新课标下培养小学生数学核心素养

■贵州省遵义市湄潭县湄江二小 王国霞

随着素质教育理念的深化以及新课程改革的深入，教育界对新时代小学数学教师提出了更高要求，培养学生的核心素养成了新时代下小学数学教师的重要教学目标，这就要求广大数学教师在教学实践过程中要立足于新课改要求，以新课程标准为指引进行教学设计，以“生本教学”为基本原则，坚持以人为本的基本课程构建观念，时刻将学生放在教学的首要位置，促进学生的综合发展和核心素养的切实提升。基于此，本文基于小学数学教学实践，首先分析了小学数学课堂教学中培养学生核心素养的意义，其次对如何落实对学生核心素养的培养工作进行了讨论，旨在为广大教师提供有益参考。

《义务教育数学课程标准 （2022 年版）》明确指出，教师在教学实践过程中不仅要注重对知识的教学，还要注重培养学生的多方学习技能和学科核心素养。这不仅给广大数学教师的教学工作指明了方向，也对教师的整体教学素养提出了更高要求，教师要立足于新课程标准展开教学实践活动，对小学生的健康成长以及综合素质的提升都会产生积极影响。

对小学阶段的数学学科来说，核心素养是一种动态的发展系统，其架构由“一轴双链四层八翼”组成。“一轴”指的是教师要以数学核心素养为基本的价值导向，时刻遵循立德树人的教育理念，遵循全体学生的实际发展需求和个性需求；
“双链”指的是教师在教学实践设计与实施过程中应以培养学生的学科核心素养为主线，让“明线”和“暗线”实现交替式和螺旋式的上升；
“四层”指的是数学核心素养的基本要素，即数学知识、问题解决、数学情感、数学思维；
“八翼”指的是数学核心素养的八项基本要求，即联结性、融合性、情境性、开放性、积极性、稳定性、直观性、经验性。

核心素养是一个人综合素养和综合能力的真实体现。随着国家经济的发展、社会的飞速进步以及各领域技术水平的不断提升，社会对人才的需求也在根据国家发展的具体动态变化着，只有不断提升人才的综合素质，才能让其更好地适应社会，才能在未来立足于社会，才能实现真正的人生价值。首先，对小学数学学科教师来说，在教学实践过程中只有注重对学生核心素养的培养，才能跟上素质教育改革进程，实现教学成效的稳步提升。不仅可以帮助教师有效地总结教学方面的问题，还能够在充分考虑小学生学习需求以及个人差异的基础上，不断地探究多元的教学方式，从而构建以学生为主体的高质量课堂，真正促进教学质量的提升。其次，小学数学教师基于核心素养导向建构教学体系，还能有效加强师生互动和生生互动的频率，促使教师以新时代社会对人才的培养要求为出发点，打造更系统化、特色化的数学课堂，全面提升教学的针对性和有效性，真正将其教育价值发挥出来，促进学生全面进步与良好发展。

（一）创设多元教学情境，培养学生核心素养

小学生处于对图像、声音等十分感兴趣的阶段，所以枯燥无味的文字内容对学生兴趣的激发是相对不利的，教师要以小学生的基本特征和年龄特点为出发点，注重激发学生的学习积极性。在这个过程中，教师可以借助情境教学模式，让学生在视觉、听觉等多重感官的刺激下产生学习兴趣，为之后更好地落实数学核心素养的培养工作奠定基础。

例如，在“认识钟表”这部分知识教学中，教师本着“创设多元教学情境，培养学生核心素养”的教育理念组织了教学活动。教师说：“钟表是我们日常生活中经常见到的物品，也是我们生活的必需品，无论是在家中、教室或各种公共场合，都可以看见钟表的影子。今天我们要学习的就是钟表的知识。”当学生掌握本课的知识后，教师又说：“下面老师要带领大家做一个游戏，看一看同学们是不是已经掌握了钟表知识，这个游戏的名字叫‘时间到了，该干吗了。’游戏规则是老师给大家呈现不同的钟表时间图，大家根据时间来说一说某一个时间点该做什么，如老师呈现‘早上七点’，大家就可以说该起床了。”教师通过创设互动情境、生活情境以及游戏情境的方式，不仅充分吸引了学生的学习注意力，而且实现了对学生时间观念的培养，同时完成了对学生核心素养培养工作的落实。

（二）深入联系实际生活，培养学生核心素养

知识来源于生活，也反作用于生活。因此，小学数学教师在培养学生核心素养的过程中，应不断渗透生活元素，有意识地联系生活场景和生活问题，不仅能够让学生学会知识，还能让学生在充满生活韵味的课堂教学中加强知识与生活的联系，实现核心素养的培养。

例如，在“位置与方向”这部分知识教学中，教师本着“深入联系实际生活，培养学生核心素养”的教育理念进行了教学活动。方向知识是一种实实在在运用于生活的知识，也是生活中必不可少的内容，如学生上学时要辨认方向、帮助别人指路时也会用到方向知识等。因此，教师可以充分利用这些生活中经常出现的场景进行教学。当学生掌握了部分知识后，教师让学生两两为一组相互出题，帮助对方找到所要到达的目的地。通过这种方式，不仅能够有效深化学生对方向知识的理解，而且可以让学生在完成学习任务的同时，认识到这一数学知识与实际生活的紧密联系，从而在生活中一旦遇到这样的问题知道如何去做。这种联系生活展开教学的方式，并不仅仅是让学生学会辨别方位，将知识运用在生活中，更重要的是让学生通过学习意识到数学知识与生活之间的关系，在解决问题的过程中产生联系实际生活的意识，从而实现数学思维的培养和思维的活化，提升数学核心素养。

（三）组织开展实践活动，培养学生核心素养

有效的教学并不局限于课堂，而是让学生从“听讲”过渡到“操作”。在传统的小学数学课堂教学中，往往是教师在讲台上讲课，学生在台下听讲，不利于学生兴趣的激发，抑制了学生的素养发展。因此，教师要明确学习是学生自己的事情，只有转变自身的“主导者”地位，作为一个“指路人”来引导学生学习，才能真正促进学生的发展。在这个过程中，教师要更多地组织学生进行实践活动，帮助学生实现素养的提升。

例如，在“毫米、分米的认识”这部分知识教学中，教师本着“组织开展实践活动，培养学生核心素养”的教育理念进行了教学活动。三年级的学生还是以形象思维为主，由于缺乏生活经验，学生对长度的认识比较肤浅，因此在教学完此部分知识后，教师为学生布置了一个实践探究任务。教师根据学生的实际学情将其分为若干实践活动小组，并让学生以小组为单位测量教室中的各种物品，记录每一个物品的长度。在这个过程中，教师只为学生布置测量任务，而学生如何测量、用什么工具测量、谁来测量等都由小组商议决定，教师不进行干预。当学生完成测量任务后，教师让每个小组将自己的测量结果、工具选用等情况进行展示，比一比哪个小组选用的工具最合适、测量的方法最巧妙，从而评选出最优小组进行奖励。教师通过组织学生进行实践活动的方式展开教学活动，既让学生自己动手解决了实际问题，又让学生在合作过程中了解了更多解决问题的方法，从而培养学生从多个角度分析和解决问题意识，实现了对学生核心素养的培养。

（四）提升独立思考能力，培养学生核心素养

与其他学科知识不同，数学知识不仅有着严密的知识架构，而且要求学生具备独立思考的能力，在学习过程中能够举一反三，不拘于固定的解题方式。因此，小学数学教师在培养学生核心素养的过程中应“点到为止”，留出更多时间供学生思考、展示，让学生真正成为学习的主人，实现自身学习能力以及创新能力的提升。

例如，在“认识图形”这部分知识教学中，教师本着“提升独立思考能力，培养学生核心素养”的教育理念进行了教学活动。此部分知识的教学目标是让学生通过拼、摆、画、折等方式认识各种平面图形，并能够从立体图形中找到平面图形。首先，教师提出问题：“相信同学们都玩过积木，那么你们能说一说自己都玩过什么形状的积木吗？”有的学生说玩过圆柱形的积木，有的学生说玩过像桥一样的积木，还有的学生说玩过三角形、正方形等形状的积木。教师接着说：“上个学期我们已经学习了一些有关图形的知识，今天我们就通过这些形状各异的积木，帮助各种图形找一找它们的‘家’吧。”其次，教师将学生分成探究小组，将提前准备好的积木分发给每一个小组，并对学生说：“接下来就请同学们摸一摸、看一看这些积木，与同伴一起找一找这些积木有哪些图形，并将这些图形画在纸上，看一看哪个小组画的图形又多又好。”有的小组将积木放到纸上，用铅笔沿着积木的轮廓画下来，有的小组则照着积木的样子画下来，还有的小组给积木涂上颜色，将其印在纸上。通过这种方式，学生不仅在思维碰撞中得到了提升，而且在独立探究中找到了各种解决问题的方法，实现了思维活化和素养提升。

（五）通过有效演示教学，培养学生核心素养

数学有着较强的抽象性，其中的许多知识晦涩难懂，学生理解起来相对困难。因此教师应想方设法地将这些抽象的知识变得具象化和形象化，将学生不容易理解的知识点变成他们可以看见、能够接受的知识，而借助有效的演示教学，就可以让学生更直观地看到一些知识的转变过程，从而帮助学生更好地理解数学知识，促进学生核心素养的提升。

例如，在“平移”这部分知识教学中，教师本着“通过有效演示教学，培养学生核心素养”的教育理念进行了教学活动。此部分内容的教学目标是让学生在一种具体的情境中认识图形的平移，并能够在纸上沿着一定的方向将图形进行平移，认识图形的平移变化，建立直观的空间观念。由于四年级学生的空间意识较差，因此教师借助多媒体进行了演示教学，将图形的平移更直观地展示给学生，让学生明确平移是图形在进行怎样的运动。在演示过程中，教师利用多媒体功能的优势，一步一步地向学生展示图形的行动轨迹，而不是让图形“一走了之”，让学生有足够的时间感知图形的平移变化。这样一来，学生不仅有效掌握了数学知识，而且实现了核心素养的培养。

（六）注重运用启发教学，培养学生核心素养

注重对学生的启发是新课标对广大数学教师提出的要求，是指教师在教学实践过程中巧妙地运用启发式的语言或问题去引导学生，让学生在教师的启发下自主学习，产生学习动力，落实核心素养的培养。

例如，在“1 亿有多大”这部分知识教学中，教师本着“注重运用启发教学，培养学生核心素养”的教育理念展开了教学。此部分知识是让学生感知1 亿的大小。首先，教师利用多媒体为学生展示了一张图片，并提出问题：“这是某一年国庆小长假时某一个景点的盛况，你们看到这张图片有什么感受呢？”学生说：“过节的时候有好多人都会出去旅行。”教师继续提问：“你们知道在国庆小长假时会有多少人出去旅游吗？这是某一年我国国庆长假出行人数的统计表，观察一下图表上的这些数据有什么特点？”从而引出“亿”的概念。其次，教师拿出一张A4 纸，让学生猜一猜1 亿张纸摞起来会有多高，以此引发学生的猜想，教师再根据学生的猜想结果，通过启发式教学对学生进行进一步引导。如此一来，不仅打开了学生的学习思路，而且让学生在教师的逐步引导与启发下完成了知识学习，实现了对学生核心素养的培养。

总而言之，随着素质教育理念的深化以及新课程改革的不断推进，教育界对新时代小学数学教师提出了更高要求，培养学生的核心素养成了新时代小学数学教师的重要教学目标。数学教师要立足于新课改要求，以新课程标准为指引，以“生本教学”为基本原则，时刻将学生放在教学的首要位置，促进学生的综合发展与核心素养的切实提升。教师要明确数学核心素养的基本架构以及对学生发展的重要意义，并在此基础上通过创设多元教学情境、深入联系实际生活、组织开展实践活动、培养独立思考能力、通过有效演示教学以及注重运用启发教学等多个方面进行落实，高效完成对学生核心素养的培养工作。

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