三个“W”成就非凡作文

钱燕娟

写作，对于学生和老师来说，都是一件苦差事，甚至有的还祸及家长。从学生的角度来说，学生苦于无米下炊，半天憋不出几句话，硬凑出来的文字前言不搭后语；
从教师的角度来说，学生拼凑的文字毫无美感，没有思想，教师在不得不看的情形下更是苦不堪言；
家长听说孩子要完成一篇600字以上的作文，那表情叫一个愁怨，孩子写不出，耽误功课不说，还影响家人的心情。写作，真的有那么难吗？其实不然，只要掌握技巧，写作就不是一件很难的事情。

一、写作是有技巧的

天马行空不是写作的真谛，教师在批阅学生的作文时，都会有这样的评语：没有写出事件的中心、对主题的提炼不够集中、文不对题……这些点评都指向一个中心——文章没有主题，只是记录了作者当时当地的一刹那的感受，没有形成一定的思想，没有给读者以启示或感想。为此，教师在指导学生写作的过程中需要在审题、立意、选材中加强指导，学生掌握一定的写作技巧，方能游刃于文字之间。

具体可从“what”“why”“how”三个问题出发，这也是教师在指导写作时的三大要求，即教学生要写什么、为什么写、怎么写。

1.“what”——写什么

写作的基本要素是写什么，写完整、写具体一件事是写作的最基本能力。这就涉及“选材”的概念，“材料”的选择不是信手就能拈来的，有意义的、有社会现实的，对作者、读者都有启发的才是好材料。那么，怎样才能找到好材料呢？首先应该善于观察，观察身边的人与事，观察周边的景与物，观察网络上的前沿信息，观察不起眼的寻常小事；
其次，从这些身边的材料中挖掘有意义的、引起大众广泛关注的社会热点问题，只有这些题材才能引起读者的共鸣，才最有社会影响力，才最能引起大众的关注；
最后，材料的选择还要善于筛选有用的、适合写作的有针对性材料。选材的过程也是立意的过程，材料选择要顺应主题的需要，这样才能更好地安排详略。

比如，曾给学生练习过此类作文题：“进电梯时，有个陌生人用手挡住电梯的门……”，请根据提示写作。学生展开想象，选材可谓五花八门，有恐怖类的拐卖现象，有只为自己服务的自私自利，甚至有写成总裁文的……这就需要教师从积极健康的思想主题来引导，从弘扬社会正气的角度思考立意，经过教师的正确引导，学生在写作过程中基本能从信任、服务、助人、关怀等角度构思，也能写出一定的深意，特别是有位同学得出了“信任危机就此化解”的立意来组织文章，不仅写出了故事情节的波澜，更是结合社会现象对当今社会的人与人之间的关系做了正面的引导和弘扬。

2.“why”——为什么写

作文来源生活，又高于生活，这里的“高于”很大程度上体现在“审题”“立意”上。第一，“审题”不是字面意思的表达，而是对其深度的解读，要挖掘其引申义、比喻义、象征义等。比如，题目“春天的姿态”，学生看到题后的第一感觉就是，这应该是一篇写景的抒情散文，学生的写作重点可能会放在对春天的景物的描写上。但是从辅助材料中可知，本文应该要写记叙文，所以，“春天”和“姿态”的内涵就比较丰富了，要理解其引申义和比喻义，“春天”是“青春”的代名词，“姿态”是一种昂扬的精神……这样的例子比比皆是，这里不再赘述。

第二，“立意”是由此及彼的升华，叙事是基础，由事件引申出来的道理、人物的品质、精神、启示、感悟才是“意”。我们很多学生就是为了叙事而叙事，不是为了表达思想和感悟而叙事，立意不明或立意不深都是学生写作中出现的常见问题。还以《春天的姿态》为例，学生的立意基本停留在赞美春天的美，表达自己对春天的某种情感或自己的感悟上。其实，无论文章中的描写对象是谁，最终都要归结到自我的感悟上来。也就是说，青春期的我们，在春天里应该有着怎样的姿态，应该有着怎样的心态，由此也得出了文章的主旨：春天是美好的、充满希望的，我们的青春也是一样的，我们要为春天喝彩，也要为自己的人生、自己的青春喝彩。这样的立意才是得到升华的主题。

3.“how”——怎樣写

审题、立意明确了，就是怎么样来写的问题了。写作的目的是表情达意，但是，写作也是技巧的展示，只有故事没有技巧的文字会让读者觉得索然无味，只有把握好文字的运用技巧，结构的新颖，材料的独特，才能激发读者的阅读兴趣，作品才会受到读者的青睐。所以，谋篇布局和语言运用是“怎样写”的关键切入点。

“怎样写”除了选材的独特外，还指方法的运用，比如语言的运用、手法的植入、结构的新颖等，都是“怎样写”的技巧。还以学生习作为例，有学生这样写：

落日的余晖投影在远处仰望的身影上，落下斑驳的金光，盘曲的虬干也骤然挺拔了起来。时间仿佛被按下了暂停键，静止。

天地苍茫，心生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的感慨。严寒酷暑，他无所畏惧；
风吹雨打，他傲然迎击；
世俗眼光，他逆风而上。虽被压得步履维艰，却还是用尽最后一丝力气，用戏谑的眼光嘲笑上帝的无能，振臂高呼：“如果可以，就让暴风雨来得更猛烈些吧！”

汗落，止步，抬眼，绽放最美的姿态吧！

在这段文字中，学生运用了很多技巧在其中。如运用了长短句交错的方法，使得语言富有韵律感，读起来朗朗上口；
引用或化用了名言，表达的意思更加有说服力，能用最精炼的语言表达最准确的意思；
一些修饰语的运用，增加了语言的美感，也体现了作者的语言功底和文化修养。教师在指导写作的过程中，这些都是指导的基本要求，只有从外在的语言表达上入手，才能达到内在主题的深度。

二、写作是有情感的

文章还要从感官上来看，让人有“哇”的惊叹，这主要体现在结构、语言、选材三个方面。

并不是优美的、华丽的、生僻的就是美的语言，美的语言应该是发自内心的，能引起读者共鸣的，产生共情的，具有了这些特征，不管是朴实自然的，还是生动形象的，都是好的语言。阳春白雪、下里巴人同样值得尊重和推崇。“小桥流水人家”是白描的美，“肌理细腻骨肉匀”是工笔的美，各有特色，各有所长。

比如，我们在描写人物外貌时，同样是描写一位建筑工人，“黝黑的脸庞折射出岁月的沧桑，眼神不再明澈，但是专注的神情还是从眼眸中缓缓倾泻，双手十指因常年劳作已经无法完全舒展，如佝偻的脊背弯曲”“一双洗得发白的解放鞋，一条沾满泥灰的卡其色裤子，一头凌乱且灰白的头发，分不清是灰尘还是岁月的痕迹”。这两段描写不管是采用何种描写手段，都极其传神地写出了一位建筑工人的外貌，让读者读之如亲临现场，建筑工人如在面前，这是一种面对面的感受，是作者创设的真实情境在文字上的体现，所以说，真实的、真切的、真情的文字都是美的文字，这无关乎文字的优美与否。

所以，唯有真实情境才是有生命力的文字，才是真正的写作。我们在教学中，必须时刻关注学生的真情境、真活动。写作劳动场景，就应该让学生深入劳动现场，去真切地感受劳动的场面，劳动的艰辛，劳动的快乐，哪怕是班级的一次大扫除，一次搬书劳动，一次擦黑板劳动，学生只有真切地付诸行动了，才能有真切感受与体悟。所以说，语言的表达是一种借助想象和联想的表达，需要学生发挥想象再现生活情景，运用生动的文字表达生活真实，没有倒过垃圾，怎么知道垃圾袋要系紧袋口；
没有擦过玻璃，怎么会知道攥紧抹布小面积擦拭才能不留痕迹；
没有种过青菜，怎么知道青菜要间苗，要拔草……这就是生活本真在作文中的情景体现。

结构，是一篇文章的組成形式和基本框架，就像人体的骨架、大树的根茎、房屋的地基。明晰的结构，能够体现作者写作的思路和线索，有条理，有层次，能更好地表现全文内容。所以，如何排篇布局也是写作教学应该关注的方向，平铺直叙固然保险，但是一篇出彩的文章，“结构”的独特性也是加分项，如何让学生学会在写作中写出波澜，如何让学生在组织文字中采用不同的顺序等，都是语文教师应该思考的问题。

学生在写作的过程中，有意识地采用一些外在的结构形式可以增强读者的观感，比如小标题结构法、问答对话式、镜头剪接式、书信日记式、段落排比式等。读者在阅读的过程中，体验感是很强烈的，阅读的体验也是从第一观感感受到的，所以，诸如此类的纵式结构能激发读者阅读体验的愉悦性。例如人教版七下第一课：杨振宁的《邓稼先》，就是小标题式。从“任人宰割”到“站起来了”—“两弹”元勋—邓稼先与奥本海默—民族感情？友情—“我不能走”—永恒的骄傲。留个小标题，不仅把事件连缀了起来，更是层层深入，把人物的精神品质凸显了出来，悬念迭起，扣人心弦。

情节的波澜跌宕，也能起到悬念迭起、引人入胜的效果。例如人教版八上朱自清的《背影》一文，作者为了写“望父买橘”这个感动的瞬间，多次铺垫，介绍家庭变故、父亲多次交代、我与父亲的嫌隙……这种横式结构可以使内容丰富，条理清晰，易于掌握，易于创新。而且，这些名篇在选材上都有一个共同点：身边小事，挖掘亮点，另类立意。读者的阅读都是带有情感的，喜好就在这些外在的形式中得到主观的呈现。

如学生习作中有这样的开头：

“万物皆有裂痕，那是光照进来的地方。”

——题记

阳光透过格纹的窗棂，斑斑驳驳，竟有一种“槲叶落山路，枳花明驿墙”的明艳，铺在地上，丝丝缕缕，浸润着一颗不甘平凡的心。

这种题记与开头不仅迅速抓住了读者的眼球，也揭示了文章的主题，让读者眼前一亮。

三、写作是有受体的

从社会认可度来说，要有“哇”的深度。写作是有受体的，我们透过文字所表达的内容和主题都是建立在读者的阅读基础上的，读者就是文字的受体，他们对文章的评价是相对中肯的。真正的好文章，就是不管在语言上，还是结构上，特别是在主题上都能与读者共鸣共情的文字。作为受体的读者，如能在阅读作者的文章后由衷地发出三声“哇”的感叹，这样的文章就算是成功了。

比如，为了表达内心的忧愁，同一个情节的表达，今人用这样的语句表达：“我在阳台上抽烟，我抽了一半，风抽了一半。我没有和风计较，可能风也有烦恼！”而古人长于抒情，他们说：“凭栏倚，吞云烟，半入清风，半入喉，清风也染人间愁！”两段不同风格的文字，却给了我们同样的情感体验，我们都能从各自的文字中体会作者的愁绪和无奈。只是，读者的观感有了不同的体验，有的觉得第一段文字幽默风趣，在诙谐中感受烦恼的来源；
有的觉得第二段文字有文绉绉的抒情味，在忧郁的感伤中体会忧愁。

所以，当我们看到这些表情达意的语言时，我们作为读者的惊叹是不言而喻的。语文教师在写作教学中应该从这三个方面加强对学生的引导，让学生明白三个“哇”的内涵和意义，能从自己的写作训练中得到有益的启示，这样，我们语文老师可能就算“功不可没”了。

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