西故县幼儿园园本教研主题
一、活动目的及意义：
园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动 幼教改革的 重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的 重要性和紧迫性， 树立了科研兴园、 科研兴教的理念， 寓研于教、 寓教于 研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如 何针对这一特点， 有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高 于教学、指导教学，促进教师 的专业成长，是我园目前需要解决 的问题也是需要我们在实践中不断探索、 研究的内容。
二、活动目标：
探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教 师的 成长。
三、活动对象：幼儿园全体教师。
四、活动内容：
小班开展中华传统美德教育， 以课题组提出的尊敬父母、 团 结友爱、 热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题， 开展系列活动。
中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿 了解中华民 族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民 族自豪感和自信心，让 幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能 力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。
大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼 儿从诗词中 体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族 传统文化的无穷魅 力。
五、研究方法与步骤：
（一）准备阶段：
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1、成立课题研究领导小组 组长：吴芳芳 成员：申菊平 常翠青 2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何 开展教研 活动的理论文章。
3、组织全体教师学习与研究，对方案进行分析和研讨，通过 交流讨论 达成共识。
（二）实施阶段：
大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、 分主题 的办法逐步落实。
第一阶段：摸索开展阶段（以诵读为主） ：
1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动 奠基。
2、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生 兴趣。
3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。
4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶 幼儿的性情。
5、利用部分时间， 采用教师范读、 优生领读、 幼儿齐读、 幼 儿自由 诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。
第二阶段：巩固提高阶段（以班级教学为主） 1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、 演等多种 形式学习古诗。
2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨 论最佳方
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案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼 儿的年龄特点，易于 接受。
第三阶段：活动展示阶段（以集中表演为主） ：
开展丰富多彩的古诗 词活动，进行真实的情感教育。组织和 指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设 班级文化的重要途径之一， 是促进幼儿全面发展的有效手段。
幼儿最喜欢各 种形式的活动， 在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去，幼儿的才艺能 得到 很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固幼儿学 习的成 果。
如采用古诗新唱、 情景表演等方式让古诗词更具新意， 让所有幼儿参与 其中，充分感受古诗词的美妙意境。通过活动的 开展，把古诗文融入幼儿心 中，让中国的传统文化不经意间给幼 儿以影响，让孩子们真正感受到中国传 统文化的魅力。
中班组开展快乐的“中国节”活动：
这个活动共分四个主题， 每 个主 题又分为四个版块：导入——讨论——实践——评价，四个 主题分别是：
第一主题：教师节的由来以及其深远的意义；
第二主题：中秋节、重阳节的由来以及其深远的意义 ；
第三主题：元 旦的由来以及其深远的意义；第四主题：春节的由来以及其深远的意义。
2、访谈法：与班级教师和幼儿家长进行传统节日方面的访谈， 了解班 级教师和家长开展传统节日教育活动的现状，为以后的工 作提供依据。
3、案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学 的分析和 论证，促进课题研究的顺利进行。
4、经验总结法：通过传统节日在日常班级活动中的渗透，总 结出传统 文化促进班级精神形成的实践经验。
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第三阶段 1. 课题报告：《多彩传统节日》 。
2.论文集：参与课题的每位教师撰写一篇有现实意义的论 文。
小班组开展美德教育：
方案一：
活动主题：利用儿歌培养幼儿礼仪交往 第一阶段：准备阶段：
召开小 班组教研会议，提出幼儿在礼仪交往方面存在的问题，并针对这些问题收集、 创编相关儿歌。
第二阶段：实施阶段 1.各班根据实际情况选择合适儿歌教学， 及时沟通、 交流、 改 进教育教学方法 2. 教师在一日活动各环节选择适当儿歌让幼儿诵读， 在一日教 学中渗 透文明礼貌教育。
3.以班为单位举行儿歌比赛，评选出“文明小标兵” 第三阶段：整理总 结阶段 1、收集、整理优秀儿歌，创编园本教材；
2、教师总结、反思，撰写园 本教研活动总结。
方案二：
活动主题：利用传统美德故事渗透美德教育 第一阶段：准备阶段 召开 教研会，共同确定适合小班教学的传统美德故事，商讨 适合小班幼儿的教学 方法。
第二阶段：实施阶段 1.以语言课的教学形式教授美德故事。要求每班充分准备
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一 节课（有教案、有教具、有多媒体课件） ，各班相互听课、评 课，确定最 佳方案并交流使用，达到资源共享。
2. 召开家长会， 说明美德教育的重要性， 家长可选择合适的传 统美德 小故事讲给幼儿听，实现家园共育
3. 以班为单位，举行“小小故事会”，评选“故事大王”。
4.教师在一日活动中抓住各种时机对幼儿进行传统美德的教 育和渗透。
第三阶段：收集整理 召开教研会，收集、整理适合幼儿的传统美德故事，各班上 交一篇语言课教案及反思，形成园本教材。
（三）总结阶段：一月份 1、各组专题研讨。总结出有效的方法和途径 进行园本课程教 育教学。
2、展示教育教学成果。
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幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究 文献综述
一、研究背景
进入 21 世纪，社会开始剧烈的变迁，最明显的就是教育普及、科技发展所带来的高 度竞争与挑战的社会现象。在这种情况下，各个国家的政府官员和教育家，已认识到当前 的教育发展方向和趋势，以期望培养具有创新性、批判性的思维能力和解决问题能力的人 才。数学是一门基础科学，因此数学教育就成为诸多国家关心与反思的重点。[1]当然幼儿 数学教育作为数学教育的字问题也备受关注
二、概念界定
幼儿数学教学：1949 年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、 音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也 称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪 50 年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经 超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为 “数学教育”。因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向。[2]
对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新 知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径。数学课上教师的 计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学教师必须面向全体幼儿，调动每 个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在教师对其他组织形式把握 不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3]；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导 幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培养幼儿对计算的兴 趣，发展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面发展教育的必要组成部分”[4]；
幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的 数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质”[5]；幼 儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育的手段之一，目的是使幼儿掌握初步数概念，学 习简单的加减运算，帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物，并解决日常生活的简单问题， 发展幼儿智力，为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教学“即教师和幼儿共同参与 的活动。幼儿教师通过专门组织的教育活动，有计划、有目的的指导幼儿主动建构数学思 维的学习活动，让幼儿学习初步的数学基础知识和基本技能，发展幼儿思维能力，培养幼 儿对数学的兴趣和解决日常生活中简单数学问题的能力。”[7]
本研究结合以上研究将幼儿园数学教学定义为：教师引导幼儿在幼儿园中进行的有计 划有目的的数学活动。包括大纲要求的内容和生活、游戏中的数学活动。
三、相关研究
(一)幼儿数学教学中存在的问题 长期以来，我们对幼儿园数学教育的研究是不深入的。原因有二：一是对数学教育在
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幼儿园教育中的地位和作用认识不足，认为数学知识比较深奥，幼儿理解能力有限，幼儿 园不可能给幼儿较多的知识，使幼儿在数学能力上有较大的发展，只不过传授一些数数、 认数字、计算等初浅的知识和技能，相对于幼儿园的其他教育内容，意义不重大，而没有 更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿巨大的影响。二是由于数学知识的特 殊性（抽象性、概括性、逻辑性）给幼儿教育实施过程带来很大困难，加之教育实施者本 人数学知识不够，教育方法不良，难于驾驭教育教学过程本身，因而感到问题棘手而不愿 进行研究。因此，幼儿园数学教育的发展一直比较缓慢，其中存在的很多问题始终没能得 以解决。[8]
1、数学教育活动目标单一 活动目标是教育实践活动的第一要素。教师如果对活动的目标缺乏全面的认识，每次 活动仅以数学知识的学习为目标，那么将妨碍幼儿的全面发展。[9] 一般说来，教育目标的确立至少要考虑到儿童发展、社会需要和学科性质三方面因素， 对学前儿童数学教育目标的确立也不例外。[10]《幼儿教育指导纲要》对数学教育应体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。[11] 2、对数学教育内容的按部就班 在教学内容上，幼儿园数学教育强调科学性、系统性、抽象性和逻辑性等，小班、中 班、大班层次分明，主要包括感知集合，10 以内数的概念，10 以内数的加减运算，量的 比较及自然测量，几何形体的认识，空间、时间，货币等得认识等等。因此有些教师往往 按部就班地进行，较多地把知识结构与幼儿年龄特点机械对号，内容的确定不能兼顾数学 知识体系的特点与儿童认知发展水平的特点。这就忽视了幼儿的思维特点和学习规律；忽 视了数学文化与数学思想方法的价值；忽视了幼儿已有的生活经验，不考虑数学的实际来 源和应用方法，“掐头去尾烧中段”[12] 3、教学方法单调 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体 到抽象这一特点为依据，只强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。
再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。三是采取 “灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能 消化，硬往幼儿的小脑子里灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，并且课堂气氛不活 跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。[13] 4、缺乏科学的教学评价 现有幼儿园数学教育缺乏科学的教学评价手段。过分强调了数学的严密性、准确性和 唯一性，重视对结果的评价，而忽视了过程和情感的评价，忽视数学中陈述性知识与程序 性知识的差异。教师往往只会根据课堂上的语言组织、教学的准备和儿童发言、齐声回答 的效果来评价教学效果。教师忽视了幼儿之间存在个体差异，而采用统一标准去要求和评 价不同发展水平的幼儿。[14]
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(二)解决问题的对策 1、树立明确有效的教育目标 幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重 要和有趣”，目标的行为主题必须是幼儿而不是老师，也就是说目标的确立必须从幼儿角 度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、 具体的、明确的；目标必须是大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是 最高要求。[15] 2、充分领会《纲要》的精神，挖掘丰富、多样的教育内容 幼儿园阶段的数学学习应建立在孩子亲身经历、好奇心和热情的基础上，幼儿数学教 育不仅要教给幼儿数与运算的知识技能，还要培养幼儿对数学的情感和良好的态度，使幼 儿掌握数学方法，如怎样推理、怎样解决问题、怎样交流和表达等，从而发展幼儿的逻辑 思维能力，使数学活动真正成为幼儿头脑发展的体操。[16] 3、运用多种方式灵活的组织幼儿数学教育活动 1)寓数学教育于游戏中 游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供一个愉快、轻松的数学环境。幼儿在游戏中积 极性高、主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的 数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿 易于接受。[17] 2)寓数学教育于生活中 一是数学教育就在你和孩子们的身边。日常生活的各种活动是幼儿进行数学教育十分 重要的途径。在我们生活的社会和物质世界中，种种物体都有一定的数量、一定的形状、 一定的大小，并以一定的空间形式存在着。我们都可以加以利用。二是在生活中积极运用 数学思想、知识、方法来解决各种问题。向幼儿进行启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周 围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中的各种问题是我们教育 目的所在。[18] 3)在数学教育中发扬幼儿的主体精神 在数学教育中教师只做幼儿主动活动“的引路人”，幼儿做一个主动的“探索者”。教 师观察研究幼儿，尊重幼儿的人格需要，创造和谐轻松的环境氛围，激发幼儿去操作、去 探索、去体验、去发现、去创造。[19] 4、运用科学、公正的评价
园本教研“研”什么
“园本教研”是幼儿园依据本园实际工作和教育教学特点，针对 办园过程中发现的问题开展的研讨活动。其重点是基于本园、立足本 园、 促进本园发展， 是研究教育教学、 研究保教结合、 研究家园共育、 研究幼儿发展。园本教研的主体是教师。幼儿园是幼儿成长的场所， 也是教师成长的基地。
园本教研是促进教师专业成长的一个重要途径。
当前园本教研存在哪些问题？
当前很多幼儿园的园本教研存在着缺少制度、 计划、 时间、 内容、 方法、问题等现象，特别是下列情况制约着园本教研的质量：
园本教研的组织者不明确。有的园长很重视园本教研，亲力亲为，以 至越俎代庖，代替保教园长行使园本教研的职责，增加了保教园长的 依赖性，降低了主动性，园长较强的专业素养和业务能力只能是一枝 独秀。
园本教研的主动性不够。
有的幼儿园对开展园本教研的意义不够 明确，教研活动经常是园领导讲话安排行政工作，领导“一言堂”， 忽略了教师的主体地位，教师只是按时听会、被动参与。
园本教研开展的形式比较单一。
有的幼儿园学期初就安排好园本 教研活动。园领导提前拟定教研内容，然后以教师汇报、领导聆听或 领导训话、总结结束。教研活动停留在“领导定题目，教师上网抄， 开会念一念，带班没有用”的尴尬局面。
园本教研的方法不以问题为导向。
真正的园本教研是以问题为导 向，针对问题共同讨论、集思广益、探究其产生的原因和寻找解决的 办法。教研时，教师提不出问题，是其没有主动反思和比较的习惯。
园本教研的内容不是来自本园实际需要。
有的幼儿园在教研时盲 目地跟着上面的要求走，今天搞优质课教研，明天做观察儿童活动记 录，后天又研究户外活动，没认真思考自己幼儿园、自己班级有哪些 问题需要解决、如何解决。
园本教研的结果流于形式。
一些幼儿园的教研活动记录往往停留 在应付检查和评估；
实际调研中， 园长抱怨， 没有时间做， 得空再说；
主管无奈， 不得不做， 疲于应付；
教师无助， 不知如何做， 收获甚微。
如何开展好园本教研活动？
我们先来看一个案例。有一天，幼儿园吃饺子。小宝咬一口往碗 里扔一口，嘴里还不停地念叨：“饺子真难吃。”王老师很纳闷，平
时小宝吃饭从不挑食，而且对饺子情有独钟，今天怎么说饺子难吃了 呢？王老师不解地走到孩子面前问：
“你不是挺喜欢吃饺子吗？今天 为什么这样呢？”孩子咧开小嘴哭了，王老师也是丈二和尚摸不着头 脑。
正好下午进行园本教研。王老师把这件事提了出来。大家针对小 宝吃饭的问题，你一言我一语。有人说，孩子是不是因为什么事不高 兴；
有人说， 今天的饺子馅不好吃吧；
有人说， 有的孩子就这么挑食；
有人说， 孩子是不是身体不舒服；
有人说， 他可能正长牙或者换牙呢；
有人说，是不是嘴烂了……怎么办呢？王老师听到这里，马上跑回教 室。她抱着小宝一看，呀！孩子嘴巴里面有溃疡，一片红肿。王老师 悄悄地问孩子：“你今天突然说饺子难吃，是不是因为嘴巴疼？”孩 子点点头，一下子扑到了王老师怀里。
后来，王老师在教育反思中写道：通过这一件很小的事情，作为 老师，我们需要做到关注幼儿，能够通过现象看本质，我们看到的或 者听到孩子的言行举止，有时候并不一定是事实。我们何不慢慢停下 来，站在孩子的立场，倾听孩子说话，了解孩子。
由此， 我们是不是能看到 “园本教研” “研” 什么， 立足幼儿园实际， 以幼儿教师为研究主体，选择合适的研究方法，解决教师在实践中的
问题，这就是园本教研。其意义不言自明，可以有效促进幼儿的健康 成长和教师的专业成长，幼儿园办园质量的提升。
园本教研从问题开始。
老师常说， 我没有问题， 我怎样发现问题？ 其实，在幼儿教育现场，孩子的问题、我们的问题不断涌现。比如：
“老师， 小汽车的轮胎掉了， 怎么办？” “黏土用光了， 星星怎么做？” “孩子出现情绪时，如何安抚才更有效？”“宝宝生气不说话，老师 怎么办？”……
案例：一位刚毕业来幼儿园的李老师，遇到了一件事。在亲子活 动时，李老师组织了“小猫钓鱼”, 先交代了游戏规则，然后分发钓 鱼工具。小朋友开始比赛钓鱼了，突然有三个小朋友要找爸爸妈妈， 不愿意参加接下来的集体活动，李老师怎么说都不起作用。无奈的李 老师只好不管这三个孩子，继续按照原定计划进行。活动结束了，李 老师困惑：
孩子们为什么会出现这样的行为呢？以后家长在场该如何 处理此类突发事件呢？这个困惑，就是问题，就可以以此问题进行园 本教研。
园本教研的方法很多。开展园本教研前，要明确保教园长是园本 教研的先行者、引导者和服务者，园本教研不能是园长“一言堂”式 地布置安排工作，也不是教师们漫无边际地聊天交流。
针对前面李老师的困惑或者问题，教研会上，老师们畅所欲言， 献计献策。教师设计活动前要充分考虑孩子的特点，还要考虑家长的 心态，以及可能出现的突发情况。教师要增强随机应变的能力，能够 运用适合幼儿特点的语言、动作等转移幼儿的注意力。教师还可以随 机运用活动中有趣的头饰、材料等不断吸引幼儿主动参与活动。
保教园长引领：如果随机加入家长互动的环节，请家长和幼儿一 起参加，赢得家长的主动配合，是否会将幼儿的注意力转移过来？
提升：
教师需要把握幼儿的个性特点、 心理特征， 结合具体场景， 积极采取较为合适的应变策略。
为了本园、 基于本园的园本教研自下而上、 扎根本土、 群体参与、 固本强基的教研活动让教师非常受益。因此，园本教研的关键是开展 多种形式的教研活动，让教师会“研”。在实践中我们发现：个体教 研、小组教研、全园教研，参与式教研、问题风暴式教研、合作式教 研、角色扮演式教研，案例分析、比赛观摩、听课评课、分组讨论、 分享智慧，这些教研方式，角度不同、分类不同、各抒己见、精彩纷 呈。
园本教研前做什么？在每次教研活动前， 保教园长要根据教师的 困惑或问题制订出本次教研的具体主题和目标， 并设计好园本教研的 程序和过程。
要求每位参与教师在教研活动前，提出实际的、真实的、有价值 的问题，逐步养成“问题意识”,在实际工作中发现问题，并积极主 动将问题提出， 促进园本教研真正为解决教师实际工作所用的目标实 现。
保教园长要根据教研的难点、 疑点或教师在实际工作中提出的问 题为切入点，启发、鼓励大家积极思考、认真学习、做好功课、寻找 对策、准备发言，以确保每次教研活动的质量。
还可以在教研室布置“园本教研主题墙”, 将每次教研的主题和 研讨的结果展示出来；教师还可将自己的问题粘贴在主题墙上，待下 一次教研集体讨论。
这种开放的教研平台会使教师自然融入园本教研 之中。
园本教研中怎么做？保教园长定期组织。
园领导要在学期初和教 师集体商讨，明确本学期的幼儿园教研主题，并围绕教研主题预设出 每次教研活动的内容。在教研活动中，保教园长要随机捕捉令教师困
惑的问题和争议点，引导每个教师积极参加园本教研，并对教师的发 言要及时总结、提升，引发教师深层次研讨，起到促进教研活动向纵 深方向发展的作用。同时，要随时整理教研活动的资料档案、总结经 验、找出不足，积极促进园本教研活动的正常开展。
幼教专家的专业引领。所谓专家，一定是学有专长，在园本教研 时，请专家指导可以少走弯路。
教师团队的同伴互助。教师的同伴互助，体现在每个教师积极参 与教研活动，互相学习、共同切磋、分享经验，帮助其他教师解决工 作中遇到的实际问题，不断提高教学研究水平，真正实现园本教研全 体受益的本质。因此，园本教研中要引导教师乐于参与同伴互助。在 平时工作学习中，遇到问题要善于向身边的“专家”———同伴寻求 帮助；被求助的教师也要热情、认真地帮助同伴解决问题。教师之间 积极地同伴互助，会有效提高彼此的专业能力。
教师个人的自我反思。个人反思是个人自主性、自修式的学习方 式。
教师专业成长一般遵循学习型———反思型———研究型——— 创新型的发展轨迹，要成为幼儿发展的促进者、教育的研究者、自我 成长者，一定是建立在反思的基础上。叶澜教授说过：“一个教师写 一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为
名师。”由此可见，教师的自我反思是专业成长的必由之路，正如大 家公认的，经验+ 反思=成长。
当园本教研成为教师发展的内心需求时， 教师的专业成长才有保 障；当园本教研成为幼儿园发展的规定动作时，幼儿园的办园质量才 有可能提高；当园本教研在幼儿园蔚然成风时，孩子们一定能够健康 成长，家长和社会的异议与困惑将迎刃而解。
园本教研课题
一、园本教研 ：
以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为
研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构 内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
概括一句话：
——园本教研是以幼儿园为本位的日 常教育教学研究。
二、园本教研和传统意义上的教研有质的区别：
1、教研组织从行政性向专业性回归。
传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体， 园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人。
2、从研究教材教法走向研究幼儿的学习。
幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的， 教师应当是课程方案的忠实执行者。因此教研研究的是课程 实施的技术性知识。现在我们知道，幼儿的发展取决于教师 对课程的创造性实施，因为设计好的课程与教师执行的课程 和幼儿体验到的课程之间不应当是完全吻合的，必须对课程 加以改造，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本研究研 究的是幼儿的学习。
3、教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。
教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。
教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能 的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况， 教学管理的色彩强于研究性。
4、教研动机从任务驱动走向问题驱动。
传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发 展，最大区别就是教师的主体性。前者是被动的，后者是主 动的。因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通 过研究实现的，而教师的研究就表现为反思性实践，反思性 实践是提出问题和解决问题的过程。
5、教研内容从主要研课走向研究一日生活 过去搞教研主要是研究课:观摩课、研讨课、示范课、都 是为了上好常规课。园本教研确立大课程观，幼儿园一日生 活都是课程实施途径，教学的形式不只是上课。教研内容应 当是一日生活中的各种问题，教研形式也多种多样。
三、园本教研的基本理念：
为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高教师的专 业化水平，提高幼儿园教育教学质量，提高幼儿园的办学层 次。
在幼儿园中：园本教研研究的主体是教师，研究的过程 是教师的教育教学实践，是教师对自身的教育教学实践不断 地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于 本园的实践，以本园教师教育教学中出现的问题为出发点， 解决现存的问题。
四、园本教研的基本要素与基本力量 ：
教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个 核心要素，他们构成了园本研究的三位一体的关系。
自我 反思、同伴互助、专业引领是园本教研的三要素。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究 人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三 种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
五、教师有效园本教研策略：
1、开展行动研究 园本教研中,教师的研究是一种教育行动研究。我们的界 定：教育行动研究是在教育教学实践过程中进行的，由教育 实践工作者和教育理论工作者合作开展的，旨在解决教育教 学实践问题的，持续、系统而公开的探究活动。
2、经常自我反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心 因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，有失败的教
训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行 分析、整理，由感性认识上升至理性认识,对照新的教育理 念再来指导实践；通过将零星的教学经验，不断加以总结与 提炼，就可以提升教学理念，逐渐形成自己的教学风格，凸 现自己独特的教育思想。可见课后反思是一种促进教师改进 教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法， 是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师” “专家型教师”的必经之路。
六、 深度反思
在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考 一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、 组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新 的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的 信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出 修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有 效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深 度。
总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励 教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄 清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反 思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的
探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：
教学只有更好，没有最好。
园本教研课题
西故县幼儿园园本教研主题
一、活动目的及意义：
园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的 重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的 重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、 寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如 何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高 于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决 的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。
二、活动目标：
探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的 成长。
三、活动对象：幼儿园全体教师。
四、活动内容：
小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、 团 结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题， 开展系列活动。
中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿 了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民 族自豪感和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能 力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。
大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼
儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族 传统文化的无穷魅力。
五、研究方法与步骤：
（一）准备阶段：
1、成立课题研究领导小组 组长：吴芳芳 成员：申菊平 常翠青 2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何 开展教研活动的理论文章。
3、组织全体教师学习与研究，对方案进行分析和研讨，通过 交流讨论达成共识。
（二）实施阶段：
大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题 的办法逐步落实。
第一阶段：摸索开展阶段（以诵读为主）：
1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动 奠基。
2、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生 兴趣。
3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。
4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶 幼儿的性情。
5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、 幼 儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。
第二阶段：巩固提高阶段（以班级教学为主） 1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、 演等多种形式学习古诗。
2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨 论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼 儿的年龄特点，易于接受。
第三阶段：活动展示阶段（以集中表演为主）：
开展丰富多彩的古诗词活动，进行真实的情感教育。组织和 指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一， 是促进幼儿全面发展的有效手段。
幼儿最喜欢各种形式的活动， 在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去，幼儿的才艺能得到 很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固幼儿学 习的成果。如采用古诗新唱、情景表演等方式让古诗词更具新意， 让所有幼儿参与其中，充分感受古诗词的美妙意境。通过活动的 开展，把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文化不经意间给幼 儿以影响，让孩子们真正感受到中国传统文化的魅力。
中班组开展快乐的“中国节”活动：这个活动共分四个主题， 每个主题又分为四个版块：导入——讨论——实践——评价，四 个主题分别是：
第一主题：教师节的由来以及其深远的意义；
第二主题：中秋节、重阳节的由来以及其深远的意义 ；
第三主题：元旦的由来以及其深远的意义；
第四主题：春节的由来以及其深远的意义。
2、访谈法：与班级教师和幼儿家长进行传统节日方面的访谈， 了解班级教师和家长开展传统节日教育活动的现状，为以后的工 作提供依据。
3、案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学 的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。
4、经验总结法：通过传统节日在日常班级活动中的渗透，总 结出传统文化促进班级精神形成的实践经验。
第三阶段 1.课题报告：《多彩传统节日》。
2.论文集：参与课题的每位教师撰写一篇有现实意义的论 文。
小班组开展美德教育：
方案一：
活动主题：利用儿歌培养幼儿礼仪交往 第一阶段：准备阶段：
召开小班组教研会议，提出幼儿在礼仪交往方面存在的问题， 并针对这些问题收集、创编相关儿歌。
第二阶段：实施阶段 1.各班根据实际情况选择合适儿歌教学，及时沟通、交流、
改进教育教学方法 2.教师在一日活动各环节选择适当儿歌让幼儿诵读，在一日
教学中渗透文明礼貌教育。
3.以班为单位举行儿歌比赛，评选出“文明小标兵” 第三阶段：整理总结阶段 1、收集、整理优秀儿歌，创编园本教材；
2、教师总结、反思，撰写园本教研活动总结。
方案二：
活动主题：利用传统美德故事渗透美德教育 第一阶段：准备阶段 召开教研会，共同确定适合小班教学的传统美德故事，商讨
适合小班幼儿的教学方法。
第二阶段：实施阶段 1.以语言课的教学形式教授美德故事。要求每班充分准备
一 节课（有教案、有教具、有多媒体课件），各班相互听课、评 课，确定最佳方案并交流使用，达到资源共享。
2.召开家长会，说明美德教育的重要性，家长可选择合适的 传统美德小故事讲给幼儿听，实现家园共育
3.以班为单位，举行“小小故事会”，评选“故事大王”。
4.教师在一日活动中抓住各种时机对幼儿进行传统美德的教 育和渗透。
第三阶段：收集整理
召开教研会，收集、整理适合幼儿的传统美德故事，各班上 交一篇语言课教案及反思，形成园本教材。
（三）总结阶段：一月份 1、各组专题研讨。总结出有效的方法和途径进行园本课程教 育教学。
2、展示教育教学成果。
以课题研究为主线的园本教研模式研究
作者：束从敏 李 芳 杨 斌 [摘要]以课题研究为主线的园本教研模式是一种科学高效的教
研模式。本文从研究课题选择策略、教研活动组织形式、教研活动材 料收集与、此教研模式主要特点及存在问题等方面对该模式进行详细 分析。
[关键词]行动研究法；课题研究；园本教研 如何解决课题研究与教研活动脱节、与教师的教学脱节?如何调 动教师参与课题研究和教研活动的积极性?如何提高教研活动的实效 同时又不增加教师的工作负担?采取以课题研究为主线的园本教研模 式无疑是一种解决办法。自 xx 年起，安徽芜湖环城南路幼儿园开展 了这项课题研究，历时 3 年多。3 年来，教师参与课题研究和教研活 动的积极性大大提高，教研活动质量也不断上升，真正做到课题研究、 教研活动为教学服务、为教师成长服务。
一、研究课题的选择策略 以课题研究为主线教研活动的组织，首先要选好课题，这也足 教研活动组织成功的关键。课题不是从专家那儿来，不是从上级主管 部门那儿来，是自下而上形成的，从幼儿园的教研历史中来，从教师 自己的教学问题中来。具体来说有以下几种策略：
对过去教研问题进行归纳和总结，形成课题。随着教学改革的 发展，在不同时期，幼儿园可能会有小同的教研问题，这些教研问题 有的相互联系，有的联系不够紧密。对那些相互联系的教研问题进行
归纳和总结。就形成很好的研究课题。此时的课题是对过去教研问题 的深入系统斜究，有助于提升教研活动的深度和高度，提高教研质量。
如该园在 xx 年前先后开展了“信息技术手段在幼儿园艺术欣赏教学 中的运用”“小班幼儿音乐欣赏教学的组织”“中班幼儿美术欣赏教 学的组织”等，于是以此为基础，总结形成了“幼儿园艺术欣赏教学 研究”课题。
对过去教研问题进行扩展，形成课题。扩展策略就是在过去教 研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感兴趣的、与 园本特色有关的问题，对此深人开展研究。如该园曾经开展过“音乐 欣赏教学中图谱的运用”教研活动，对此进行扩展，就形成了“幼儿 园音乐欣赏教学研究”课题。
对过去教研问题进行细化，形成课题。在过去教研问题中，有 些问题非常重要，但过去研究得笼统和全面、教研深度不够，细化策 略就是把这一教研问题分解成若干研究课题，并在其中选出一个近阶 段迫切需要解决的问题作为研究问题。如该园曾开展过“信息技术与 幼儿园艺术教学的整合”教研活动，由于这一研究问题过于庞大，教 师无从下手，将这一问题细化就形成“艺术欣赏教学中运用多媒体手 段的利与弊”“不同年龄班艺术欣赏教学中多媒体手段运用艺术的探 讨”等课题。
从教师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特 别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动结束，都让所有的 参与者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对教师的困惑进行梳
理和筛选，“最后把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定 为教师集体研究的课题。”如 xx 年 l 月 19 日组织了两 节研究课：
“大班音乐欣赏——吹泡泡”“小班歌唱教学——蚂蚁搬豆”。研究 课研时结束后。教师提出的困惑有——“怎样让音乐欣赏和幼儿生活 联系起来?”“音乐欣赏教学的目标应该有哪些?”“歌唱教学中，如 何让幼儿充分感受音乐?”“如何处理好歌唱教学中幼儿对乐曲情感 的体验和歌词内容理解的关系?”“音乐欣赏中如何引导幼儿把握乐 曲的旋律?”等，在此基础上提炼出 “幼儿音乐欣赏教学研究”课题。
研究课题的选择遵循问题解决、螺旋式摊升的路径。针对所选 课题。每一阶段确定一个研究重点，研究重点研究课中大家的共同川 惑。也许一次研究课大家的困惑很多，把这屿问题记录下来，形成问 题库，根据日前的研究条件，对这些问题的研究先开顺序进行排列。
问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题 库，然后对这些问题逐个解决，一个问题研究一段时间探索出一定规 律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问 题都不能深入分析和探讨。这些问题虽然逐个研究，但这些问题之间 是相互联系的，都是围绕所选择的研究课题的。
二、教研活动的组织形式 (一)研究课 研究课是针对事先确定的研究问题或者在课题研究过程中产生 的新问题，结合幼儿园教学计划组织开展的教学活动，包括集体备课、 单人执教、集体观摩、课后研讨和集体反思等环节。
研究课内容的确定。研究课是整个教研活动的核心，研究课一 般根据幼儿园学期教学计划以及课题研究内容综合确定。如该幼儿园 组织了一次研究课：大班美术欣赏——“窗花”和中班美术欣赏—— “紫砂壶”。之所以确定这两个活动，是因为在学期教学计划中，大 班有美术教学——窗花，中班有美术活动——制作紫砂壶，结合这段 时间课题研究的重点是“艺术欣赏教学”，于是就确定了研究课—— “欣赏窗花”和“欣赏紫砂壶”。
研究课执教人员的确定。有两种方式，一是自愿报名；二是根 据研究课内容、课题组教师的兴趣和特长确定执教教师。
研究课的组织过程。一是收集资料。确定好研究课的内容和执 教教师后，课题组全体成员围绕研究课内容共同收集相关资料，包括 文字和图片资料等，把资料汇总给执教教师。二是执教教师预备课。
执教教师阅读资料后备课，拿出课的初步框架，写出教案草稿。三是 召开集体备课会。课题组全体成员或部分成员针对执教教师的教案召 开集体备课会，备课会讨论的重点是：幼儿已有经验、活动目标、活 动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。备课会的组织采 取头脑风暴法和对演法进行。第一步，参加者每人自由发表意见，谈 论的框架可以是“如果这样组织会存在什么问题?如果是我，我怎么 组织这次活动?”第二步，针对每人意见展开辩论。辩论的核心问题 是活动目标是否适合孩子、挑战性何在，活动内容容量是否适当、侧 重点是否明显、能否达成目标，活动环节清晰性、层次性，每个环节 的重点问题足什么、如何解决，活动中幼儿的可能反应是什么、如何
回应。第三步，在辩论基础上，在几个宏观问题上达成共识。如活动 目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。四是执 教教师修改教案与试教。即根据备课会的讨论意见，结合自己的思考， 修改教案；根据修改后的教案进行试教，部分教师听课。针对试教中 发现的问题再次完善教案。五是上研究课。全体课题组成员观摩教学。
六是课后研讨和集体反思。研究课一结束，立即组织集体研讨和反思 活动。一般说来，研讨过程应按以下几个步骤进行。首先，由执教教 师对自己的活动进行反思，包括前反思(反思确定此主题的原因、活 动设计过程中的所思所想等)、中反思(活动组织过程中与教案相比有 哪些变化、为什么作此改变?有哪些体验?给你留下印象最深的地方是 什么、为什么?)、后反思(如果你再来组织这次活动，会修改那些地 方，为什么?通过这次活动你获得的经验有哪些?)。其次，由听课教 师进行集体反思和评议。在此环节中，大家公认的有权威的人最后发 言，以免影响教师自由表达观点。发言过程中，可以争论、可以提问， 有的问题当场给以解答，当场解决不了的，以后再研究解决。最后针 对执教教师的反思和全体成员的评议内容，对本次教研活动进行总结， 包括获得的经验和存在的困惑。
以问题为基点的园本教研策略探索
——课程背景下的内涵教研
杭州 史晓宏
【摘要】 以问题为基点的园本教研是指幼儿园围绕某一园内具体教育教学和游戏等 问题组织开展的教研活动，其目的是在探讨、解决问题的同时提高教师的专业水平。近 两年我园为贯彻落实《3—6 岁幼儿学习与发展指南》精神，以课程为抓手促进幼儿园特 色化发展，开展了艺术小社团特色课程建设。在课程建设过程中，遇到了一些问题，围 绕我园课程实践中的问题，我们设计明确的教研目标，展开系列式、参与式、螺旋上升 式的研讨，提高教研品质，做课程背景下的内涵教研。
【关键词】问题 园本教研 课程背景 策略
一、问题的提出 园本教研的中心理念就是“基于本园的实际问题” 。不针对问题的教研活动是没有 实效的教研活动。在园本教研精神的指导下，我园基于特色课程实施的实际，以解决课 程实施中的问题为目的，开展小社团课程背景下“基于问题解决”的园本教研活动。
我园开展艺术小社团活动至今有 2 年时间，刚开展活动时，我们重点放在特色课程 建设逐步推进，社团内容丰富，实施形式逐渐完善等方面。那么，现在应该是完善艺术 小社团内涵建设的时期。于是，幼儿园开始关注艺术小社团活动中的细节，关注艺术小 社团是否发挥了它应有的教育作用。通过上学期区教研协同小组来园特色活动调研、及 园内教师问题卡、谈话等方式，我们发现社团活动与基础课程中艺术领域的集体活动差 别不大，不管是改变活动的形式还是变换活动的环境，从主观上来看，教师的主导地位 还是很突出的，如何突出孩子们的地位？如何放权给孩子，让孩子逐步成为主角？由此 我们确定我园艺术小社团在实施过程中有待解决的问题是：
社团活动中幼儿的自主性体 现不够。我们带着问题持续对社团活动进行跟踪观察，从教师指导、活动设计、活动形 式等方面组织教师开展讨论与研究。
二、基于问题解决的教研策略
第一部曲：解读与定位——明确教师在社团活动中的角色 1、教师问题：教师的退位意识不够。
2、问题根源：教师对于社团活动中角色的认识和实施方面存在的不同程度的偏差。
对于社团活动中教师角色的理解不够深入和全面。在活动中过多扮演教导者、管理者、 控制者，不能真正践行“引导者、支持者和合作者”的角色，幼儿自主选择、自主参与 度不够。
3、解决策略：
◎树立角色转换意识 研讨艺术小社团指导教师与日常带班教师的角色特征和内容的区别。结合图表，引 发老师从功能范围、责任范围、了解程度、观察要点、角色关系、依附程度六个方面进 行讨论。
幼儿园一日活动与小社团活动中教师角色的差异 角色特征 功能范围 责任范围 了解程度 观察要点 角色关系 依附程度 幼儿园一日活动中的教师 全面（生活、运动、游戏、学习） 班级全体幼儿 非常了解 每个领域 师幼关系 适度亲近 艺术小社团中的教师 特定（小社团活动） 混龄、混班社团幼儿 深度了解 艺术、社会 朋友关系 适度放手
在结合图表的分析中，主持人对老师们的讨论结果进行提炼并指出：小社团中教师 要面对的来自幼儿园是来自中、大班两个不同年龄段，不同班级的混龄、混班的幼儿， 因此社团指导教师与日常带班教师的角色特征和内容要求是有区别和不同的。
社团活动 过程应成为师生共同探索、共同学习和相互作用的过程。需要教师倾听、观察，理解幼 儿的兴趣、爱好和需要；需要教师引导、支持，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意 义的探索；需要教师与社团幼儿进行合作、共同研究、学习、欣赏。
◎掌握角色转换手段 通过视频案例研讨进一步改变教师在社团指导过程中的教学行为。
为了使教师的观 察指导更具有针对性，我们以快乐泥巴社团为例，对指导教师活动进行跟拍，还原教育 现场。研讨教师怎样在活动中做出适应性行为，多观察、少干预、善启发，在活动中扮 演好“支持者” “合作者” “引导者” ，使教师从主观上认识教师的不同角色向真正树立
角色转换意识转变。
教研次数 第一次视频案例研修 问题 1：请您观察，范老师在本次社团 活动指导中，采用了哪些策略？并分析哪 些是恰当的，不足的有哪些？为什么？ 问题 2：
针对本次活动指导中存在的主 要问题，请您积极献计献策。
问题 3：对比范老师存在的问题，联系 自身实践，说说您在社团指导过程中有何 主要困惑，准备怎样改进，最希望得到哪 些帮助？ 第二次视频案例研修探讨 问题 1：据您观察，在本次活动 中范老师的指导有了哪些改变？您 对范老师的指导还有哪些进一步的 建设性建议？ 问题 2：经过两次视频案例研讨， 您觉得对自身开展社团活动指导有 何启发和帮助？已经有了哪些改变 或打算？ 问题 3：请根据研讨情况，归纳 出三种以上指导社团活动时教师应 该介入的典型时机， 并提出相应的介 入策略。
研修内容
目 的
教师通过研讨不但要找出视频中教 教师在视频案例教研的过程中进 师指导的问题，还要能够揭示问题背后的 一步通过实践观摩、观点碰撞、在实 根源，寻找相关的解决策略，并对照自身 践和理论之间来回追溯思考， 提升教 的问题与案例中的教师共成长。
育技能。
第二部曲：研究与制定——调整社团方案设计 1、活动设计问题：现有活动设计有偏重考虑怎么教，忽视了为幼儿创设自主学习 机会的现象，对不同年龄和能力幼儿的关注不够。
2、问题根源：1、对艺术领域的学科特点把握还不够透彻。2、活动目标不够关注 不同年龄幼儿的实际情况和年龄特点，层次性不够，目标定位过高或者过低。
3、社团 活动设计中让幼儿自主选择、自主学习、自我管理的机会不够。
3、解决策略：
◎理论知识支撑：开展“学指南、辨方向、导行为”的教研活动，从理论层面重新 梳理，重点学习了《3——6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域中各年龄段的发展目标及 教育建议，对中大班幼儿在艺术领域的感受与欣赏、表现与创造有了分层了解。
◎体验学习成长：
*邀请“玩转音乐”课程主编来园给教师做参与式培训，通过游戏、故事、绘画、 律动、故事戏剧等教学方式，教师们在专家的带领下唱奏实践、即兴表演，在参与过程 中理解怎样在音乐活动中怎样启发幼儿主动学习，培养想象力、创造性。
*外派骨干教师到上海艺术特色幼儿园（荷花池幼儿园、徐悲鸿幼儿园、宋庆龄幼
儿园、小马合唱团等）学习艺术特色课程经验，回园通过汇报课或互动式培训的方式向 全体教师汇报，并将学习到的经验在艺术小社团中实施。
◎艺术教研组诊断式备课：任教同一领域的教师自愿报名，分成音乐、舞蹈、美术、 语言四个艺术教研小组，并针对小社团教师教学指导方案进行研讨。学期初，各艺术组 教师共同商议后，开辟 “以艺术小社团为基点的课程方案选择与制定”专题，并将专 题分解成若干小专题：
“艺术小社团分层学习目标设计” “艺术小社团学期课程内容的有 序组合” “艺术小社团活动材料设计的梯度性”等。各组组长根据各自的特长及兴趣“认 领”小专题，确定教研组轮流主持计划，并采用小组分散、全园集中穿插进行的方式开 展活动。通过研讨，我们对社团活动方案在目标层次性、材料设计、学习自主性几方面 做了以下调整：
（1）目标的层次性 艺术小社团活动面向的是中大班混龄、混班的幼儿，能力有差异。因此，教师在设 计指导方案时，首先要在了解幼儿年龄特点和学习特点的基础上，制定出有层次的发展 目标，让不同年龄和能力的幼儿都能在自身的基础上有所提高。
巧手 DIY 社团方案分层目标 活动内容 层次目标 1 层次目标 2 层次目标 3 新年贺卡 能在半成品基础上完成 能看图示自己动手制作 创造性的制作 窗 花 鞭 炮
在教师折好的半成品上完成 看图示剪窗花 创造性的设计并剪
教师指导下制作 独立根据图示制作 独立根据图示制作 并串成鞭炮
（2） 材料的梯度性 幼儿是在操作中学习的，因此我们将学习目标物化在操作材料中，不同层次的目标 体现在不同难度梯度的材料和不同方法的操作上，以满足不同幼儿的需要。
巧手 DIY 社团方案材料梯度 活动内容 低层次 中层次 高层次 连折连剪 画好图案轮廓的彩纸 空白彩纸、各种种植物参考图案 各种颜色、大小、厚薄材质不同的彩纸，鼓励幼儿自由发挥
（2） 学习的自主性
艺术小社团活动开展中，幼儿是主体、教师的任务是给予指导和帮助。
“自主” 是艺术小社团活动赋予幼儿的重要意义所在。因此，我们在小社团的各个环节都给予幼 儿充分的自主性。
快乐泥巴社团活动自主性策略 社团名称 自主选择 快乐泥巴 范例：各种泥工造型书籍、可播放的泥工塑造 CD 等 材料：彩泥、超轻粘土、陶土、软陶，各种辅助材料及工具 自主学习 自主管理 独立完成、结伴、小组合作 自由评价、作品展示、物品归类整理
通过艺术教研组对艺术小社团教学方案的调整， 明确了教师的首要任务是关注幼儿 的学习，根据幼儿的实际水平，科学地规划幼儿的学习目标，学习内容等，努力创设适 合幼儿自主选择、自主参与、积极学习的机会，从而推动课程有效实施。
◎建立教材库资源：2013 年 9 月至今，每学期期末我们课程组都会对各小社团的课 程方案进行汇总，如今我们艺术小社团课程已完成一个轮回，有了一定的资源积累。接 下来，我们将由骨干教师组成的小社团管理中心，负责小社团课程资源开发、调查、研 究，协助社团指导教师制定、完善小社团课程目标、内容及实施。各社团指导教师在具 体实施小社团课程方案资源时，不断在实践中寻找问题、解决问题，及时对课程形成修 改意见。同时，幼儿在活动中也会自主生成新的活动内容，社团指导教师根据幼儿生成 的内容进行修改和反馈，通过以上对资源的“吐故纳新”和价值判断，使保障小社团课 程得已全面实施和完善。
第三部曲：实践与检验——在实践中验证问题的解决 1、问题：通过几次教研活动发现，教师对社团活动中要“退一步，让一让” ，让幼 儿成为活动主体有了进一步的认识，但还停留在显性认知层面，很多老师都会说，也理 解了，但要做起来却不是非常容易。
2、问题根源：以知识传授为核心的课程模式时不时的跳出来干扰教师的行为。如何 将理论知识转化为教学行为，不断反思和更新认知，是教研所要探讨的。
3、解决策略：
◎实践检验：教研最终目的是走向实践，在社团活动方案初步调整下，我们开展了 艺术社团优质活动实践推广，由社团指导教师自主报名承担开放活动并进行展示，通过 观摩活动， 我们发现幼儿对活动的兴趣大大提高， 开放、 自主地活动模式满足了幼儿 “玩”
艺术的的需求。但也存在一些问题，如何把握幼儿在艺术小社团活动中自主与自由的关 系？参加“口风琴社团” “蒲公英合唱团” “艺幼花舞蹈社团”社团的幼儿在活动中需要 经过一段时间技能技巧的训练，这样会带来自主性不够，怎么解决？这一系列问题，在 活动后全体教师展开了深入的探讨。
◎联动教研：姐妹园联动教研是推动教研深度、共谋发展的好方法。我们邀请了同 样是艺术特色的临安结对姐妹园贝多芬幼儿园来园现场观摩并参与研讨， 老师们重点就 “优化社团活动组织过程”进行了客观的分析，在充分肯定的同时提出了自己的想法与 建议。如：建议美工类的社团要突出活动内容的主题性，重细节、重孩子能力的小步递 进，技能上要由浅入深的逐步递进；社团活动如何将自主性与技能技巧的学习融合的更 恰到好处等„„在智慧碰撞间产生了较多的优质信息，在双向成长的同时，也进一步加 大了我园此次园本教研的深度。
第四部曲：改进与深化——丰富社团活动形式 1、存在问题：社团活动组织形式不够多元化 2、问题根源：社团活动形式的变换还不够创新，活动内容拓展不够丰富。
3、解决策略：
◎建立“幼儿自主、多方参与”的社团选择形式。基于“幼儿自主”就是要最大限 度的保障幼儿的社团课程的自主选择。首先，我们让幼儿充分了解社团课程的内容；其 次，由于幼儿园中大班的孩子年龄较小，对于参加何种社团，他们的文字辨识度较低， 所以我们通过海报展示、集中表演、巡回展演等多元的招募方式，帮助幼儿快乐、自主 地选择哪个社团，参加哪个小社团的活动课程。我们建立了“多方参与”的幼儿选择机 制：自主报名、多元招募、选团指导等。
◎建立“动态调整”的社团活动形式。艺术小社团活动的形式不再单一，力求多样， 地点也不固定，社团活动场地多元化，我们不仅充分利用教室、功能室、多功能厅、音 乐教室等场地，还设计部分内容在户外进行，让孩子们与自然合作，感受想象风景。大 自然鸟语花香，绿树成荫，不仅能够影响孩子的心情，调节孩子的心理，让幼儿在大自 然中萌发对美的感受和体验。例如：仪仗队社团活动多安排在大操场，方便幼儿进行队 列操练，升旗台学习升旗礼仪；七彩画笔美术社团安排户外写生练习，激发孩子探索自 然感受自然美的情趣，提升幼儿的审美能力等。
社团活动形式还根据幼儿的需要， “单个活动”或“团团联动“，甚至走出校园“外 出实践” ，不一样的活动形式给孩子们带来了不一样的兴趣。例如：如，仪仗队社团多
次到小学、部队去观摩军鼓队、国旗队的表演；
“七彩画笔”社团的孩子们，在老师带 领下欣赏小学哥哥姐姐的现场书画和作品展；
小主持人班的孩子们走进电台直播室了解 主持工作， 并与支持人互动录音等。
各个社团会采取多种活动方式来丰富孩子们的经验。
三、收获与反思 通过持续一个学期基于问题解决的园本教研，我们欣喜地发现，教师对自身在社团 活动中的角色有了较明确的定位，指导能力有了明显的提高。在社团活动中，幼儿的意 愿得到了更充分的尊重和满足，教师不再“简单”的进行“指导” “干预” ，而是给予幼 儿更多的关注和理解。更开放多元的活动形式激发了幼儿对艺术活动的兴趣，带给他们 快乐的体验，美的享受。
四、课程背景下教研的思考和感悟 1、让教研基于问题开展研究。立足于实际的园本教研，不是追求高起点和盲目创 新，而是追求脚踏实地地解决幼儿园实际的问题，真正为改善实践服务。这样的研究才 会有针对性，才会具体有用，教研才有实际价值，从而促进课程的完善。
2、让方式有效为教研服务。作为教研人，一定要认真分析教师行为背后的原因是 什么，问题出在哪里，并针对问题选择有效的教研活动方式。这样才能保证研究的实效 性，才会对教师有帮助。
3、让后续实践成为终极目的。以往我们的教研还是存在着“研究是研究、实践是 实践”的问题，从而造成教研与实践相脱节。这次我们通过：1.提出问题（反思、研讨、 学习）——2.教育实践——3.评价与交流——4.再反思改进这样一个循环上升的过程， 经过实践的历练、行为的不断跟进，才可以切实解决问题
参考文献：
〔1〕 周应章 “主题化、课程化、系列化、菜单式”教研工作的实践与思考〔J〕舟山 教育学院学报 2013（6） 〔2〕 周微微 《纲要》理念引领下幼儿园的园本教研活动〔J〕小学科学：教师论坛版 2012（2） 〔3〕 石艳 促进教师专业成长的园本教研管理〔J〕 学前教育研究 2010（4） 〔4〕 彭兵 幼儿园园本教研活动实施的策略〔J〕学前教育研究 2010（3） 〔5〕 莫源秋 幼儿园教研活动设计与实施〔M〕中国轻工业出版社 2014 年 10 月第一版
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