深度学习理念下的单元整合教学策略

舒润敏

深度学习理念的提出和落实，对当前小学语文教学提出了新要求，强调培养学生对文章深层次含义的理解能力。笔者对基于深度学习的语文单元整合教学策略进行了如下思考。

一、基于深度学习的单元整合教学分析

基于深度学习理念展开单元整合教学，主要是培养学生的思维能力、理解能力。通过对所学知识进行整合，构建完善的知識体系，对其进行迁移应用，锻炼学生的思维模式和创新能力。单元整合的教学方式，能极大地提高小学语文教学效率，达到预期的教学效果。

二、基于深度学习的单元整合教学措施

（一）开展实践教学活动，落实单元整合教学

在教学中，有的教师并不注重对学生开展实践教学活动，实践性活动的减少必然会降低教学效果。在素质教育理念不断深入的今天，教师除了要在基础教学模式上作出改变以外，还要对学生开展实践教学活动，一方面锻炼学生语文思维，另一方面可以巩固学生的语文基础知识。

例如，统编版语文五年级上册第六单元的课文《慈母情深》《父爱之舟》，两篇文章的作者利用不同的写作手法与描写角度，从多个层面来表达父母对孩子的爱，并通过对语言、肢体动作、表情等各方面的细节刻画来讲述父母深沉的爱。在教学中，教师可以组织学生开展实践活动，利用预留实践作业的方式进行知识传授，引导学生回家后通过为父母洗脚、做家务等方式来感恩父母，明白父母养育自己的不易，谈谈实践作业完成后的感受，写一篇习作。

（二）整合文章主题进行单元教学

统编教材安排学习的语文知识结构特征鲜明，相同的知识内容与文章会被编写在同一个主题单元当中，甚至相邻的两个单元也会有相同主题的文章。在教学中，教师也要注意，同一个单元的文章，单元主题相同，写作手法与中心思想却有着本质上的区别。因此，教师在整合文章主题落实单元教学时，要改变单一的教学模式，引导学生从不同角度去分析文章，提高教学效果。

例如，统编版语文五年级上册第一单元的课文《白鹭》《珍珠鸟》，从多个层面以及使用了多个丰富的描写方式来展现出不同动物的具体特征，并从其生活习性等方面进行深入讲解，让读者即使是通过文章阅读也能感受到两种动物的美。对此，教师可以以此为基础进行问题情境的创建：作者在突出动物美这方面使用了哪些描写手法？如果你想描写一种动物，会使用哪些描写手法？教师利用极具吸引力的问题将学生一步步引入教学情境中，并从问题思考中掌握文章的内容与写作方式，从而精准把握文章主题，以此来不断提高自身语文素养以及综合能力。

（三）小组合作，落实单元整合教学

单元整合教学在开展过程中，会涉及一定数量的课文，但是鉴于每个学生综合实力不同，所以在学习时的收获也会不同，这就会造成在开展后续教学活动时会因为不同的想法与知识见解产生多样化的问题，分歧也比较严重。基于此，教师可以组织学生进行小组合作，开展单元整合教学，利用彼此间的沟通交流来实现对问题的探讨与知识的整合，在这一过程中学生也会相互借鉴学习经验，从而为后续学习奠定坚实基础。

例如，统编版语文六年级下册第一单元的课文《北京的春节》《腊八粥》，主题均为传统习俗，尽管事件与场景不同，但是知识结构很相似。从古至今，民间就有“过了腊八就是年”的说法，所以，这两篇文章的整合教学，可以更好地突出单元主题，强化学生的学习效果。教师可以让学生通过小组合作的方式进行交流，每个学生都可以讲一讲自己印象中的春节和腊八粥是什么样的。同时，教师还可以让学生结合生活实际，看看自己家乡的春节和腊八节都有哪些习俗，或者自己盼望的春节是什么样的，等等。

综上所述，在深度学习理念下，全面优化和调整语文单元整合教学措施与方案，对提高学生语文能力和学习质量有着极大的促进作用。

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