和监督的主导作用，激发学生学习的主动性、积极性与创造性，在提高教学效果的基础上，为社会培养合格的专业应用型人才[7-8]。

“工业药剂学”是药物制剂专业培养方案中的核心专业课程，也是药物制剂专业教学实践的重要环节。通过工业药剂学实验，使学生掌握工业药物制剂设计、制备等生产理论知识和技能，掌握药物制剂质量控制方法，并能对药物制剂的质量进行正确评价。其课程研究主要以工业制剂学为主，同时涉及药物分析、药物化学、中药学等学科内容。在实验内容的安排上力求体现综合性、一体化的特点，使学生体验制剂操作过程和质量检查等基本方法。通过综合的实验方法、实验手段对学生的知识、能力、素质进行综合培养，为学生今后从事药品研发、生产等相关工作奠定基础。

2.1 课程教学构建反思

通过相关教师的教学反馈，“工业药剂学”课程当前面临以下两个问题：一是“不变的课程，变化的学科”，即教学理论知识不断增加，但是授课课时不变，导致课程内容密度较高。由于课程内容密度高，教师只能简单粗暴地把教学知识灌输给学生，导致教学知识堆砌、课程章节之间缺乏联系，知识体系比较松散。由于知识体系较散且结构单一，教师在讲解过程中往往脱离具体的问题和案例，使得学生因内容空洞而无法领会，从而脱离应用实际。二是“不变的课程，变化的学生”，即随着招生规模不断增加，学生的个体层次出现较大差异，导致一部分学生认为知识难度高、课程体系庞大，课程内容难以消化；
一部分学生认为学习内容复杂、教学模式单一，对知识没有多大兴趣；
还有一部分学生虽然学习能力较强，但是对该课程的认识还不够，觉得只要做好课堂上的实验、写好实验报告、考试不“挂科”就可以，并未将其列入职业发展目标。

2.2 教学整改举措

为解决以上两个问题，笔者通过学习网络课程、翻阅大量最新的相关文献书籍，将学科发展融入教学方法；
通过对前期学习资料的集中整合，优化了教学课程大纲体系；
通过对章节的再分类，以工业药剂学分析为主线，将课程划分成了四大模块：(1)掌握工业药剂学的成分和功效；
(2)工业药剂学在医学上的应用有哪些；
(3)工业药剂学的实验制作方法；
(4)如何研究工业药剂学问题。通过引导学生在课堂反思过程中逐渐将所学的知识点对应到相应的模块中，把一些看上去零散的知识点纳入有机的课程体系中，学会自己构建知识体系，帮助学生更好地掌握知识。

2.3 把握教学质量，提高学习效率

通过经典案例教学方法[9]，选取若干较有代表性的、围绕药物制剂主题的案例，让学生参与其中。比如，选取药物与疾病治疗这个案例，通过引导学生将案例问题层层剖析，让学生自己思考需要的相关知识点，并学会将其总结和归纳。通过这种教学方法，可以将每一章节的知识详细阐释出来，起到较好的教学效果。

但是，教学过程中还需要面临知识和课时之间的矛盾、学生个体差异和教师单一讲解进度之间的矛盾。为解决以上矛盾，笔者利用目前混合式教学的优势，收集了大量的工业药剂学资源并将其进行全面、系统的数字化重建。将整个学期14个章节的24个知识点全部制作成视频，以短视频的形式进行章节组合；
将各章节对应的讲义、名词解释、自测题、作业题、图片库以及教材参考资料等数据作为支撑资源加以整合，通过线上课程的形式呈现，方便学生系统地学习各个章节知识点。

3.1 课程设计

以“工业药剂学”第一章节“溶液型液体制剂的制备”为例：课程第一周，教师介绍整体课程与学习要求，并对章节的知识内容进行串讲。通过对章节基本理论知识的概括、分析其与其他相关交叉学科的联系，梳理出章节内容的知识体系框架。课后要求学生搜集溶液型液体制剂的原理、分类、制作方法以及医学应用等方面的资料。课程第二周，通过“雨课堂”在线平台发布“溶液型液体制剂的制备”的线上课程及其配套资料，让学生按照上述4个模块逐一对照并总结。通过线上学习检测，学生可以根据检测结果自评所掌握的知识，做到查缺补漏，从而初步形成对本章知识体系的认识。对于难以理解的内容，可以通过参考资料进行补充学习，并将无法解决的疑难问题在线上进行反馈。教师在查阅每个学生学习记录的同时，可以集中记录学生反馈的问题，并在后续课堂授课时进行详细的讲解。课程第三周，让学生在线下课堂中针对前两周的学习内容进行学习活动设计，教师针对疑难问题进行进一步讲解，帮助学生梳理并建立知识体系框架。

这样，通过线上与线下混合式教学模式，形成一个完整的学习周期。后续章节也按照上述周期进行教学，最终完成整个学期课程内容。

3.2 课程活动效果

在线下教学过程中，组织学生采用小组讨论、分组汇报以及辩论比赛等形式进行课程学习，就线上学习所反馈的疑难问题展开讨论，发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极、主动思考，培养学生探索问题及解决问题的能力。例如，在混合式教学过程中强调“目标课程”的设定，参照“布鲁姆教育目标分类法”把教育目标分成记忆、领会、应用、分析、评价和创造的金字塔式结构，这样的课程设计有利于做到教学目标的可预见性和可执行性。教师通过学习目标的设定，能够明确“教”的内容、方式与方向，保障其与“人才培养目标”相适应；
学生通过对学习目标的理解明确“学”的内容、方式与方向，独立学习在线课程，从而实现主动学习。对于混合式教学而言，这样的教、学目标能帮助学生定制良好的学习计划，并根据自身学习进度调整学习方案，规避线上教学过程中课程知识化、知识点碎片化的问题，能够促进学生主动学习。其次，依赖于丰富、全面的学习资源，教师在确定课程目标后，要有明确、层次清晰、可衡量的教学目标，要重视学习目标、教学过程和课程测评的一致性，有设计、有目标地安排整个教学过程，细化在线课程配套资料的使用说明，便于学生更加清晰地了解课程的目标设置、实现过程、考评方式等，给主动学习提供友好、便利的平台。

3.3 建立构建一致性

一致性建构是由教育心理学家比格斯提出的一种课程设计原则。它整合了“构建主义”与“一致性”这两个教育概念，即深层次的、有质量的学习应该是一种学生自己构建知识的过程；
而教师在进行课程设计时应首先明确课程的预期目标，再紧扣这一目标设计相应的学习活动和学习测评。

学习目标描述了学生在课堂结束后应获得的知识、能力与素质。学习活动应服务于这些学习目标，调动学生积极性，从而提高学习效率。学习评价的目的是了解学生在实现既定学习目标方面所取得的进展。与课程目标相符的学习评价，不仅能帮助教师深入了解学生的学习情况，也可以让学生追踪自己在整个课程学习中的进展[10]。例如，在“工业药剂学”课程混合式教学过程中，首先让学生记忆并理解课程相关工业药剂学关键名词及其概念；
通过线上的视频学习、自测以及线下的开卷测试，让各组学生独立完成本章节的关键名词与理论的练习题，并运用小组互换方式进行批改，实现两个小组的学习测评。再描述其处方的制作过程以及在医学上的应用，让学生学会运用工业药剂学的理论与知识解决工业药剂学的问题；
通过线上作业及线下小组的学习讨论，以学习测评的方式将各小组的讨论结果计入平时成绩与期末成绩。最后归纳总结对应的知识点之间的关联与区别；
通过当下的热门案例，让学生自主揭示并剖析工业药剂学问题，评价研究成果的科学意义，设计合理可行的研究型方案；
通过对案例的线上学习，各小组在线下对案例进行分析汇报，以学习测评的方式将各组的汇报成绩计入平时成绩与期末成绩。

4.1 对象与方法

以2020—2021学年第一学期开设“工业药剂学”课程的合肥师范学院化学与化学工程学院2020级药物制剂专业两个班共计78名本科生作为实践研究对象。将其中一个班作为实验班开展混合式教学，另一个班作为对照班开展常规教学。在学期末对实验班的学生开展关于线上与线下学习效果的问卷调查，对问卷调查结果进行分析，检验线上、线下与混合式教学中各项内容的教学效果。对实验班与对照班的学习效果评分进行统计分析，检验混合式教学的整体效果。同时，由于两个班本学期还同时开设了“药物分析学”课程且两门课程教学难度相当，故选择“药物分析学”课程作为对照，对两个班均采用常规方法教学，将两个班期末成绩进行比较，讨论混合式教学在引导学生提高学习能力方面的作用，并分析其在不同课程中的推广性。

4.2 实践结果分析

4.2.1 混合式教学各项目学习效果对比

通过对实验班学生学习效果的问卷调查，将线上教学的课程介绍、视频学习、自测练习、参考资料与线下教学的开卷答题、小组讨论、教师辅导几个方面的学习效果进行比较，其结果如图1所示。

图1 混合式教学各项目学习效果对比

由图1可知，混合式教学的各项目学习效果评分都达到9分以上，总体上都能达到较好的教学效果。从单项来看，线上教学中视频学习环节效果最佳，达到11.35分；
线下教学中的教师辅导环节效果最佳，达到10.37分。从整体效果来看，混合课程组织的学习效果为12.97分，优于单独的线上及线下教学活动。

让学生分别从线上教学和线下教学两个方面进行评价，结果是：线上教学的优点是学习时间比较自由，可以通过手机端循环播放，实现视频教学知识点的反刍；
缺点是线上教学知识点过于精简，没有在课堂上注意力集中。线下教学的优点是在课堂上可以积极主动去学习，课堂参与度较高，对于学习知识难点、重点可以得到及时的反馈；
缺点是对于一些案例分析没有直观的感触，讲课比较单一乏味，难以勾起学习兴趣。

4.2.2 混合式教学的整体效果分析

对实验班与对照班进行学习效果进行比较，结果如表1所示。

表1 实验班与对照班学习效果评分

由表1可知，实验班学习效果好于对照班。其原因是混合式教学能够充分调动学生自主学习的积极性，让学生不仅可以跟随视频自主学习，还可以根据线上的问题完成作业讨论，从而巩固了知识，提升了学习效果。

4.2.3 混合式教学对学习能力提升及其推广价值分析

在学期末，由于本学期同时开设了教学难度相当的另外一门“药物分析学”课程，分别对两个班“工业药剂学”和“药物分析学”等两门课程成绩进行比较，采用SPSS19.0软件对统计数据进行分析处理，其统计结果如图2所示。

图2 两个班级期末成绩比较

由图2可知，对照班(常规班)“工业药剂学”和“药物分析学”两门课程的期末成绩基本相当，证实了两门课程在教学的难度上基本一致。实验班(混合教学班)“工业药剂学”和“药物分析学”两门课的成绩均好于对照班。由此可以看出，对运用混合教学模式的实验班学生来说，由于已经掌握了更科学的学习方法，拥有更强的学习自主性，学生可以根据自身学习进度来调整学习计划，从而获得更好的成绩。同时，也从侧面证明“药物分析学”也同样适用混合教学模式。

“工业药剂学”是药物制剂专业的一门重要课程，由于其理论体系比较复杂、实验操作较为单一，学生对这门课程欠缺兴趣。通过对“工业药剂学”课程体系进行优化，运用线上线下混合式教学模式改进课程设计和教学方法，对不同层次学生掌握知识的情况进行调查研究，找到符合学生的教学方式，大大提升了学生学习的积极性和主动性。在混合式教学模式下，学生可以根据自身对学习知识的掌握情况合理安排学习计划，有节奏而自由地学习，取得了良好的教学效果。混合式教学是未来教育发展的趋势，但目前仍存在一些不足之处需要教师们不断地去进行摸索改进，从而提高教学质量。

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