促进幼小衔接有效进行

陈碧芳

〔摘    要〕  幼小衔接不仅意味着幼儿的学习阶段发生了重大变化，更是其身心发展的关键时期。做好幼小衔接工作一方面是为小学阶段的学习打下良好的基础，另一方面也对幼儿进一步社会化具有重大的意义。但针对目前幼儿园大班和小学一年级的教育情况进行综合性的考察，研究者发现，现阶段的幼小衔接工作仍然存在一定的问题，本文针对如何促进幼小衔接有效进行开展讨论，对于幼儿教育工作水平的进一步提高具有重要的建设性作用。

〔关键词〕  幼小衔接；
促进；
有效进行

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0097-03

近年来，关于幼小衔接的学术研究已经成为教育界的热门领域，但其研究体系仍然存在不全面、不完善的问题。针对幼小衔接的优化路径进行研究成为幼儿教育研究新的学术增长点。究其原因，这不仅是为了满足进一步提高幼儿教育质量的现实需要，也是社会对于幼儿教育理念的理解日益深入所致。幼小衔接的内涵极为广阔，其包含了不同年级教育模式、幼儿心理发展、交际能力、口语表达能力等多个方面的重要内容。因此，应当以综合性、体系化的视角对其进行探究，从而促进幼小衔接工作的高质量发展。

一、幼小衔接研究的意义

在对小学教育，特别是小学一年级教育情况进行考察时会发现，由于幼小衔接不良导致的学生学习基础参差不齐、学习习惯不好、自理能力较差、科学意识薄弱等，已经日益成为小学教育水平进一步提升的重大阻碍。这不仅给教师的课堂组织活动、教学设计带来困难，还会导致学生由于基础薄弱对学习产生畏难心理，进而影响后续学段的学习。部分学生由于不适应小学的学习生活，造成巨大的心理压力。这种压力不仅来自教师、规则等方面，还来源于同伴和环境的变更。根据数据调查显示，来源于同伴和环境变更的心理压力占幼小衔接过程中学生心理压力来源的21%。因此，如何科学有效地进行幼小衔接工作不仅是关乎其学业水平提高的重要问题，还是保证其心理健康发展的关键。但是，目前幼小衔接工作中仍然存在一定的问题。例如：现有的研究多是从理论出发，而缺少对于教学实践的关注。这会导致学术研究仅仅停留于理论的探讨，而无法切实地为幼儿教育工作提供建设性的意见和建议。另一个重要问题是，教师在工作中仍然以成人本位的眼光看待幼小衔接，而不能深入地了解学生的所思所想，单凭自身的教学设计行事，导致幼儿主体性的缺失。

二、幼小衔接教育的主要问题

（一）衔接方式不科学

由于受到课业压力的影响，家长和教师对幼儿后续学段的学习情况的焦虑加重，由此对幼小衔接工作的关注度也日益提高。这也使许多幼儿园出现了“揠苗助长”的情况。不少家长提出了提前学习小学阶段知识的要求，园方出于招生等方面的考虑大量设置了超前班等，甚至由此导致了“幼儿园小学化”。2018年，教育部办公厅发表了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，对于这种挫伤幼儿学习兴趣、阻碍身心健康发展的行为进行了严厉制止。究其现象产生的根源，是家长和幼儿园对幼小衔接工作方式理解片面化、方式不科学导致的。不少幼儿园将幼小衔接理解为小学知识的超前学习，而忽视了对幼儿学习兴趣、学习习惯的培养，剥夺了幼儿快乐的童年。还有部分幼儿园在幼小衔接工作开展时，进行突击式教学，比如在大班毕业前集中对幼儿自理能力、学习习惯、相关知识进行“恶补式”的培养，违背了幼小衔接工作推进的科学规范。由于幼儿心理发展不完全，承受能力较弱，这种违反幼儿身心发展规律的、短时间内集中的“填鸭式”教学会对幼儿造成严重的心理损伤。

（二）交流渠道不畅通

幼小衔接的本质是要兼顾幼儿园和小学两个方面。建立起幼儿园与小学的交流渠道就成为促进科学有效地提高幼小衔接工作水平的题中应有之义。幼儿园教师普遍存在对于小学教育体系、实际教学认识不足，不能够切实了解小学教育中的问题，故而无法有针对性地在幼小衔接阶段进行改进。这不仅导致幼儿园培养目标与小学实际需要的错位，还会导致幼小衔接工作方向出现偏差。幼小衔接工作应当以切实解决小学教育中的问题为目标。部分幼儿教师对于幼小衔接的理解只是闭门造车，而并非来源于对实践的充分调查与研究。如部分幼儿由于幼儿园阶段很少进行科学活动，导致其对于生活的观察力并没有充分地建立起来。这会使幼儿在进入小学后对于科学课程的内容理解困难，对于小学学习中的科学实验操作也不能很好地掌握。不仅挫伤了幼儿学习的积极性，也不利于幼儿心理的健康成长。因此，幼儿教师应当不断加强与小学教师之间的沟通，并且加深对于小学课程设置的理解，从而找准幼小衔接工作中的重点和难点进行突破。

（三）家園协作程度不高

根据幼儿心理发展特点，幼儿习惯的养成、素质的提升不能仅仅依赖于幼儿园教学中教师的引导，更需要家长的紧密配合。提高幼儿园和家庭协作程度也是不断推进幼小衔接工作的重要突破口。在对幼儿园教学工作进行考察时，会发现存在下述情况：幼儿已经在一学期的学习中培养出相当好的学习习惯和一定程度的自理能力，结果在假期回归家庭后，由于家长对家庭教育的忽视或者长辈的宠溺，幼儿的学习习惯遭到破坏、自理能力减退，大大降低了幼小衔接的教育效果。部分家长还存在着错误的教育理念，认为教育只是教师的责任，自己只需要照顾幼儿生活。受到家庭环境、工作繁忙、理念错误等因素的影响，家长非但不愿意参加幼儿园组织的各项社会实践活动，也不愿意着力改善家庭教育环境。因此，幼儿园应当通过各种手段建立起便于教师和家长沟通的平台，教师应当向家长充分说明家庭教育的重要意义，并促进教师与家长配合，进一步巩固学生在园的学习成果。教师可以充分利用幼儿的家庭教育实践，设计一系列简单、易做的家庭科学实验，如用豆腐切立方体、种植蒜苗等，通过建立起良好的亲子互动来提升幼儿园与家庭的协作程度，不断为幼小衔接工作寻求家庭教育的支持。这不仅可以加强家庭与幼儿园的沟通，也有利于家长树立起正确的教育观念，为幼儿进入小学学习之后与小学教师进一步沟通做了铺垫。

三、促进幼小衔接有效进行

（一）开展多样的区域活动

情境教学法是幼儿园教学中常用的教学方法之一，也是“活环境”教育的重要内涵。教师可以通过对幼儿园活动区进行改造模拟小学上课环境，使幼儿获得对小学学习的沉浸式体验，从而建立起初步的感性经验。如在幼儿区域活动当中组织幼儿扮演小小发明家，为幼儿准备科学实验器具的模型、构建实验室的模拟环境，通过简单的科学实验激发幼儿对于小学科学课程的好奇心，初步建立起对于科学规律的认识。幼儿园教师还可以充分利用当地的自然环境组织一系列的科学活动，将科学实验和户外活动结合在一起，如将同等重量的装满沙子的矿泉水瓶和装满水的矿泉水瓶从同一高度滚下来，观察哪一个先到达终点。与此同时，科学活动的内涵还可以贯穿在幼小衔接各项活动当中。如在区域活动当中选取符合幼儿心理发展阶段的儿歌进行播放，教师还可以将诗词编制成音乐组织幼儿边学边唱，通过音乐对幼儿大脑进行刺激，从而加强幼儿的感性经验和长时记忆。在对幼儿进行学习习惯培养时也可以增加科学活动的内涵，如通过铃声、口令初步树立起学生的规则意识等。

（二）建立和健全幼小沟通机制

加强幼儿园和小学的沟通是进一步提升幼小衔接的重要突破口。这一机制有双重的内涵：其一是指教师之间的沟通渠道畅通；
其二是指加强幼儿和小学生的沟通和交流。教师之间的沟通渠道主要是要尽可能与当地小学展开合作，把握幼儿升学动向，对幼儿进入小学一年级后的动态进行科学的观察和分析，如学生的心理状态、学习习惯等。通过后续的分析处理为日后进一步推进幼小衔接工作提供参考。与此同时，幼儿教师和小学教师应当建立诸如信息化平台、社交平台等线上沟通渠道和交流会、座谈会等线下沟通渠道，以开放和发展的眼光，发挥园方和小学校的组织优势，打破壁垒，进行深度交流。从而及时把握当前教育新形势，掌握幼小衔接新问题，在此基础之上及时做出教学目标、教学方法上的调整。加强幼儿和小学生的沟通交流则主要依托于体验课等方式。园方和小学可以共同举办夏令营、户外拓展、科学参观等一系列活动，组织幼儿园大班幼儿和小学1～2年级学生共同进行学习，这不仅可以加强园、校之间的深度合作，还可以增加幼儿和小学生之间的交流机会，为幼小衔接工作增加实践经验。如在“哪杯是清水”活动中，教师可以先组织幼儿对不同杯子的水进行看、闻、尝，再鼓励幼儿将不同味道的水进行混合，再进行尝试，在活动中学习关于水的有关知识，还可以进行安全教育，提示幼儿在生活中要避免触碰有奇怪色泽、味道的液体。

（三）加强幼小衔接课程设计

加强幼小衔接课程设计不是要专门开设以此为主题的课程，而是要将幼小衔接工作渗透到各类课程当中去。在课程设计中要秉承循序渐进的原则，采用多种多样的灵活形式进行课堂组织。不仅要关注知识的渗透，更要注重学习习惯的养成、生活能力的培养、规则意识的树立等。同时，在课程设计上也不应走到盲目照搬照抄小学课堂的歪路上去，而是要选取适合幼儿心理发展特点和幼儿园实际教学情况的教学方法、教学模式进行创造性的转化。如在活动体验课上，播放关于小学学习的动画、视频等；
采用情景模拟教学法，设置小学课堂体验活动，组织幼儿扮演小学教师、班长和其他学生；
设置简易的规则，如回答问题要举手。经过以上几个步骤进行简易的模拟表演，在游戏和体验中培养幼儿良好的学习习惯。同时，在科学活动课上可以鼓励幼儿发现生活当中的规律，如为什么切豆腐要蘸水、鞋底上为什么有花纹，从而帮助幼儿建立起对于生活小规律的科学理解，为小学科学课程的学习打好基础。在音乐课上也可以引进反映小学生活的歌曲进行教唱，如《上学歌》等。

（四）注重对幼儿的引导

幼儿的心灵如同娇嫩的花朵，在面对即将与熟悉的教师、熟悉的伙伴分离时会产生真挚的忧伤、害怕、不舍等情感。对于成人而言，幼小衔接可能仅仅是一份工作、一个人生的必经阶段，而对于幼儿来说是一件早期人生中的大事。因此，教師应当爱护、呵护、理解学生的情感，对学生的情感给予充分的理解和肯定，帮助他们疏导、发泄、消化情绪，而不应当采用不耐烦、漠视的态度。发自内心的、对学生的关爱是幼儿教育的基础，也是幼儿本位的内在要求。教师在面对未来的分离时也不应当采取避而不谈的态度，而是要积极地采取各种方式，如大自然、音乐、美术等，加强幼儿的情感教育，帮助他们能够以愉快、热情、乐观的态度面对未来。教师也应当在本阶段加强与家长的沟通，帮助家长理解幼儿的情绪，劝阻家长不要采用粗暴的呵斥等态度，避免对幼儿的心灵造成伤害。

做好幼小衔接工作是幼儿教育体系的重中之重，也是幼儿身心发展阶段的重大转变。因此，幼儿园应当加强与家长、小学的协作，利用一切可以利用的资源帮助他们跨过这个重大的转折，朝气蓬勃地迎接新的挑战。首先，本文对幼小衔接工作的必要性进行了简要的阐释。其次，采用文献查阅法、分析推理法等方法，对幼小衔接工作的现状进行了考察。研究者认为现阶段还存在以下问题：第一，衔接方式不科学；
第二，沟通渠道不畅通；
第三，幼儿园与家庭协作程度不高。最后，本文根据上述问题进行了有针对性的分析，认为可以从开展多样的区域活动、建立和健全幼儿园与小学的沟通机制、加强幼小衔接课程设计、注重对幼儿的感情引导等四个方面进行改善。研究者相信，通过各方的群策群力一定可以促进幼小衔接工作顺利进行，让每一个幼儿都能顺利地完成幼儿园阶段的学习，在小学阶段取得高质量的发展，成长为祖国的栋梁之材。

参考文献

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