巧妙设计问题助力小学书法课堂教学

陈春平

摘 要：书法具有浓厚的民族文化气息。在小学的书法课中，教师应提出一些可以凸显学科特色的问题，展开有效教学。提出问题时要注意掌握问题的数量和质量，要针对学生的实际情况精心安排问题，注意教学法的有效运用，从学生的现实情况入手，用少而精的问题激发学生的思考能力，让学生的学习更有效果。

关键词：书法；
教学；
问题

【中图分类号】G623.24           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0084-03

书法是小学生学习汉字和提高书写能力的有效途径，教师在课堂上的教学质量是影响学生学习的关键因素。然而，许多小学对书法课的重视程度不够，且部分学校的师资力量不足，导致了学生的书法教育质量下降。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出要提高课堂教学水平、改进教学方法、加强教学管理、提高学生的学业水平。在课堂上，教师的问题可以有效地调动学生的学习热情，促使学生探究新的知识和内容，促进学生思考。

1.小学书法教育的发展

（1）当前初小学教育制度下的书法教学局限

书法是一门极富抽象性的艺术，其写字工具主要是毛笔，毛笔的笔尖材料有别于一般的硬笔，初学者要花费很大的工夫去熟悉。几乎每个汉字的书写都是由各种不同的书写手法和技法来实现的。初学者想要掌握毛笔，必须花费大量的时间和精力，而小学的书法主要是9～12岁的学生，学生的阅读和协调能力比较弱。教师在一节课上不能很好地对每一个学生进行辅导，一般都是在一个学期完成一门书法课，但仍然有超过半数的学生无法独立完成字帖的抄写，甚至连正确用笔都做不好，由此可见，目前的45分钟的教学时间是远远不够的。有限的教学时数不但达不到新课改要求，而且会打击学生的自信，使学生对书法形成错误的认知，甚至会让学生对书法产生恐惧。

（2）教育方式的限制

从全面推行素质教育理念起，学校的教学工作就由“教师教”转向“学生学”。在目前的形势下，小学的课堂教育仍然是以授课方式进行，这种方式有利于提高教育的集中度和效率，能够很好地平衡大部分的学生的实际状况。在有限的教学条件下，课堂的教学效果得到了极大的改善。同时，教学方法也有其自身的缺陷，即要考虑到大部分的学生的知识，但这忽视学生的人格发展，影响到学生的批判思考能力。教学法源自传统的“教师中心”理论，即教师是知识符号象征，其使用方式也很可能导致“重教轻学”。部分教师常常只顾着自己如何说，长此以往，就会造成教学模式固化，以致“填鸭式教学”的现象越来越多。在以技术为主的书法课上，讲課法更为适合理论上比较突出的科目，因此，教师必须探索出有针对性的教学方式。

（3）评估方法的限制

书法艺术在目前尚处在不断发展和摸索的阶段，评价方法的科学性是提高书法艺术教学效果的一个主要手段。合理有效的评价方法是衡量和促进中小学书法艺术课程发展的重要途径。虽然教育部将书法定为必修课，但由于种种原因，书法在各地仍被普遍视为副课。而在书法教育中，由于存在这样的现实状况，因此，教师的教学评估也就停留在表面，造成小学书法学习的恶性循环。

2.巧妙设计问题助力小学书法课堂教学

（1）控制提问数量，提高问题的质量

在教学中，教师要注意掌握问题的提问的数量，并注意解决问题的问题，防止随意发问。教育部2013年发布的《小学书法教育指导纲要》就有这样的规定：中小学书法教育，应以培养汉字的文化素质和写作技能为主，以写字练习为主。在课堂里，学生不但要掌握一定的词汇和清楚地表达自己的写作，还要在大量的写作练习和大量的实际操作中去体验，以提升写作技巧。所以，在书法课中，提出的问题要少而精，要有足够的时间来练习。教师要在讲解知识的同时积极回答学生的问题，以提升教学效果。但值得注意的是，在引入阶段，教师应尽量回避与教学目的不相关的问题。

比如，在教学“兰叶撇”时，如果只是展示一幅兰叶的照片，然后再向学生提出“你知道这是什么”这样的问题并不管用，有的学生会说自己认识，有的学生可能会报出各种各样的名称，有的学生还会以为是自己在哪里见过的植物。这样的讨论与课程的目的无关，反而会“跑题”，同时也会浪费很多的时间。为避免这一现象，教师可以直接向学生提问：“这里是一株兰花，你们仔细观察一下叶片，有何特别之处？”通过对“兰叶撇”的形体特征的分析，使学生迅速地把握住课堂的重点。书法艺术与人生有着密切的联系，教师可以从学生的生活出发，培养学生的兴趣，加深学生的理解。教师可以在课堂上增加一些趣味性的东西，让学习能力较弱的学生得到一个缓冲的时间，加深学生对所学的东西的了解。

举例来说，在“字头”一节课里，教师可以先展示奖杯、纸伞、天坛建筑模型等照片，让学生观察后得出结论：“这张照片里的形体，上、下两个部位的排列有何相同之处？”让学生透过视觉感觉，找出这个课例词的规则。这一引入过程中的一些问题可以帮助学生在课堂上找到教学的规则、展示课堂的重点，加深对课堂的认识，从而运用更多时间来联系。在书法教学中，教师要注重引导学生积累书写的技巧和经验，有些学生说得好但未必就一定会写好；
有些学生虽然没有很好地表述清楚，但是能够很好地模仿。教师在教学中要尽量将宝贵的课余时间花在书法练习上，而不是一遍又一遍地强调术语。

（2）从学情角度巧妙设计问题

学情是指当前学生的学习能力、学习习惯等的总体情况。例如，三年级的学生大多能力差别不大，但是有些学生在早期就已经有了书法的基础，因而在书法方面的进步要高于零基础的学生。教师在教学中要充分地顾及学生的学情，如年龄、知识面等。初学毛笔的学生，要从收拾工具到观察笔再到练习写字。这个时期的学生还不能自主地学会书写，必须依赖教师的引导。在这个过程中，教师所提出的问题通常都是关于观察点、做法和实践等方面。

比如，在“横”的教学中，教师可以向大部分初学者提出以下问题：“长横这个笔画有什么特点？”有些学生会用“横平竖直”这个常用词语来回答问题，但那些认真地看过并想过的学生却会回答：“这张图片上的横线并不是平的。”教师可以对学生说：“‘横平竖直中的‘平的意思是‘平衡，而非与竖相垂直的横线。要达到平衡，必须掌握好笔画的长短、粗细、斜度等。”由此，学生了解到了观察的重要，也了解了自己的观察力。通过对实际的观察，掌握了“长横左低右高”“行笔轻重有变化”等特点。随着年龄及学识的不断提高，问题的深度及广度也须相应提高。教师在授课时，要做到言简意赅、把握要点，把繁杂的长篇解说变成简洁概括的要点，并紧密结合要点，使学生能更好地了解和思考。学生在学习过程中，可以利用知识点这个魔法“钥匙”来解决问题，巩固和加深对问题的认识。

教师在教学“提土旁”时，若将各笔画的形式和方位的联系一一列举出来，然后再加以详细说明，不但费时，而且还会使学生感到乏味。为此，教师可以针对以前的写作困难，当场在板上写上“提土旁”，要求学生对照要领，对照错误，进行对比，并指出改进方法（见图1、图2）。

图1的三个例子中，第一个字的问题在于短横过平，应当写成左低右高。第二个字起笔偏低，竖起的笔画要高，从横的右部向下穿过，下面的线条也不能太多。提笔的姿势应当随之抬高。第三个字的问题没有正确用笔，要注意每个笔画的起笔、落笔和收笔，使其丰润、圆滑。当学生看见板上有错误的例子，会发表自己的看法。此时，教师可马上对字进行修正，使学生对比它们的变化。在此基础上，学生可以很容易地发现有问题的笔迹，并加以纠正，最终运用于书写中。这样的作业方式，既简单，也紧密结合重点，可以有效地抓住学生的兴趣，在短期内、高效率地解决课堂上的难题，使学生更好地理解所学的内容。对教师而言，要想出这种题目并不困难，但要抓住学情，全面掌握学生的写作状况才是最重要的。平时要注意多看，找出问题的共同之处，然后加以精练，把握问题的本质。建立一个有代表性的问题，然后再寻找一个突破口。如“提土旁”，教师所用的病笔例子，都是在平常的硬笔画中所遇到的问题。在这样的情况下，教师会减少上课的次数，让学生有更多的练习写作的机会。在写作过程中，学生学习了有目标的观察和运用，取得了很大的进展。

（3）注重学习方式的渗透

教師在教学中既要注意教学内容，又要注意教学法的渗透。教师要负责引导，如要教一个问题，并不是要教师用现有的办法来教学生，而是要教学生怎样找到这种办法的能力，当有了类似的经验之后，学生就会通过这种经验解决其他问题。

比如，在“兰叶撇”一节，教师可以出示“度”“庶”为“石”三个示范字的写法（见图3）。

目前，学生在书法实践中，观察、思考和书写能力均有所提高。在课堂中，教师不但要对知识进行细致的解释，而且要把写作的方式融入课堂中，以促进学生的自主学习。为此，教师可以对实例提出一些问题。

问题1：观察示范字，“兰叶撇”经常被用在什么类型的字上？

问题2：示范字在“兰叶撇”的形式上各有细微差别，它们之间有什么区别和共性？

问题3：用“庶”这个例子来详细阐述一下，要怎样才能正确地书写“兰叶撇”的曲线和斜线呢？

这三道题目，首先要从“兰叶撇”的运用范畴出发，然后通过观察比较，找出同一笔划在同一汉字中的共性与差异，最后集中于一个实例，对准确书写的笔划进行细致的剖析。这三个问题都是以“兰叶撇”为基础，教师在引导笔画书写的过程中，要将相关的教学方式渗入学生的学习之中，为学生将来的自主学习打下坚实的基础。

（4）尝试提出开放性问题

书法课上的问题既要有针对性，又要有启发性，还要有开放性，注重学生的各种感觉和经验，使学生形成自己的见解。通过培养学生的积极意愿，让问题真正地为课堂教学所用。例如，在引导学生书写汉字时，教师就可以出示相关字帖，并提问：“你觉得这个作品有什么优点？”问题的导向很清楚，每个学生都有自己的关注点。由此，学生可以积极发表自己的看法，有的从用笔角度分析，有的从笔画的角度分析，还有的从文字的结构角度分析。面对开放性问题，每个人都可以从不同的角度来阐述自己的看法。这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以锻炼学生的观察力，让学生有机会展现自己的人格。

3.结语

在“双减”的大环境下，教师应根据“三维目标的统一”和本专业的特色，认真组织教学，从学生的现实出发，以小而精的问题渗透教学，提高学生的学习效率，助推其长远发展。

参考文献

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