教学策略心得体会
教学策略心得体会范文（通用 5 篇） 我们得到了一些心得体会以后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，
目标更加明确。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的教学策略心得体会范文（通 用 5 篇），欢迎阅读与收藏。
我在观看了北京市海淀区教师进修学校的高级教师吉小梅老师、北京十一中学高级教师周国华老师 和北京市二十中学一级教师赵韬夫老师关于《有效教学策略》的视频后，结合本人的一些教学经验，本 人对于实施有效教学的策略提出自己的一些见解。
所谓“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积 累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学 生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无 效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。
实现有效教学，我的体会是：
1、教师要提高有效教学的意识 在观看《有效教学策略》的视频后，我对我的地理教学有了新认识。我觉得一个教师绝不能凭感觉、 凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课 堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西， 怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。要钻 研高效课堂理论及高效教学的实践，积极研究高效教学，借鉴经验，互相学习，加强交流，充分实现自 己课堂上所有时间的有效性。
2、千锤百炼提高课堂效率 要实现教学的有效，一是在课堂教学的理念上，应明确教什么。我们应当围绕问题而教，而不是单 纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投 入。二是明确怎么教。师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会” 到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。三是如何实现高效的问题。
我们应当加强集体教研，实现教学活动的有效性，减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本 该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现 互动、互助、互进的效果。
3、教师之间要多交流多总结 一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外，还要善于结合工作实际有针对性 地借鉴别人的成功经验。集体教研提问题，个体备课找差距，要学会反思自己和别人开展有效教学的经 验交流，经常反思自己课堂的优势和问题的存在，不断改进，实现高效的最终目标。
我一直从事初中地理教学工作，只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断 优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
学习了《课堂教学策略与反思》后，收获很大。而且也懂得了教学提问的重要性，平时授课，大多 是使用参考教案，或是上课时随机的提问，没有下很大的功夫挖掘与授课内容相关的提问。有时上课为 了赶进度，提问都是运用跳转式的，学生无法有效地进行思考，多数学生遭到冷遇，因此，教学的效果 不理想。学习后，我深深的认识到如果长此以往，那么就会抑制学生的思维，抑制学生各方面的发展。
数学工具的选择与使用都应注意遵循学生思维的规律，把着力点放在培养学生的有意注意上来，准确把 握教材的重点和难点，适当适时选用，讲究使用的艺术性、示范性及启示作用。总之，在今后的教学中，
要积极钻研教材，提些有价值的问题，尽可能把问题具体化、兴趣化、情感化以及具有挑战性，引领学 生会学数学和学有价值的数学。这样，才能更好的展现数学课堂教学的魅力。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为 名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教 育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和 必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。它包括：
（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原 因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的 课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的 策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。
我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动 中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们 在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性 的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到 课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任 何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于 课堂内外。
通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通 过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入 后劲。
众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了 2000 左右的生字，生字教学法已 不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未 将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导， 学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢 固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动 提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。
第一“五”即强化“五字训练法”。
五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到 文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习所提出的要求。我这样做，可以使学 生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。
第二“四”即每天积累四个好词语 我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用 该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既 给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力大大增强。
第三“三”即强化“三步生字学习法”。
此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的 第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。
第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。
第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，
检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的 方法，缩小复习范围，不定时抽查。
第四，“二”即坚持每天 20 分钟课外阅读 要求学生每天晚上坚持 20 分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。
读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透 精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲 了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩 子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提 升作用。
第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文 归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养 是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和 新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践证明其 辐射带动全面提升的作用十分有效。
20xx 年 11 月 1 日有幸能有机会参加工作室组织参加“深圳全国中小学高效课堂与有效教学策略论 坛”，几天的培训中，能面对面坐在教育专家、教育大家的面前，聆听他们精彩的讲座、感受他们的风 采、感悟他们的教育思想，每天虽然紧张劳累，但有很多收获和感悟。专家那些精彩的教育理念和思想 或许会渐渐淡去，但点燃的思考却留下深深的印记，或许会成为我职业成长过程中一笔财富。同一个事 物，不同的人，从不同的角度，往往会有不同的看法，谈不上总结，现从个人的悟性和视角，将这次学 习培训的一些收获或者说感悟和工作室的各位老师做如下分享。
一、培训学习的价值——点燃思考，引发顿悟 教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识。教师的职业 成长过程中，很多时候，教育教学理论的学习大多是被动的，以我自己为例，教育教学理论的学习，更 多的是应付空洞的培训，为写教育教学论文搜集论点、论据。在工作室培训期间的耳濡目染，听教育专 家的精彩讲座，不知不觉中对教育理论学习和培训有了重新的认识。
学习教育教学理论能让我们从本质上正确认识和理解教育教学，有助于教师认清、解释、解决教育 工作中碰到的问题，指导我们的教育实践行为。教育培训，能认我们接触最新、最前沿的教育教学理念 和案例。“比低头做事更重要的是抬头看路”，“眼界决定境界”。
这次的深圳学习，专家们对于教学改革的解读，尤其是对高效课堂与有效教学的理论视角，从本质 上让我对有效教学高效课堂理念下的课程观，学生观，教师定位，课堂教学评价标准，教学设计等方面 有种“原来如此”的感悟或者说顿悟。
总之，教育职业成长过程中，观念和态度的改变比技能的习得更有价值，学习培训的价值就在于它 能成为点燃思考，引发顿悟的火花。
二、收获点滴——共鸣，回味 回顾学习笔记，每位专家的教育教学观点和理念，印象深刻共鸣之处，点点滴滴，清晰闪亮。这些 教育思想或者说理念足够在今后的教育教学之路上长时间指引并启迪我们不断思考、咀嚼、尝试…… 1、上海师范大学谢利民教授：“有效课堂教学的标准：三维目标有效达成，教师教得精、活、实， 学生学得乐、活；什么叫好课？——学生喜欢你的课；好课学生的外显特征——真正的参与是思维的 参与；教师要对教材进行活化” 2、深圳教育科学研究院的宾华老师，抽丝剥茧，从平常的教研问题引发深度思考，一位集理论深 度与教育实践一体的朴实无华的教研专家：“从关注教学方式到关注，教学活动的本质是学生的学习活 动，教师是这一活动的组织者与指挥者；教学的成败归根结底是要看学生做了些什么，而不是单纯看教
师做了些什么；对学生学习效果影响最大的是师生关系” 3、上海市教委教研室赵才欣教授，从课程改革的角度，全新教育理论的高度，诠释课堂观，教材
观，从教学的各个环节分析了高效课堂策略：“美国大学生的调研表明：影响学生时间最长的依次是原 理，思维，人际关系，审美——教学生的仅仅是知识吗？”
4、洋思中学刘金玉副校长，一位个性张扬的课程改革实践者“只有从学生的学开始，才能保证学生 的主体地位；导学案——明确学习目标，学习方法；后教——在课堂上先学的基础上，在老师的引导 下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学习；教师教：共性，规律性，典型性，容易忽视的.问 题；怎样使后教有效？教师的作用很关键——导教，导思维，导结论；训练必须围绕目标，题目来源 最好来源于教材”
5、山东杜郎口中学崔其升校长，杜郎口中学的魂：杜郎口中学自发课堂教学改革的历程；杜郎口 中学六三三课堂教学模式精髓——“相信学生，让学生展示。”
6、东庐中学讲学稿的由来；“不是所有知识都由学生自己探索得到，只有那些隐含了丰富思想的知 识，才需要组织学生探索。探索的价值主要不是获得知识，而是感受基本思想，获得基本活动经验。”
三、学习金字塔——什么样的学习方式高效 对于高效课堂策略与有效教学策略深圳教育科学研究院的宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师 都不约而同地提到“学习金字塔”，让我震动很大，并查阅整理了一些资料，确实可以看作是高效课堂策 略与有效教学策略最佳的教育教学理论研究基础，至少它能解释很多关于高效课堂策略与有效教学策略 的疑问。
学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔 1946 年首先发现并提出的。它是美国 缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以 后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常 用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住 30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住 50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到 75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住 90%的学习内容。
学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50%以上的，都 是团队学习、主动学习和参与式学习。
也有观点认为，实际上，目前网上流传的学习金字塔并没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练 实验室的某项研究，因为没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文，因此学习 金字塔的研究很有可能是误传。此外，金字塔上的数字也并非原本就有，很有可能是后人主观臆想加上 去的。这个假说之所以如此令人信服并广为流传，是因为它在某种程度上符合人们的常识。许多人及教 育机构不断推广和尝试，然而却始终没有完整而严谨的实证研究推出，但这并不会影响到，学习金字塔 对选择高效学习方法的重要指导作用。
四、学习没有结束——心动，行动 1、难受：知道了该怎么做，每上一节课会对照和反思自己的行为符不符合高效课堂与有效教学策 略，讲多了会难受，学生“动”不起来会难受，思考不出下一步该怎么做会难受…… 2、尝试：没有尝试去做，有些东西停留在理性认识上，结果还是空的。听过深圳教育科学研究院 的宾华老师关于规范教学设计的内容，参考着尝试着认认真真做了一份教学设计，教学设计的思路清晰
了。
3、反思：结合学校深化推行的“高效课堂”教学模式，对照参加此次培训学习的收获和感悟，反思
自己的教学存在的问题——反思学案的设计和应用，反思 ppt 和板书的设计，反思课堂上的师生关 系……
4、积累：积累问题，积累案例，积累经验。
自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年 级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了老师很多识字 的方法，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生 的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩 子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使 孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。
第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动 有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、 台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己 房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握 了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如 在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作 有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是 用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃， 兴致极高，学生学起来也省力。
第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等， 无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等， 从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、 爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩 子们的兴趣很浓，从中学到了很多，并且还进行了交流 总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生记忆 的方法激发学生学习的兴趣，使“苦学“变成”乐学“，使学生学的更轻松，更快乐。
综合教学策略心得体会〔共 6 篇〕(教学策略心得)
第 1 篇：教学策略心得体会 教学策略学习心得体会 记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教
师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有长 进，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们 不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么 作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这 位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生 的不同需求，设计教学目标和教学内容！
在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，到达既可以让学生学 到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种 发自内心的“我要学习〞的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要 深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究 课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的根底上确定他们的“最 近开展区〞，明确年段标准要求的根底上，教学目标可以有所升降，细化；在吃 透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所 增减，有选择地利用局部课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不 同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。
让不同的学生得到不同的开展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习 的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈， 指向学习活动本身，那么学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们 明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生 的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比拟新颖、简捷的答复， 加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个 会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
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2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。
通过创设恰当的“情境〞，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学 习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反应、及时 补〞的原那么，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得 成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的时机。在学生学习能力和学习成 绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一〞要求的教学方法，会 保全一局部学生而牺牲另一局部学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教， 要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能 和专长，促进学生个性的和谐开展。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要 把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立 民主与标准，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活泼，影响了课堂纪律。但是 课堂的学习行为标准必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱， 哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，教育的思想也随之发生必然的改 变，与传统的教育教学思想相比拟，现代的教育教学思想是“教学要从学生的出 发〞“教学要从学生的需求出发〞。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师 的权威说教向学生的主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上的 需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求 有：知识、能力、方法等；
实际教学中，应该坚持“以学生开展为本〞的思想，也就是说我们的教学应该 围绕着学生的开展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着 重于学生的开展。即“以学定教〞、“以学施教〞和“以学论教〞，而不应该无 视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、 没有疑心、没有想象空间，进行“目中无人〞的教学。学生的注意力不可能 40 分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任 务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣 的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比方：旁敲侧击法、目光暗
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示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都 值得我们教师借鉴。
通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无 定法，但必有法〞的意识，让我在实际教学中实践这一切。
第 2 篇：差异教学策略心得体会 《差异教学策略》学习心得
随着教学理论的深入开展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。
最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一 步探索，并力求在已有研究的根底上有所作为。其中导言局部对教学策略及实用 教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章〔第一章差异教学概述， 介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联 系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略〕进行阐述。读了之后让我深受启发， 一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。
这本书触动了我对自 己在以后的教学工作的几点感悟。
《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标， 学生的心理特征和学生的知识根底，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多 少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允 许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活 动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互 相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带着下，全体学生都 动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅 让不同层次的学生都得到了开展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮 助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美， 自然地对地理产生兴趣。
《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再 翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。
《差异教学策略》不仅对你说明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你 怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。
特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。
读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满 荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工
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作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青 年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。
第 3 篇：有效教学策略心得体会 >心得体会
上个星期我们听了关于肖川教授>的演讲报告, 我的感触很是深刻，现将心得 体会做一小结。
一、谈理解。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是 高效、低效、无效还是负效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立 足课堂教学抓效果〞。实施有效教学，有效备课是根底和前提，有效课堂教学是 重点，有效课后反思是创新。而上好每一堂课又是根底，在一堂课中导入这一阶 段往往是最重要的一局部，激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中 学习〞是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的 引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提 高教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境， 又该怎样去创设呢？
〔1〕情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能， 过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目 标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？〞因此，我们 在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素材，另一方面，要 充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设〞。
〔2〕情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活 紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生能够加深记忆，培养学生 的观察能力和提炼事物本质的能力。
〔3〕教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、开展的眼光来看待 学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的 情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄〞，学生就会感觉“厌〞 了。
二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的根底上的深思、加工和创生，教 学目标的设定，重难点确实定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验。
备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式
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方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅， 设计能防止教学的盲目性，设计能标准教师的教学行为，尽可能地考虑到在教学 中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。
三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要 的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反 思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回忆和比拟，对教学目标的达成度、 教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥 当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果 进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本 上。
三、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己 的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵 的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。教师 的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉 近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱——严格要求， 严而有度，更要严而有理。
从今后，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、 整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反 思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一局部是教学的亮点？什么样的问题学生 喜欢答？那一局部教学效率高？下节课如何改良……主动把有效教学理念、有效 教学策略落实到教育教学工作中去。
第 4 篇：策略教学反思_心得体会 策略教学反思
本文是关于心得体会的策略教学反思，感谢您的阅读！ 篇 1：策略教学反思 本课教材通过几个小问题的研究与讨论，让学生综合运用数学知识来分析不同 情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学是帮助人们 做出判断和进行决策的工具。通过本课的教学，我深有体会。
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首先、面对学生 , 教师要先用常新的眼光来看待教材，看待学生。教师要跳 出自己的经验圈子，将“已完成〞的数学当成“未完成〞的数学来教，使教师自 身思维放开，富于创新。
其次，在教学中教师要蹲下身子，以儿童的眼光去看数学。接纳学生的不同意 见。尤其是对于学生“异想天开〞的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲 笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识。
再次，应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的时机，尤其是当学生意犹未 尽、答案离奇乖僻时，教师不能凭着自己的主观猜想简单评价，草率收场，而应 真诚地多问几个“为什么？〞“你是怎样想的？〞或许学生富有个性化的火花就 会随之迸发而出。这时我们会发现：学生的创造潜能是难以估量的，我们的课堂 也会因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。
篇 2：策略教学反思 “烙饼问题〞以前是“奥数〞辅导班学习的内容，现在放在了“数学广角〞， 我个人觉得这类内容应该是属于问题解决的内容，理解的难道大，数学思考性强。
《烙饼问题》是《义务教育课程标准实验教科书》〔人教版〕四年级第七册数学 广角中的内容。教材编排这一内容，目的是通过对烙饼问题的研究，使学生初步 体会统筹思想在解决实际问题中的作用，认识解决问题策略的多样性，寻找解决 问题的最优方案。
因此，我确定本课的教学目标是：知识与技能目标：1、通过操作学具模拟烙 饼过程，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。2、使学生认识到解决问 题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。过程与方法目标：使学生 理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的 能力。情感、态度和价值观目标：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用， 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 尝试用数学的方法解决生活中的简单问 题。教学重点是体会优化的思想。教学难点是掌握 3 个饼烙的时候的统筹方法。
反思今天这堂课，具体有以下几点体会：
1、数学课堂结构性强，数学味浓。
在本课的教学设计和实施中，我采用“主题式〞数学课堂活动的形式，以“烙 饼〞为主题，以“数学思想方法〞的学习为主线，围绕“怎样烙，才能尽快吃上
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饼？〞设计了烙 1 张饼要多长时间；烙 2 张明确烙饼规那么；烙 3 张饼体验优化 思想；烙 4 张、5 张、6 张、7 张、8 张饼寻找规律。四个活动层层递进，结构性、 思考性强，表达出浓浓的数学味。
2、较好地摆正了“生活〞与“数学〞的关系。
“怎样烙，才能尽快吃上饼？〞从情景材料看是一个生活问题，但从数学的角 度去看，却是一个经典的数学问题，里面包含了丰富的数学思想与方法——优化 思想。今天我用学生易于理解的生活实例〔实际生活中的烙饼与数学中的烙饼是 有所不同的，它忽略了一个拿开冷了，重新再烙要多花时间的现实性〕，从而让 学生去感受数学与生活是有联系的，数学是源于生活，但数学不完全是生活，数 学要高于生活。这里的生活实例是一个原型，目的是建模，体会数学思想与方法。
3、学习方式灵活、多样，学生参与的积极性、主动性强，效果好。四个活动， 每个活动我都为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空 间，让学生经历提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学 模型过程。
4、数学思想方法的渗透还需继续。本单元主要是通过日常生活中的烙饼、沏 茶、码头卸货等一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案 中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用。运筹思想是比拟系 统、抽象的数学思想方法，这节课只是让学生通过简单“烙饼问题〞的事例，初 步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。而运筹思想不是仅靠这一节课就能让 学生领悟清楚的，在今后的教学中还需要继续注重这方面的渗透，让数学思想在 学生的头脑中扎根。
篇 3：策略教学反思 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 今天上午上了本节课，我利用课件把学生置身于情境中学习，学生结合具体情 境自己分析比拟，经历尝试解决问题的过程，由独立思考到小组交流，互相提示 补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判，学生在这一过程中充分体验 了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到了解决 问题的方法和策略，学生逐步发现，如何根据具体情况选择商家，体会数学是帮 助人们做出判断和进行决策的工具。我适时点拨，为学生研究数学、学习数学、
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应用数学，提供条件和气氛，提高学生分析问题和解决问题的能力，有意识地让 学生观察生活，促进学生的可持续开展，不同的问题，找到不同的解决策略，每 个孩子都体会成功，体会问题得以解决。学生互相交流启发，从而得到最正确的 购物策略和解决问题的方式。主要表达在如下几个方面 :
一、独立思考与合作交流相结合，有利于学生思维向纵深开展 新课程开展以 来，“学生学习方式的转变〞一直是研讨的重点。围绕着这个研讨主题，对内容 进行了精心的安排。课上，在学生对三家超市不同的优惠策略进行初步分析后， 首先提出了一个关键性的问题：如何验证自己的观点是否正确？这一问题不仅需 要准确的计算，还需要严密的推理，高度的概括、总结能力。它从根本上打破了 教材固有的一问一答式的教学模式。在先让学生独立计算，然后再小组讨论。可 以说，这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。独立思考与合作交流相结合， 使得每位学生都能在别人的发言中得到启发，从而进一步完善自己的结论。让学 生在这个环节的操作中，人人都有收获。
二、深入挖掘教材，精心雕琢教学环节，表达数学学科工具性 购置酸奶这一 情境，是实际生活中的真实素材。设计时在深入挖掘教材，把这一情境更加深化：
结合每个学生自己家不同的人口数来确定购置量，再分析比拟最划算的买法。这 是本设计中最大的亮点。让学生结合自己家庭的实际来解决的问题。从这一点上 来说，这节课的教学，才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。
三、注重学生学习品质的培养，促进学生学习迁移能力的养成 在整节课中， 努力实现从不同角度，多个层面评价学生的学习态度和学习方法，而且要注重学 生学习品质的培养。比方：数学中的比照择优思想的渗透 〔 货比三家 , 精打 细算等购物策略的提炼 〕 ；获取知识渠道的进一步丰富；知识迁移能力的养成 〔策略在其他领域的应用〕等等，都精心设计构思。力求从根本上打破了传统教
本文来自于互联网，仅供参考和阅读 学理念，使数学真正地回归于生活，效 劳于生活。
本文来自于互联网，仅供参考和阅读 第 5 篇：英语教学策略心得体会 如何提高英语阅读教学的有效性
第一，必须改变观念。在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位， 加强对阅读的根本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾
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说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤 其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。〞因此，在提倡素质教育的 新形式下，教师应防止满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词 技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻 读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方 式，每次进行 5~10 分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间 一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下 停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效 果。略读可以运用以下技巧：〔1〕印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小 标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。〔2〕阅读文章开头的第一、二段， 力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。〔3〕阅读段 落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。
寻读可运用以下技巧有效地进行：〔1〕利用材料的编排形式。有的资料是按字 母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。
有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法 排列的。〔2〕利用章节标题和说明。〔3〕抓关键词或与关键词相近、相反的词。
猜词可运用以下技巧进行：〔1〕根据上下文提供的内容猜想；〔2〕根据语法结 构猜想；〔3〕根据构词法猜想；〔4〕根据定义、解释猜想；〔5〕通过比照关 系来猜想。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才 能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化 意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和开展打下良好的根底。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯 的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻 辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑 关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言根底知识从它的载体〔篇章〕上剥 离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之 水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅 读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整
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体，即按“整体-局部-整体〞的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读 教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，到达对全篇文章的正确理解， 让学生“见之森林〞，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测 词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作 者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体-局部-整体 的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行， 通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前 作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备， 引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容 的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师〞。阅读前的要小到如可以采用多种 方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法， 利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。
课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地 融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5 分钟为宜。
第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读 并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜想过程。读者在对语言层次的词语 进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的 预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章 的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最正确方 式。古希腊的学者普罗塔戈早在 3000 年以前就指出：“头脑不是一个需要被填 满的容易，而是一把需要被点燃的火把。〞教师的责任就是要用自己的星星之火， 去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问， 并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对 阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；
提高学生的认知水平，确定学生对文章根本领实的理解；降低难度，帮助学生进 一步理解文章；引导学生进行创造性思维；开展学生的批判性思维能力；培养学 生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。
但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的 目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文
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章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的 问题如下：
The main idea of this text may be… Who/where/when/what/why/how… According the paage which of the following is NOT a statement? 后两 种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
The author believes that… The author implies that… 第四、阅读后应利用比照、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的 练习对语言知识加以稳固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可 以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表 达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是 通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能 生巧。〞没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运 用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，稳固语言知识，丰富认知图式。
阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是 要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、 收音、电视、报刊、杂志等来到达，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相 当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的 钟，似乎他还在走。〞 “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个 行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性 格；〞确实如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时， 自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教 育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运〞，教师 的事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之，要提高英语教学有效性，教师 要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语 篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读 过程，阅读后加强训练以稳固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯， 持之以恒。
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第 6 篇：综合实践教学心得体会 --- 实践活动中所发现的问题、所获得的知识 技能，可以在各学科的学习中得到拓展和加深。
特别要抓住学生关心的丰富多 彩的生活，他们每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应该充分注重环境 的功能，挖掘身边的资源。
例如，我校大队部组织了“美化校园〞活动，让学 生注意收集垃圾，以班级为单位把可以回收的垃圾集中起来，每周请废品站的人 来收购，钱存入各班的爱心基金里，捐给学校里需要资助的贫困学生。在这一活 动中，学生必须要去了解什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾;哪些是可以 回收的垃圾，哪些是不可以回收的垃圾;哪些是有害的垃圾等，应怎样处理;回收 后的垃圾有什么用等等知识，我就利用这个活动内容设计了以它为主题的一堂综 合实践课：回收后的纸有什么用处，回收废纸有什么好处，先让学生收集资料、 讨论交流，再介绍纸的来历，然后指导学生造一张纸，不仅激起了学生的学习兴 趣，而且使他们受到爱惜纸
2 --- 持，充当讨论伙伴，提供咨询效劳。在过程中，教师重在心理疏导、方 法指导、价值引导上，鼓励学生积极参加活动，敢于尝试，不怕失败，努力在实 践中增长知识，培养能力。在活动后期，教师要指导学生全面、合理、公正地评 价，反应、调整，以便下阶段更好地开展活动。
4 教学策略心得体会 略读课文教学策略心得体会 教师教学策略心得体会 教育教学策略心得体会 教学策略学习心得体会
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有效教学策略学习心得体会
【 学习心得体会】
通过这几个月的有效教学策略学习，我受益匪浅。引发了我对教 学新一轮的思考，思考如下：
一、教师的快乐，来自学生
古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于 让他的“仁政”思想得以传承;韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞” 为宗旨，著《师说》，驳“道统” 还有陶行知、朱永新、李镇西、魏 书生等等。这些教育家，他们在教育工作中的研究与查觉，让他们获 得了最大的青春成功与快乐，而这正是他们走近学生所获得的硕果。
读了这些理论著作以后，我的心更加透彻了，因为对这些经验的汲取， 使自信心我更自信的走近我的学生，让我更自省地去研究我的学生， 去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与交流的探求桥梁，从而把 学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。每当接到学生的喜 报之时，或者看到学生的进步时则，我就有一种收获硕果的快慰。特 别是在课堂中，我常与学生一齐做同样的事，甚至是率先垂范，做学 生的榜样。比如我的倾情的示范朗读，我的感情丰富的下以水文，都 赢得了学生热烈的鼓掌，也拉近了我和学生距离在课堂中会的距离。
虽然现在的我还如此渺小，没有陶行知先生那种拼命的好像工作热情， 更没有孔子的聪慧心智，中均但我已尝到了教书育人工作中的甜头， 生活中以获得了充实与刘天祺满足。我想，我会让这份快乐延续，直 到生命的好不容易一刻。
二、教师的崇高，来自学生
教师是学生心目中的偶像。具有高尚的的社会公德，才会得到学 生的尊重，教师感悟自己也才能从中体会到自身的崇高所在。
有力讲 授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂 活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效宣讲讲授意
味着教师能够讲解，有效指导。比如可以使教学节奏与任务的难度或 相适应.班主任教师必须尽量避免在不重要的地方过短暂地停留,循序 而不进;还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述;或者花费 太多的时间在单个学生或一些某类学生身上.
又如应该重视教学环节以及不同主题的"过渡".当教师改变话题, 重点或活动时,就会出现过渡."过渡,尤其是小过渡,是课堂上为的常见 现象,它很大程度之上课程决定了课程的顺利进行.不好的过渡会极大 地妨碍教学时间极差的有效使用.因此,教师应该保证过渡数量不多,但 尽可能有条理,简洁.当没有处理好过渡,或者下一个环节步骤由于某种 原因被延误时,问题就会产生."
其次在有效指导方面，要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施 教，区别对待，“一把钥匙想开一把锁”，也就是在教学中，从学习 最终目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的 运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
作为另一名教师我们要反省善于反省。这话反问起来有些老生常 谈，因为平时我们也搞了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短 处，但真正醒觉其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长又有多 少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地亦需终身地去学习、去反思、 去换位思考。这是一个不断的他者监督、自我调节、自我激励、自我 强化的过程。学习《新课程背景下的有效如何有效课堂教学投资思路》 的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者要这样 写呢?原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更相当不会去喜欢 这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊?我觉得应该有 以下几方面的原因：
1、有些孩子道德感是由于自尊心受到了毒害，比如遭到讽刺，挖 苦;受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师会发生矛盾等，尤其是 当歧见和教师发生矛盾时，他就更学习不除非把精力专注与学习。
2、有的时候是因为教师、家长对学生的希望太高，孩子因为达到 预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生形成了厌学的情绪， 这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的 幼儿教育观念和习以为常的教学内容教学方式和教学行为。同时自己 不能办到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵 世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、还有的是因为教师课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行 为规范，如有的教师发现学生上课不专心，不欺瞒学生因为不专心答 不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你拖拉讲一遍 刚才教师讲的话。”或者干脆对学生这些学生无动于衷，极少提问那 些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中其的“主 角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众” 或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲通识的课 呢?所以他的成绩也不会好。
5、还有的教学内容过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习 的兴趣，这样他当更不会去学了。
6、还有对小学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生 的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多 于否定评价;学生间的评价要把握好，不要而使学生的自评、互评变成 自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要 切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
所以为了做一个好教师，一个能被认同的好教师真是太不容易了， 首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态; 在课堂上要建立民族自决自由民主与规范，既不能把课堂管死，又不 能让课堂过于活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须 要明确，要说到做到，然后还要对学生付出发自内心真诚的关爱，哪 怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发 展为本”的思想，也就是说我们积极展开的教学研究应该围绕着学生 的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、偏 重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”， 而生命不应该无视学生生命个体的隐含，自顾自的去讲，致使在整个 缺陷教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目 中无人”的教学。师生的注意力不可能 40 分钟都罗韦尼在教师的身上， 所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这 样才能让学生自觉控制注意力。只不过还要要多创造一些学生感兴趣 的教学活动，对课堂上才上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲 侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组 长管理法等等，这些方法技术手段都值得我们教师借鉴。从现在开始， 我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中不 断提高社会教育自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课 后自己主动反思：课上哪一个环节开拓性了学生?哪一部分是英语教学 中的亮点?哪一部分教学效率高?下节课如何改进……主动把如何有效 教学理念、有效教学策略落实到教育工作教学策略教学工作中。常听 学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话白痴比圣旨还灵，回 到家里就谁的话都不说好了。”由此看来，我作为教师想到了学生的 向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当利用教师的要好好 地利用和研发。特别是在学习了终身教育魏书生老师的教育理论后， 我也曾刻意仿效，在班上定下“规矩”：凡是老师或学生在教与学的 过程中出现了错误，就要当场表演一个电台节目(唱歌，小品，响声 等)，没想到这一举措竟然让我获得了意想不到的，不仅师生之间的关 系逐渐投契，班级气氛也极为活跃。也许，这正体现了教育工作的民 主，在学生眼里，小学教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获 得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。教师乐意与我走近， 常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，每一次学生在向 我表达着他们对我的感激惭愧和敬意是，我的心情都莫名的激动，我 总是深深的感受到了自身的一种最的价值。
三、教师的成功，来自学生
从的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有 “真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的 积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为吸取，坚持以“认真负 责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，去要求自己。结合自 己的教育教学实际，我觉得做一名的教师其实不是一件简单的事，但 也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累 经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又一段将演出一幕怎 样的好戏?我今天又将看到孩子们的什么新花样?我自己又该为他们做 些什么事?每每为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也 必然在一步一步的接近成功!
希望通过迅速读书不断反省自我、提升自我，使自己成为一个有 修养素养的人，让前言一直陪伴我的成长。总之，做一个“有效的” 教师，实施有效的教学，是所有教职员应有的追求。
薛雯
教学策略心得体会
教学策略学习心得体会 记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的 教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有 出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他 们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什 么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢 这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学 生的不同需求，设计教学目标和教学内容！ 在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生 学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一 种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候， 要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研 究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的 “最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；
在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以 有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自 的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知 欲。
让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习 的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈， 指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明 确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的 学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答， 加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个 会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。
通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学 习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时 补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成 功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成 绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会 保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教， 要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能 和专长，促进学生个性的和谐发展。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先 要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建 立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但 是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关 爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，教育的思想也随之发生必然的 改变，与传统的教育教学思想相比较，现代的教育教学思想是“教学要从学生的 已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学 从教师的权威说教向学生的主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情 感上的需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上 的需求有：知识、能力、方法等；
实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应 该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、 着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该 无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、 没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能 40 分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任 务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣 的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗
示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都 值得我们教师借鉴。
通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教 无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。
<<有效教学策略>>心得体会
上个星期我们听了关于肖川教授<<有效教学策略>>的演讲报告, 我的 感触很是深刻，现将心得体会做一小结。
一、谈理解。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有 效的？是高效、低效、无效还是负效？它是实施教学目标管理的一种现代 教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。实施有效教学，有效备课是基础 和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。而上好每一堂课又 是基础，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，激发学生学习 的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都 是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项 重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创 设呢？ （1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能， 过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕 教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？” 因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素 材，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的 “摆设”。
（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生 活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生能够加深记忆， 培养学生的观察能力和提炼事物本质的能力。
（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看 待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教 师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学 生就会感觉“厌”了。
二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生， 教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知 识经验。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的 设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设 计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学 行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问 题。
三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中 重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要 静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教 学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊 重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等 教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心 得和调整策略等内容认真整理在备课本上。
三、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行动去感染学生，用 自己的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生 间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从 老师的教诲。教师的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到 教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任 感和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。
从今后，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠
错、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节
课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮
点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改
进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
教学策略学习心得
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只 有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的， 谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成 材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代 替他去学。
但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢 退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师， 所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢 教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学 内容！
在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既 可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快 乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要 收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对 要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有 经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发 展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；
在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活 处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学
生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感， 激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。
让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直 接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说， 学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。
通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生 明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多 些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评 语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个 会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是 最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言 文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起 点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习 目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生 的学习兴趣。
3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习 能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统 一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此， 要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生
的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个 性的和谐发展。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容 易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学 习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让 课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确， 要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一 个眼神，都不要去伤害学生。
随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，教育的思想也随之 发生必然的改变，与传统的教育教学思想相比较，现代的教育教学思 想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这 种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能 动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求；认知上的 需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：
知识、能力、方法等；
实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我 们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼 于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学 施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自 的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象 空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能 40 分钟都集 中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体
任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一 些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比 如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣 法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。
通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更 加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一 切。
教学策略教育策略心得体会
教学策略教育策略心得体会
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教 师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出 息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不 学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么 作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位 教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不 同需求，设计教学目标和教学内容！
在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生学 到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发 自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入 了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标， 在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展 区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材， 清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选 择地利用部分课外教材内容。让不同的学
生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们 学习的兴趣的内在的求知欲。
让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习 的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指 向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学 习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责 任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句 评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑 等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。
通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习 的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补” 的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜 悦，激发学生的学习兴趣。
3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成 绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保 全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要 从学生的实际出发，根据学生
的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要 把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民 -主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课 堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪 怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
随着社会的进步，思想的解放，群体的民-主，教育的思想也随之发生必然的 改变，与传统的教育教学思想相比较，现代的教育教学思想是“教学要从学生的已 知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教 师的权威说教向学生的.主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上 的需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求 有：知识、能力、方法等；
实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该 围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重 于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学 生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀 疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能 40 分钟都集 中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体
任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感 兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光 暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都 值得我们教师借鉴。
通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无 定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。
差异教学策略心得体会 2017-05-12 15:32 | #2 楼
随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。
最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步 探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学 策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了 差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二
章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这 些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。
这本书触动了我对自己在以后的 教学工作的几点感悟。
《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目 标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间 多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允 许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动 去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮 助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起 来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层 次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生 活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地 理产生兴趣。
《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思 自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对 你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在 教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案 例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。
读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆 棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中 遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师 的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。
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