以深度学习为导向的信息科技课堂教学策略

柯芸芸

摘要：培养学生核心素养和关键能力，离不开对学生课堂学习的关注，而深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。本文聚焦信息科技课堂深度学习，以《查找与替换》一课为具体课例，通过对学生的“纵横”分析，确定指向核心素养的教学目标，系统实施深度教学设计，及时对学生进行多元化教学评价，促使深度学习真实发生，以期能够建构深度学习的信息科技课堂。

关键词：深度学习；
教学策略；
教学反思

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）14-0068-03

深度学习是在浅层学习基础上的一种深化、深入学习，更加关注学生积极主动、有深度地参与学习活动，促进学生在不同的情境下灵活地迁移与运用知识，提升学生问题解决及高阶思维能力。要促进学生课堂深度学习，教师不仅要准确把握课堂深度学习的内涵，还要基于对学生的分析，对课堂学习目标、活动、评价进行精心设计和系统实施，促进学生在课堂中持续地深度探究。基于这样的思考，笔者以七年级《查找与替换》一课为例，进行教学实践与策略思考，对在课堂中开展深度学习展开探索。

确定指向核心素养的教学目标，扎下深度学习之根

教师要促进学生深度学习，首先要明确教学目标。《查找与替换》一课的技能目标为：①学会用查找与替换的方法修改文档，②熟练掌握图文混排的方法。然而，指向核心素养的教学目标不是简单目标要素的罗列与堆积，而是知识的关联、应用与创新。

深度学习的教学目标就是要在对学生进行“纵横”分析的基础上，建立指向核心素养的教学目标。“纵向”分析“过去—现在—未来”。过去是指学生已有的知识，现在是指学生当前的生活经验，未来是指学生通过这节课的学习可能获得的能力。“横向”分析“整体—部分—个体”。整体是指学生年龄段的基本特点，部分是指本班学生的基本特点，个体是指每个学生的个性差异。

根据以上分析，笔者对本节课的教学目标做了相应修改，具体如下：①基于生活经验通过分析游玩攻略，学会发现归纳问题的方法（过去的知识结合当前的生活经验）；
②学会用查找与替换的方法修改文档（通过设置查找和替换的选项，能更精确地查找和替换内容）；
③会选择合理的方法修改文档，理解查找与替换的意义（对所学知识进行迁移和运用，提升学生数字化学习与创新的信息科技核心素养）；
④通过分析文档中图文排版的问题，熟练掌握图文混排的方法（获得解决复杂问题的能力）；

⑤通过小组合作对文档的整体美化，提升学生对文档美的理解（根据个体差异，分组合作，获得协作交流的能力，在情感教育中提升对文档排版整体美化的能力）。

教学设计系统实施，促使深度学习真实发生

深度学习真实发生需要教师整体把握教学内容，整体设计、实施学习过程，整体创建平等合作的学习氛围，了解学生学习规律和特点及已有知识基础，用学生能理解的方式开展教学。同时，以多种方式持续反馈学习信息，据此不断调整教学方式和内容。

1.问题导向，引发学生深度思考

在教学中，要激发学生的学习动机，教师就要善于创设有意义的问题情境，问题情境既要明确指向特定的学习目的，体现所学内容的学科本质，又要结合学生的实际生活需求，解决真实问题。

在《查找与替换》一课中，笔者用修改一份迪士尼游玩攻略的情境进行新课导入，学生观察游玩攻略，并对其中的问题进行归纳：

①攻略文档中那么多大写字母D是什么意思？干什么用的？（此问题的发现目的引出查找D及替换D的方法）②图文排版杂乱。（此问题的目的是引出图文混排的方法）③整体不够美观等。（此问题的目的是对文档整体排版美化）通过对这些问题的解决，达成教学目标。这样的情境是真实发生在学生日常生活中的，而且这些问题的解决也能帮助学生更好地制作游玩攻略。

2.重視体验，促发学生深度实践

促进实践学习是深化课程改革的重要切入点，教师设计有挑战性的学习任务，让学生从中不断感受、领悟、反思，将学生的能动意识充分激发，并在实践中进一步强化，引领学生主动参与、多维投入的学习过程。学生由被动变主动，充分发挥自身主观能动性，重构自身认知和观念。在《查找与替换》一课中，笔者共设计了三个活动。

活动1：找出D并且将D替换为迪士尼。

探究1—快速找出攻略中所有的代号D。

探究2—怎样可以快速地将所有代号D修改成迪士尼？

学生通过活动1，在游玩攻略中发现有很多大写字母D，运用已有知识、技能去解决此问题，这是实践能力发展的过程。

活动2：筛选出3个最想玩的游玩项目资料，对3个项目图片和文字进行合理排版，DIY你的个性化游玩攻略。

学生通过活动2的操作体验，基于对Word文档整体排版知识的理解，合理地进行知识迁移和应用，对游玩攻略进行排版。

活动3：根据标准，美化游玩攻略。

在活动3中，学生通过小组合作的探究方式，完成美化游玩攻略的任务，让所学知识有学习意义并学以致用。

通过深度实践，学生不仅学习了实践的方法和规范，还在知识迁移和应用中体验了实践的过程，形成实践的思维方式和行为模式。

3.及时“搭桥”、设问“比较”，完善知识深度建构

（1）及时“搭桥”

在课堂中，教师既要善于发现新知识与学生生活经验之间的关联，帮助学生用已有经验来支持新知识的学习，也要引导学生在“回忆”中提取与之相关的已有知识，形成关联。

例如，在《查找与替换》一课中，笔者引导学生：在游玩攻略中迪士尼三个字为什么用大写D来表示呢？D是迪士尼三个字的代号，我们有时候会把文档中经常出现的文字用字母或数字来代替，这是提高输入速度的好方法，但是如果要把攻略给别人看，这样就不太正规了，我们需要把这些字母或数字换成文字。

在“探究1”中，教师让学生快速找出攻略中所有的代号D，先让学生凭已有的经验找出代号D，很多学生使用眼睛一个个去查找，当学生发现，在查找的信息较多的情况下，这样的方法效率低下时，教师引出Word“查找”功能，对完成任务进行优化。

以上设计都说明“经验”与“知识”不是对立的。远离生活经验开展的学习会使学生缺乏根基，学习低效甚至无效。所以，教师要帮助学生及时“搭桥”，把要学的知识与真实生活建立关联，只有经历了知识或技能的运用或应用的学习才是深度学习。

（2）设问“比较”

在教学中，教师还可以通过提出问题，帮助学生学会“比较”，引导学生对新旧知识、不同概念和原理进行辨析，对知识与经验之间的关系加以分析，进而发现知识之间的区别与联系。例如，在《查找与替换》一课中，探究2—怎样可以快速地将所有代号D修改成迪士尼？可以用什么方法？按照原来的知识经验，学生提出两种方法：一是一个个找出代号D用复制粘贴的方法进行替换，二是使用新的知识“替换”的方法。教师这时可以引导学生对比两种方法，使学生发现在替换大量消息时，可以使用替换的方法，而如果替换少量消息则使用复制粘贴或者直接修改的方法更方便。这样通过及时“搭桥”、设问“比较”，完善了整个知识建构框架。

总之，深度学习的课堂实践注重知识框架的完整性，低阶思维的知识点学习是高阶思维提升的前提，深度学习只有贯穿于整个课堂实践中，才能促使深度学习真实发生。

多元化教学评价，引导学生深度反思

评价对深度学习的推进具有重要意义，教师可以通过评价引导学生深入分析、思考学习内容，及时调整学习方法与策略，促进学生课堂深度学习的持续推进。

1.作品评价，引向学生高阶思维

作品评价是信息科技教学中的重要环节，评价反思是深度学习的重要部分，而评价标准是评价的前提。例如，在《查找与替换》一课中，笔者引导学生用知识经验及新学知识，一起提炼出评价标准：

①整体协调美观（字体、字号、颜色、页面边框等）；
②布局合理（首行缩进、文字图片在页边距内、项目符号的添加等）；
③内容完整（D都替换为迪士尼、页眉页脚作者的信息、页码的添加等）。评价标准的提炼实质上就是对所学知识再一次进行回忆和巩固，再由学生对作品进行评价，这样进行的评价是有效且有意义的。

作品評价不仅是教师评，还可以是学生自评和互评，根据评价标准，通过自评使学生能够发现并认识学习过程中的不足或错误并及时补救或改正，从而有效促进学生进行深度反思，启迪学生智慧。通过互评，对同学作品的评价可进一步发展学生的创新思维和批判性思维，使其从多角度多维度审视作品，这既是对知识的深度加工，也是对深度学习发挥导向、激励、调控的作用，使教学的深度学习更具有效性。

2.过程性评价，全面关注学生

评价并不仅仅针对学生的学习结果，更需要重视学生学习的方法、学习资源的选择、努力程度。在《查找与替换》一课中，笔者一直留意学生的表现并及时做出相对应的分析和判断，及时对其进行多维度评价，始终将培养学生高阶思维的目标贯穿其中。

结束语

教学中，教师应对学生展开“纵横”分析，确定指向核心素养的教学目标，并以问题为导向，引发学生深度思考。另外，在教学过程中，应重视体验，促发学生深度实践，完善知识深度建构，并对学生进行多元化教学评价，使深度学习真实发生。

参考文献：

杨清.走出“课堂深度学习”的认识误区[J].中国教育学刊，2020，329（09）：71-76.

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