小学生心理危机干预机制
一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组领导小组由学校主管学生工 作的校领导任组长，成员由少先队、教导处、年级组、校医等单位负责人担任， 办公室设在心理健康辅导室。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规 划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职 责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组 长负责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学校负责人抓好 学生心理危机干预工作。
二、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与 干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件， 情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂 时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关 注：
1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；
2．过去有过自杀的企图或行为者；
3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突 或突遭重挫者；
4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
5．性格有明显缺陷者；
6．长期有睡眠障碍者；
7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；
8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；
9．有明显的精神障碍者；
10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会 造成危害者。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进 行危机评估与干预：
1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的 只言片语中流露死亡的念头者；
2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别 的话等行为明显改变者；
3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或 情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
三、预防教育立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任 和辅导员应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；
应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积 极发展自我，树立自信，消除自卑；
应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会 出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮 助和干预。
学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对 学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题 等开展教育；
组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；
通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调 适能力，提高心理健康水平。
四、早期预警做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变 化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危 机的发生消除在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
1．心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心 理危机高危个体，与班主任一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。
2．学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：①对一年级不能适应学 习环境学生的排查；
②对经济特别困难学生的排查；
③对心理压力太大学生的重点排查。
建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时 掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。
1．班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生的心理状况每周向 年级组长汇报一次，发现同学有明显的心理异常情况要及时向学校心理辅导老师 汇报。
2．辅导员要深入学生之中并通过班主任、学生干部等及时了解学生的心理 健康状况。主管学生工作的负责人每周一次向学生辅导员了解全校学生心理健康 变化情况。
3．学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应 将该生的情况迅速以电话的形式上报，并在 24 小时内以书面形式向心理辅导办 公室报告。
五、危机干预对于名单进入《学生心理危机预警对象库》的学生或突发心 理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。其危机程度由心理 危机评估小组确定。
建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活， 培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好 人际氛围。全体教师尤其是辅导员应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决 学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。学生干部对有心理困 难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。动员有心理困 难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学 生。
建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻 危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到上级医院等专业机构接受心理治疗为 主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治疗的 基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。对症状表现严重、危机程度很高 者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。
建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激 物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭 遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。心理咨
询老师、医院医生在接待有严重心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情 况下，不让学生离开，并立即报告给学心理辅导室及学生所在年级。
建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
1．对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成立以班主任、学生 干部为负责人的不少于三人的学生监护小组，以及时了解该生的心理与行为状 况，对该生进行安全监护。监护小组及时向学校汇报该生的情况。
2．对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校将其家长请来 学校，向家长说明情况，家长如愿意将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，如 家长不愿意接其回家则在与家长鉴定书面协议后由家长陪伴监护。
3．经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严重心理危机者，学 校及时通知学生家长立即来校，并对学生作休学处理，让家长将学生接回家或送 医院治疗。在学校与学生家长作安全责任移交之前，学校对该生作 24 小时特别 监护。对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行 24 小时特别监护， 或在有监护的情况下送医院治疗。对于出现危机事故的学生在医院接受救治期 间，学校亦指派相关人员根据医院要求在病房进行 24 小时特别监护。
六、后期跟踪因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管 理办法办理外，还应向学校出具学校认可的心理疾病康复证明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持 系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变 化情况。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们给 予特别的关心，安排班主任、辅导员、学生干部等对其密切监护，制定可能发生 危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。心理辅导室对他们保持密切的 关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。
各工作人员针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服 务的原则，畅通学生心理危机的早期预警通道，经常性地对本校有心理问题的学 生进行逐一分析。对学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭受重 大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心理变化。
小学生心理危机干预机制杨士岗九年一贯制学校 2021 年 9 月
快乐学习 健康生活
主讲人：
联办单位：
2018年10月
2018年疾控中心第二十期健康大讲堂 健康生活方式----小学生心理干预
**市疾病预防控制中心 2018年10月
2018年世界精神卫生日
• •
2018年10月10日是第27个世界精神卫生日 主题：健康心理，快乐人生---关注儿童青 少年心理健康
健康的概念
学生应养成哪些个人卫生习惯
心理健康
什么是健康生活方式
一、什么是健康？
什么是健康？
1948年世界卫生组织成立时， 给人类的健康下了一个具有权 威性的定义：“健康不仅仅是没 有身体疾病或残缺，而是要在
生理上、心理上和社会适应能
力方面都处于完好状态。”
健康
影响健康的因素：
环境因素
17％
心理健康的标准
智力正常 情绪正常稳定
人际关系和谐
良好的适应能力
人格完整
影响少年儿童生长发育的因素：
营养 (缺乏和过剩)
运动 疾病 环境 社会因素
不良行为和习惯
不良行为和习惯：
吸烟 吸毒
酗酒
偏食 不良卫生习惯 网瘾、 早恋等
二、学生应养成哪 些个人卫生习惯？
早晚洗脸刷牙、返券便后洗手、睡前洗
脚、勤洗头、勤洗澡、勤剪指甲、生吃
瓜果要洗净、不喝生水、不躺着看书、
不吸烟、不喝酒......
三、什么是心理 健康？
小学生心理健康的内容：
1、智力正常 2、情绪健康 3、意志健全 4、行为协调 5、人际关系适应 6、反应适度 7、心理特点符合年龄
心理健康的标准 1、适应问题
2、独立能力缺乏 1、乐于学习。
2、能与老师、同学和他人保持良好的人际关系， 3、学习问题
与人为善，团结互助。
4、人际关系问题 3、情绪基本稳定，心情轻松愉快。
5、考试焦虑 4、意志健全，树立自信。
6、意志薄弱，缺乏自信
解决方法
1、避免独自活动，多交朋友， 培养兴趣爱好！ 2、遇到问题多向老师请教，多 跟父母老师沟通！ 3、培养自身良好的心理素质， 提高自己对新环境的适应能力！
当我们在学习上遇到困难时，可以向 老师和同学请教。只要努力，就一定能 取的好成绩。
学会思考，养成积极进取的学习生 活态度
要关心他人的需要，体会及体 谅他人的处境，乐于奉献，甘
于付出，帮助朋友解除忧虑，
创造良好而和谐的交际氛围， 才会获得良好的人际关系。
1、自我放松
2、转移注意力 3、深呼吸及自我暗示 4、正确面对竞争，以积极 的心态迎接考试。
对自己要时常鼓励增强自信心。积极参加集体 活动，锻炼自己，一步一步培养自信心。
郁闷时听听喜欢的音乐
四、什么是健康 生活方式？
健康生活 方式
合理膳食、适量运动、
戒烟限酒、心理平衡。
合理膳食：
健康的饮食 良好的饮食习惯
请记住下面四句话：
五谷杂粮是基础， 蔬菜水果要充足， 奶鱼肉蛋天天有， 注意控制盐和油。
中国居民平衡膳食宝塔（中国营养学会）
“三减”：减盐、减油、 减糖 “三健”：健康口腔、健 康体重、健康骨骼
减盐：
盐是人们生活的必需品，也是维
持和促进人体生理机能所必需的营养 素。
正常人减少盐的摄入量，可有效预防 高血压的发生，减少脑卒中、心脏病
和慢性肾脏病的发病率和死亡率。
减油：
世界卫生组织推荐，每人每天 摄入油脂量为25-30克，油腻食物
吃得太多，除了导致消化不良以
外，还容易引起糖尿病、冠心病 和脑梗塞等疾病。
减糖：
糖的诱惑难以抵挡，但吃得过 量无益健康。招来糖尿病：研究 发现，一个人每天只要多摄入由
糖分转化而来的热量150卡，罹患
糖尿病的风险就会高出1.1%。
健康口腔：
“口腔健康状态是反映生命 质量的一面镜子。”口腔健 康问题不注意，很容易引起 各类疾病，如牙痛、牙周炎。
细菌可以侵入血液至全身， 引起全身性疾病。
健康体重：
体重是反应和衡量一个人健 康状况的重要标志之一。过 胖和过瘦都不利于健康，也 不会给人以健美感。
健康骨骼：
损害骨骼健康的原因主要包 括食物中钙的缺乏、女性荷
尔蒙的变化以及缺乏负重锻
炼。利用饮食调理、适当的
运动有助骨骼健康。
垃圾食品
垃圾食品
垃圾食品
适量运动：
运动锻炼 是生命的必需。
1、能够促进新陈代谢；
2、能够锻炼心脏、肌肉和骨骼；
3、还能够增加肺活量、给身体 细胞输送更多的氧气，能够提高
大脑的反应性；
4、能够消耗身体里多余的脂肪；
5、还能使人精神愉快。
运动的益处
戒烟限酒：
儿童少年不吸第一支烟 不喝一口酒。
吸烟的人，不论吸 烟多久，都应该戒 烟；
成年人，酒可少饮， 经常酗酒可导致肝 硬化甚至肝癌。
心理平衡：
能够恰当地评价自己；
有效率地学习和工作；
乐观、开朗的生活态度；
建立良好的人际关系；
积极参加社会活动。
谢谢观看 THANK YOU
附表 3 第三类心理高危学生干预方案
姓名
学校
班级
学生主要 与父母相处得一般，平时有交流但不会太多。学习方
心理症状 法一般，不讨厌学习。与老师们的关系属于中等水平。
心理评估 结论
存在一定交往障碍
干预方案 原因分析：
成长过程中负性经历内化为认知偏差。总感觉父母是
因为自己太差了因而舍弃自己，想要证明自己是很优
秀的，但是效果不佳。自我防御机制不完善导致不合
理信念。与父母关系、家庭教养方式可导致认知偏差
和人格扭曲。错误评价引发心理冲突。感觉别人对她
不够关爱，父母欠他太多。人际关系不和谐，缺少社
会支持系统。
干预措施：
及时做好家校联系，有问题及时通知监护人。发现情
绪波动及时找其了解情况，让他感受到别人的关爱。
多与同学交流，一同学习、玩耍，增进感情。
主要责任
电话
邮箱
人
姓名
学校
班级
学生主要 适应能力处于中等水平。生活适应能力处于中等水
心理症状 平。对学习没有兴趣，学习方法欠佳。与老师们的关
系属于中等水平。在平时生活中，如果遇到一些困难
或挫折，对自己的信心就会动摇。
心理评估
存在一定学习障碍
结论
干预方案 原因分析：
希望自己成绩好，但是现实不理想。自我防御机制不 完善导致不合理信念。心理发育过程中的错误观念、 持久的负性情绪记忆。考试失败的经历，内心着急。
意志力比较薄弱，抗压能力弱，缺乏自信。
干预措施：
及时做好家校联系，有问题及时通知监护人。适当降 低学习目标，培养兴趣，多鼓励，帮他建立自信，采 用积极的心理暗示，让他感受学习给他带来的快乐。
主要责任 人
电话
邮箱
小学生心理危机干预机制
小学生心理危机干预机制 为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干 预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤 害，促进学生健康成长，特制订小学生心理危机干预机制。
一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组 领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由少先队、 教导处、年级组、校医等单位负责人担任，办公室设在心理健康辅导室。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：
全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做 出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学 校负责人抓好学生心理危机干预工作。
二、干预对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机 一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的 方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；
2．过去有过自杀的企图或行为者；
3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；
4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
5．性格有明显缺陷者；
6．长期有睡眠障碍者；
7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；
8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；
9．有明显的精神障碍者；
10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：
1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；
2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；
3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平 静，或饮食睡眠受到严重影响等。
三、预防教育 立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和辅导员应对学生进行生命教育，引 导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；
应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；
应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前 兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪 管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；
组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；
通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
四、早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治 疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
1．心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与班主任一起对这 些学生做好危机的预防与转化工作。
2．学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：①对一年级不能适应学习环境学生的排查；
②对经济特别困难学生的排查；
③对心理压力太大学生的重点排查。
建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学 生心理问题报告制度。
1．班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生的心理状况每周向年级组长汇报一次，发现同学有明显 的心理异常情况要及时向学校心理辅导老师汇报。
2．辅导员要深入学生之中并通过班主任、学生干部等及时了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每 周一次向学生辅导员了解全校学生心理健康变化情况。
3．学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应将该生的情况迅速以电话的形式上 报，并在 24 小时内以书面形式向心理辅导办公室报告。
五、危机干预 对于名单进入《学生心理危机预警对象库》的学生或突发心理危机的学生，学校根据其心理危机 程度实施心理危机干预。其危机程度由心理危机评估小组确定。
建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心 态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是辅导员应该经常关心学生的学习生活，帮助 学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的 帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生 亲人来校陪伴学生。
建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询 或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治 疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业 精神医院治疗。
建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危 机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。心 理咨询老师、医院医生在接待有严重心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情况下，不让学生离开，并立即报 告给学心理辅导室及学生所在年级。
建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
1．对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成立以班主任、学生干部为负责人的不少于三人的学生监 护小组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监护。监护小组及时向学校汇报该生的情况。
2．对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校将其家长请来学校，向家长说明情况，家长如愿意 将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，如家长不愿意接其回家则在与家长鉴定书面协议后由家长陪伴监护。
3．经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严重心理危机者，学校及时通知学生家长立即来校，并对 学生作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。在学校与学生家长作安全责任移交之前，学校对该生作 24 小时 特别监护。对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行 24 小时特别监护，或在有监护的情况下送医院治疗。
对于出现危机事故的学生在医院接受救治期间，学校亦指派相关人员根据医院要求在病房进行 24 小时特别监护。
六、后期跟踪 因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向学校出具学校 认可的心理疾病康复证明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲 突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们给予特别的关心，安排班主任、辅导员、 学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。心理辅导室对他们保持密 切的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。
各工作人员针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，畅通学生心理危机的早期预 警通道，经常性地对本校有心理问题的学生进行逐一分析。对学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭 受重大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心理变化。
以下资料为赠送资料：
小学生心理危机干预机制 杨士岗九年一贯制学校 2013 年 9 月
《滴水之中见精神》主题班会教案
活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每 个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。
活动过程：
1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回 答：“愿意！” 主持人口述谜语：
“双手抓不起，一刀劈不开， 煮饭和洗衣，都要请它来。”
主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！” 一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。听大家说，我的用 处可大了，是真的吗？” 主持人：我宣布：“水”是万物之源主题班会现在开始。
水说：“同学们，你们知道我有多重要吗？”齐答：“知道。” 甲：如果没有水，我们人类就无法生存。
小熊说：我们动物可喜欢你了，没有水我们会死掉的。
花说：我们花草树木更喜欢和你做朋友，没有水，我们早就枯死了，就不 能为美化环境做贡献了。
主持人：下面请听快板《水的用处真叫大》 竹板一敲来说话，水的用处真叫大；
洗衣服，洗碗筷，洗脸洗手又洗脚， 煮饭洗菜又沏茶，生活处处离不开它。
栽小树，种庄稼，农民伯伯把它夸；
鱼儿河马大对虾，日日夜夜不离它；
采煤发电要靠它，京城美化更要它。
主持人：同学们，听完了这个快板，你们说水的用处大不大？ 甲说：看了他们的快板表演，我知道日常生活种离不了水。
乙说：看了表演后，我知道水对庄稼、植物是非常重要的。
丙说：我还知道水对美化城市起很大作用。
2.主持人：水有这么多用处，你们该怎样做呢？ （1）（生）：我要节约用水，保护水源。
（2）（生）：我以前把水壶剩的水随便就到掉很不对，以后我一定把喝剩 下的水倒在盆里洗手用。
（3）（生）：前几天，我看到了学校电视里转播的“水日谈水”的节目， 很受教育，同学们看得可认真了，知道了我们北京是个缺水城市，我们再不能 浪费水了。
（4）（生）：我要用洗脚水冲厕所。
3.主持人：大家谈得都很好，下面谁想出题考考大家，答对了请给点掌 声。
（1）（生）：小明让爸爸刷车时把水龙头开小点，请回答对不对。
（2）（生）：小兰告诉奶奶把洗菜水别到掉，留冲厕所用。
（3）一生跑上说：主持人请把手机借我用用好吗？我想现在就给姥姥打个 电话，告诉她做饭时别把淘米水到掉了，用它冲厕所或浇花用。（电话内容略 写） （4）一生说：主持人我们想给大家表演一个小品行吗？ 主持人：可以，大家欢迎！请看小品《这又不是我家的》 大概意思是：学校男厕所便池堵了，水龙头又大开，水流满地。学生甲乙 丙三人分别上厕所，看见后又皱眉又骂，但都没有关水管，嘴里还念念有词， 又说：“反正不是我家的。” 旁白：“那又是谁家的呢？” 主持人：看完这个小品，你们有什么想法吗？谁愿意给大家说说？ 甲：刚才三个同学太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，应该 把水龙头关上。
乙：上次我去厕所看见水龙头没关就主动关上了。
主持人：我们给他鼓鼓掌，今后你们发现水龙头没关会怎样做呢？ 齐：主动关好。
小记者：同学们，你们好！我想打扰一下，听说你们正在开班会，我想采 访一下，行吗？ 主持人：可以。
小记者：这位同学，你好！通过参加今天的班会你有什么想法，请谈谈好 吗？ 答：我要做节水的主人，不浪费一滴水。
小记者：请这位同学谈谈好吗？ 答：今天参加班会我知道了节约每一滴水要从我们每个人做起。我想把每 个厕所都贴上“节约用水”的字条，这样就可以提醒同学们节约用水了。
小记者：你们谈得很好，我的收获也很大。我还有新任务先走了，同学们 再见！ 水跑上来说：同学们，今天我很高兴，我“水伯伯”今天很开心，你们知 道了有了我就有了生命的源泉，请你们今后一定节约用水呀！让人类和动物、
植物共存，迎接美好的明天！ 主持人：你们还有发言的吗？ 答：有。
生：我代表人们谢谢你，水伯伯，节约用水就等于保护我们人类自己。
动物：小熊上场说：我代表动物家族谢谢你了，我们也会保护你的！ 花草树木跑上场说：我们也不会忘记你的贡献！ 水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同学们的笑声不断。
主持人：水伯伯，您这是干什么呢？ 水伯伯：因为我太高兴了，今后还请你们多关照我呀！ 主持人：水伯伯，请放心，今后我们一定会做得更好！再见！ 4.主持人：大家欢迎老师讲话！ 同学们，今天我们召开的班会非常生动，非常有意义。水是生命之源，无
比珍贵，愿同学们能加倍珍惜它，做到节约一滴水，造福子孙后代。
5.主持人宣布：“水”是万物之源主题班会到此结束。
6.活动效果：
此次活动使学生明白了节约用水的道理，浪费水的现象减少了，宣传节约
用水的人增多了，人人争做节水小标兵
以下资料为赠送资料：
《滴水之中见精神》主题班会教案
活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每 个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。
活动过程：
1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回 答：“愿意！” 主持人口述谜语：
“双手抓不起，一刀劈不开， 煮饭和洗衣，都要请它来。” 主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”
一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。听大家说，我的用 处可大了，是真的吗？”
主持人：我宣布：“水”是万物之源主题班会现在开始。
水说：“同学们，你们知道我有多重要吗？”齐答：“知道。” 甲：如果没有水，我们人类就无法生存。
小熊说：我们动物可喜欢你了，没有水我们会死掉的。
花说：我们花草树木更喜欢和你做朋友，没有水，我们早就枯死了，就不 能为美化环境做贡献了。
主持人：下面请听快板《水的用处真叫大》 竹板一敲来说话，水的用处真叫大；
洗衣服，洗碗筷，洗脸洗手又洗脚， 煮饭洗菜又沏茶，生活处处离不开它。
栽小树，种庄稼，农民伯伯把它夸；
鱼儿河马大对虾，日日夜夜不离它；
采煤发电要靠它，京城美化更要它。
主持人：同学们，听完了这个快板，你们说水的用处大不大？ 甲说：看了他们的快板表演，我知道日常生活种离不了水。
乙说：看了表演后，我知道水对庄稼、植物是非常重要的。
丙说：我还知道水对美化城市起很大作用。
2.主持人：水有这么多用处，你们该怎样做呢？ （1）（生）：我要节约用水，保护水源。
（2）（生）：我以前把水壶剩的水随便就到掉很不对，以后我一定把喝剩 下的水倒在盆里洗手用。
（3）（生）：前几天，我看到了学校电视里转播的“水日谈水”的节目， 很受教育，同学们看得可认真了，知道了我们北京是个缺水城市，我们再不能 浪费水了。
（4）（生）：我要用洗脚水冲厕所。
3.主持人：大家谈得都很好，下面谁想出题考考大家，答对了请给点掌 声。
（1）（生）：小明让爸爸刷车时把水龙头开小点，请回答对不对。
（2）（生）：小兰告诉奶奶把洗菜水别到掉，留冲厕所用。
（3）一生跑上说：主持人请把手机借我用用好吗？我想现在就给姥姥打个 电话，告诉她做饭时别把淘米水到掉了，用它冲厕所或浇花用。（电话内容略 写） （4）一生说：主持人我们想给大家表演一个小品行吗？ 主持人：可以，大家欢迎！请看小品《这又不是我家的》 大概意思是：学校男厕所便池堵了，水龙头又大开，水流满地。学生甲乙 丙三人分别上厕所，看见后又皱眉又骂，但都没有关水管，嘴里还念念有词， 又说：“反正不是我家的。” 旁白：“那又是谁家的呢？” 主持人：看完这个小品，你们有什么想法吗？谁愿意给大家说说？ 甲：刚才三个同学太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，应该 把水龙头关上。
乙：上次我去厕所看见水龙头没关就主动关上了。
主持人：我们给他鼓鼓掌，今后你们发现水龙头没关会怎样做呢？ 齐：主动关好。
小记者：同学们，你们好！我想打扰一下，听说你们正在开班会，我想采 访一下，行吗？ 主持人：可以。
小记者：这位同学，你好！通过参加今天的班会你有什么想法，请谈谈好 吗？ 答：我要做节水的主人，不浪费一滴水。
小记者：请这位同学谈谈好吗？ 答：今天参加班会我知道了节约每一滴水要从我们每个人做起。我想把每 个厕所都贴上“节约用水”的字条，这样就可以提醒同学们节约用水了。
小记者：你们谈得很好，我的收获也很大。我还有新任务先走了，同学们 再见！ 水跑上来说：同学们，今天我很高兴，我“水伯伯”今天很开心，你们知 道了有了我就有了生命的源泉，请你们今后一定节约用水呀！让人类和动物、 植物共存，迎接美好的明天！
主持人：你们还有发言的吗？ 答：有。
生：我代表人们谢谢你，水伯伯，节约用水就等于保护我们人类自己。
动物：小熊上场说：我代表动物家族谢谢你了，我们也会保护你的！ 花草树木跑上场说：我们也不会忘记你的贡献！ 水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同学们的笑声不断。
主持人：水伯伯，您这是干什么呢？ 水伯伯：因为我太高兴了，今后还请你们多关照我呀！ 主持人：水伯伯，请放心，今后我们一定会做得更好！再见！ 4.主持人：大家欢迎老师讲话！
导入：为什么要加强小学生心理健康教育
1、 世界范围儿童心理问题现状
全球约有五分之一的儿童会出现或多或少的 心理行为问题；
有问题儿童中，不足1/5得到了适宜的治疗；
主要表现:学习困难、与人交往困难、过早的 性行为、 离家出走、吸烟、酗酒，以及吸毒、 暴力和犯罪等等；
2、中国儿童心理与行为问题的现状
➢1993年，在全国22个城市中选用儿童行为量表 调查结果显示，儿童行为问题的检出率为12.97% （唐慧琴等，1993）；
➢今年来，儿童心理与行为问题有增加趋势，以北京 地区为例，儿童心理与行为问题的检出率从1985年的 8.3%，上升 至2002年的18.2%；
➢目前全国保守估计约3000-5000万儿童有心理行为 问题。
一、什么是小学生心理健康教育
• 1、定义：小学生心理健康教育是根据 小学生生理，心理发展特点，运用有关 心理教育方法和手段，培养小学生良好 的心理素质，促进小学生身心全面和谐 发展的教育活动。
2、小学生心理健康教育的目标
• 总目标：提高全体学生的心理素质，充分开 发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品 质，促进学生人格的健全发展。
• 具体目标：是学生不断正确认识自我，增强 调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培 养学生健全的人格和良好的个性心理品质， 对少数有心理行为问题和心理障碍的学生， 给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快 摆脱障碍，调节自我，形成健康心理品质， 提高心理健康水平。
3、小学生心理健康教育的任务
• （1）面对全体学生，开展预防性和发展性的心 理健康教育
• （2）向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开 展补救性和矫治性的心理咨询和辅导
• （3）面对教师和家长开展心理健康教育工作， 从而促进学生的心理健康发展充分认识加强中小 学心理健康教育的重要性
4 、小学生 健康的标准
• 智力发育正常 • 人际关系心理和谐 • 情绪良好 • 心理行为协调 • 心理特点符合实际年龄 • 个性稳定和健全
二、小学生常见心理问题、成因与对策
小学生 健康的标准 • 智力发育正常
小学生常见心理问题
• 学习障碍
• 人际关系心理和谐
• 人际交往障碍
• 情绪良好
• 情绪障碍
• 心理行为协调
• 问题行为
• 心理特点符合实际年龄 • 人格障碍
• 个性稳定和健全
4. 问题行为
问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为
➢ A行为（违纪行为）➢ N行为（神经症性行为）：
– 破坏自己
诉肚子疼和呕吐；
– 破坏别人的东西；
容易烦恼，对许多事情
– 不听管教；
都烦；
– 说谎；
害怕新事物和新环境；
– 欺负别的孩子;
容易哭泣；
– 发脾气；
害怕或拒绝上学；
– 偷东西。
睡眠问题。
（二）小学生常见心理问题的成因分析
• （一）来自小学生自身的因素 • （二）来自家庭的因素 • （三）来自学校的因素 • （四）来自社会的因素
学校心理健康教育的途径和方法
（1）全面渗透于学校教育的全过程。
学科教学、班团队活动、班主任工作
• （2）举办心理健康教育的主题活动。
•
讲座、活动课、团体辅导、游戏、娱乐活动等
• （3）开展心理咨询和辅导。
• （4）建立学校和家庭沟通渠道
家庭应采取的对策
• 1、家长应积极配合学校心理健康教育 • 2、父母要树立正确的教育观，用科学
的方法指导子女的成长 • 3、父母要慎重对待离婚 • 4、尽量不要隔代抚养
教育小学生学会相应的对策
• 1、积极参加集体活动，不断完善个性
• 2、小学生要善于求助,寻找支持
• 3、学习有效自我调节方法
• 遇到挫折，运用一些调节心态的常用技巧。如：注意 力转移法、合理宣泄法、“酸葡萄”、“甜柠檬”等
• 3、学习系统的心理知识、技能
儿童“社会技能训练”内容简介
• 1 相互了解 建立自信
• 2 学会倾听 • 3 沟通的技巧 • 4 认识情绪 • 5 调节情绪 • 6 理解他人 换位思考
7 缓解紧张和压力 8 学会说“不” 9 寻找快乐 10 解决问题的步骤 11 代替攻击性行为 12 交流收获和体会
• 三、什么是心理危机干预
（一）危机、危机干预的定义 （二）危机的特征 （三）心理危机的正常应对三阶段
危机理论和危机干预
最早是基于Lindemann (1944) 的一项工 作。1942年在波士顿的一场大火夺取了将 近500条生命，作为精神病学家的 Lindemann参与了对101位伤者以及相关的 亲属的心理评估和治疗。
Lindemann观察到这些幸存者所体验到 的极度悲伤是对悲惨事件的通常反应。
可 能在最后会转化为严重的心理病症，对患者 提供的及时的帮助能显著地降低其最终转化
成心理病症的可能性。
（一）危机、危机干预的定义
•
生活中的危机
• 公共危机 ：
• SARS、911事件、地震等
• 个人危机 ：失恋，丧失亲人等
1、危机的中文含义
• 危机：危险和机遇 • 危机即转机！ • 中国成语：
• “凤凰涅磐”、“破茧成蝶” • “不破不立”、 • “山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”
等等 。
如果危机过分严重，威胁到一个人的生活或 家庭，个体可能采用不恰当的方法应对或解决 问题，从而会导致心理社会功能的下降，并出 现自杀或精神崩溃，这就是危险。
如果在危机状况下，个体成功地把握危机情 景或及时得到适当有效的治疗性干预或帮助， 个体可能学会了新的应对技能，不但重新得到 了心理平衡，还获得了心理的进一步成熟和发 展，这就是机遇。
2、心理危机的定义
心理危机(Capalan，1964)：
面临突然或重大生活事件(如亲人亡 故、突发威胁生命的疾病、灾难等)时， 个体既不能回避，又无法用通常解决 的方法来解决问题时所出现的心理失 衡状态。
心理危机的特征
（1）危机是一种正常生活经历，并非疾病和 病理过程。情绪危机表明个体正在努力抗争， 力求保持内心的安宁和自身与环境间的平衡。
（2）引发危机的应激事件可以是个体外部的， 如自然灾害，也可以是自身内部的，如患了 难以治愈的疾病；可以是突发灾难性的，如 交通事故，也可以是一系列事件日积月累， 如人际关系恶化。
（3）危机的程度与发生事件的强度不一定成 正比，而更重要地取决于个体对事件的认识；
以及个体应对能力，既往经历和个性等。
实用标准文案
小学生心理危机干预机制
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关， 及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现 的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学 生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订 小学生心理危机干预机制。
一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组 领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由 少先队、教导处、年级组、校医等单位负责人担任，办公室 设在心理健康辅导室。学生心理危机干预工作领导小组的职 责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有 关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处 理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负 责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助 学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
二、干预对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们 关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在 具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行 为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对 或无法应对眼前的危机。
精彩文档
实用标准文案
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高 危个体予以特别关注：
1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；
2．过去有过自杀的企图或行为者；
3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲 突等明显的动机冲突或突遭重挫者；
4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
5．性格有明显缺陷者；
6．长期有睡眠障碍者；
7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；
8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；
9．有明显的精神障碍者；
10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对 自身、他人、社会造成危害者。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重 点干预对象及时进行危机评估与干预：
1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、 图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；
2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔 礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；
精彩文档
实用标准文案
3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧， 易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静， 或饮食睡眠受到严重影响等。
三、预防教育 立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班 主任和辅导员应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活， 热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学 生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信， 消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是 危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自 杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现 代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管 理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形 式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛 围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理 品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
四、早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状 况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速 反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
精彩文档
实用标准文案
1．心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据 测评结果筛选出心理危机高危个体，与班主任一起对这些学 生做好危机的预防与转化工作。
2．学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：①对 一年级不能适应学习环境学生的排查；②对经济特别困难学 生的排查；③对心理压力太大学生的重点排查。
建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康 的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生 心理问题报告制度。
1．班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生 的心理状况每周向年级组长汇报一次，发现同学有明显的心 理异常情况要及时向学校心理辅导老师汇报。
2．辅导员要深入学生之中并通过班主任、学生干部等及 时了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每周一 次向学生辅导员了解全校学生心理健康变化情况。
3．学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心 理问题的学生，应将该生的情况迅速以电话的形式上报，并 在 24 小时内以书面形式向心理辅导办公室报告。
五、危机干预 对于名单进入《学生心理危机预警对象库》的学生或突 发心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机 干预。其危机程度由心理危机评估小组确定。
精彩文档
实用标准文案
建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰 富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态， 在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教 师尤其是辅导员应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解 决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。
学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心 诚意地帮助他们度过难关。动员有心理困难学生的家长、朋 友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴 学生。
建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。
对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到 上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。
对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治疗的 基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。对症状表现 严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医 院治疗。
建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的 人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危机 个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性 反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。心理咨 询老师、医院医生在接待有严重心理危机的学生来访时，在
精彩文档
实用标准文案
其危机尚未解除的情况下，不让学生离开，并立即报告给学 心理辅导室及学生所在年级。
建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监 护。
1．对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成 立以班主任、学生干部为负责人的不少于三人的学生监护小 组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监 护。监护小组及时向学校汇报该生的情况。
2．对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者， 学校将其家长请来学校，向家长说明情况，家长如愿意将其 接回家治疗则让学生休学回家治疗，如家长不愿意接其回家 则在与家长鉴定书面协议后由家长陪伴监护。
3．经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严 重心理危机者，学校及时通知学生家长立即来校，并对学生 作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。在学校与 学生家长作安全责任移交之前，学校对该生作 24 小时特别 监护。对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行 24 小时特别监护，或在有监护的情况下送医院治疗。对于出 现危机事故的学生在医院接受救治期间，学校亦指派相关人 员根据医院要求在病房进行 24 小时特别监护。
六、后期跟踪
精彩文档
实用标准文案
因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管 理办法办理外，还应向学校出具学校认可的心理疾病康复证 明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该 生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。
班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学 生，学校要对他们给予特别的关心，安排班主任、辅导员、 学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案， 随时防止该生心理状况的恶化。心理辅导室对他们保持密切 的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及 风险评估。
各工作人员针对本校学生的实际情况，本着教育为主、 及时干预、跟踪服务的原则，畅通学生心理危机的早期预警 通道，经常性地对本校有心理问题的学生进行逐一分析。对 学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭受重 大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生 的心理变化。
精彩文档
实用标准文案
小学生心理危机干预机制
杨士岗九年一贯制学校 2013 年 9 月
精彩文档
小学生心理危机干预机制
小学生心理危机干预机制为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及 时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率， 减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订小学生心理危机干预机制。
一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长， 成员由少先队、教导处、年级组、校医等单位负责人担任，办公室设在心理健康辅导室。学生心理 危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真 履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年 级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机 干预工作。
二、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对 象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面 有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；
2．过去有过自杀的企图或行为者；
3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；
4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
5．性格有明显缺陷者；
6．长期有睡眠障碍者；
7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；
8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；
9．有明显的精神障碍者；
10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：
1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念 头者；
2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；
3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突 然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
三、预防教育立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和辅导员应对学生进 行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；
应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信， 消除自卑；
应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些 言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环 境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；
组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；
通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水 平。
四、早期预警做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报， 早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
1．心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与 班主任一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。
2．学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：①对一年级不能适应学习环境学生的排查；
②对经济特别困难学生的排查；
③对心理压力太大学生的重点排查。
建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理 状况，学校建立学生心理问题报告制度。
1．班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生的心理状况每周向年级组长汇报一次， 发现同学有明显的心理异常情况要及时向学校心理辅导老师汇报。
2．辅导员要深入学生之中并通过班主任、学生干部等及时了解学生的心理健康状况。主管学生 工作的负责人每周一次向学生辅导员了解全校学生心理健康变化情况。
五、危机干预对于名单进入《学生心理危机预警对象库》的学生或突发心理危机的学生，学校 根据其心理危机程度实施心理危机干预。其危机程度由心理危机评估小组确定。
建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、 乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是辅导员应该
经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。
学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。动员有心理 困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学生。
建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以 在校接受心理咨询或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重 者必须在医院等专业机构接受药物治疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。对症状表 现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。
建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及 时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对 象，学校应采取保护或回避措施。心理咨询老师、医院医生在接待有严重心理危机的学生来访时， 在其危机尚未解除的情况下，不让学生离开，并立即报告给学心理辅导室及学生所在年级。
建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
1．对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成立以班主任、学生干部为负责人的不少 于三人的学生监护小组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监护。监护小组及时 向学校汇报该生的情况。
2．对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校将其家长请来学校，向家长说明情 况，家长如愿意将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，如家长不愿意接其回家则在与家长鉴定书 面协议后由家长陪伴监护。
3．经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严重心理危机者，学校及时通知学生家长 立即来校，并对学生作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。在学校与学生家长作安全责 任移交之前，学校对该生作 24 小时特别监护。对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行 24 小时特别监护，或在有监护的情况下送医院治疗。对于出现危机事故的学生在医院接受救治期间， 学校亦指派相关人员根据医院要求在病房进行 24 小时特别监护。
六、后期跟踪因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应 向学校出具学校认可的心理疾病康复证明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免 与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们给予特别的关心，安排 班主任、辅导员、学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状 况的恶化。心理辅导室对他们保持密切的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及 风险评估。
各工作人员针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，畅通学生 心理危机的早期预警通道，经常性地对本校有心理问题的学生进行逐一分析。对学习困难学生、经 济困难学生、适应困难学生、突然遭受重大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学 生的心理变化。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
明翰范文网 www.tealighting.com
Copyright © 2016-2024 . 明翰范文网 版权所有
Powered by 明翰范文网 © All Rights Reserved. 备案号：浙ICP备16031184号-2