高等教育做到四个“回归”的意义分析6篇

篇一：高等教育做到四个“回归”的意义分析

　　WEN LI DAO HANG

　　理科讲堂 / 物理

　　注重三个走向 回归教育本质

　　— — —构建“以学生发展为本”的课堂教学研究

　　文 / 董彬

　　【摘 要】“以学生发展为本”这样一个新理念，既是课 程改革的出发点，也是它的归宿，更是教育的回归。本文从 由知识课堂走向和谐课堂是学生素养发展的主阵地；由教 师主导走向学生主体是学生能力发展的落脚点；由静态预 设走向动态生成是学生个性发展的生长点三个方面入手， 构建“以学生发展为本”的有效课堂教学，为学生的全面、和 谐和健康成长而服务。

　　【关键词】物理教学；以学生发展为本；实验探究

　　随着课程改革的不断深入“, 以学生发展为本”的理念已 成为我们广大教师的共识。新课程把过去那种单纯的对知 识与技能的关注,逐步转向对学生的学习过程、学习方法以 及情感、态度、价值观的关注,即把物理教学的重心转移到促 进学生的全面、和谐、可持续发展上来。这种教育的回归体 现在“由知识课堂走向和谐课堂，由教师主导走向学生主 体，由精心预设走向动态生成”三个方面。探索以学生发展 为本的有效教学途径, 构建“以学生发展为本”的有效课堂 教学，从而使学生获得认知和情感的和谐发展。

　　一、由知识课堂走向和谐课堂—— —学生素养发展的主

　　.com.cn. Al阵l地Rights Reserved. 1.体验生活，感知物理,发展学生学习物理的潜意识 物理潜意识的培养应该贯穿于整个物理教学的过程 中。教师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过让学生 观察生活中的现象，动手做生活中的小实验，组织写实验报 告，分组交流讨论等多种形式的活动，使学生意识到生活中 到处存在着物理问题，养成有意识地用物理的眼光观察和 认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为物 理问题。

　　2.加强学生的动手能力，培养学生的实验探究能力 培养学生的实验探究能力，一直是物理教学的重要目 的。物理教学中需密切联系实际，让学生进行实验活动，找 出变量与不变量，继而进行实验探究。例如：八年级第十章 《压强》一课，在压力的作用效果的探究中，让学生先用手指 压铅笔，压气球，体验以后，猜想压力作用效果的影响因素， 再分组实验活动，得出结论。活动中，由于学生有了亲身体 验，加以分组实验，大大提高了实验探究能力。

　　3.言传身教，严谨治学，培养学生良好的学习精神 在物理教学中，教师要目的、有意识地培养学生认真、 严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神及 良好的学习习惯。育人作用不仅体现在结合有关的物理名 人等内容进行的思想教育，还体现在教师为人师表的“师德 修养”方面。既要教书，又要育人，处处以身作则，以自己的 言传身教作为学生的楷模。

　　二、由教师主导走向学生主体— ——学生能力发展的落 脚点 1.积极转变角色，为学生搭建自主学习、合作交流的舞 台 教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充 分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可

　　以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问 题勇于发表自己的见解。在九年级物理《电路的连接方式》 中，学生将开关接入并联电路时，出现了多种情况：有的没 闭合开关灯就亮了一个，有的闭合后两个灯同时亮，有的在 没闭合时就两个都亮了，闭合后反而不亮了。这时，我让学 生先画出电路的实物连接，然后小组交流讨论出现各种情 况的原因，再叫学生进行自述出现问题的原因和连接时的 要点。这样他们的思维、他们的语言和动手能力都在这一活 动中得到了锻炼，不但体现了学生的主体作用，同时还培养 了他们集体感。

　　2.重视学生获取知识的过程，让学生亲历物理概念的形

　　成

　　学习归根结底是学生自己内部的活动。为此，教师要根 据教材结构与青少年的认知结构来建立高效的教学结构。

　　按照初中生物理学习的规律，物理教学应突出以下三个方 面：一要抓住学生生活中的体验或经验结累，以便激发学生 学习兴趣；二要在学生已经有经验的基础上质疑，以让他们 进入新知的探索；三要让学生展现自己的建构过程，不仅知 其结果，而且了解自己所得结果或结论的过程，必要时能展 现自己的建构过程。作为教师，应在学生力所能及的范围 内，让他们自己“跳起来摘果子”。凡是学生自己能探索得出 的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。

　　要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，

　　三、由静态预设走向动态生成—— —学生个性发展的生

　　长点

　　随着新课程的深入推进，以人为本的理念正颠覆旧的 课堂，越来越丰富复杂的课堂生成现象，使课堂充满了生命 的灵性和智慧的挑战。面对这些生成性的教学资源，教师要 及时捕捉和利用，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一 颗美丽的流星。

　　例如：在教学八年级上册《测量》第一节时，原来设计是 把刻度尺学完后再让学生动手测量课本的宽度，无意间学 生说，测量很简单，数学上学过，于是我便让学生在未学刻 度尺的正确使用前先动手测量课本的宽度，把测量结果记 录在手心，然后自主学习课本上的方法指导，进行第二次测 量，把测量结果记录在书上，继而让学生分组讨论原来和现 在测量的不同地方，相互间说说原来错误的原因和测量中 要注意的细节。就这样，因学生的一个反映而放弃了原先预 设的教案，创造生成一节成功的课，正是在动态生成的课堂 中，学生的学习需求得到满足，教师的专业素养得以提升。

　　由此可见，学生创造性的生成是实现“以学生发展为本”的 课堂最强有力的支撑点。

　　课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设” 在课堂中“动态实施”的过程。

　　“以学生发展为本”这样一个新理念，既是课程改革的 出发点，也是它的归宿。让我们抓住新课程物理教育的重 心，回归教育的本质，真正地做到以学生的发展为本，使课 堂教学成为学生一种愉悦的精神享受和积极的情感体验， 为学生的全面、和谐和健康成长而服务。

　　（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）

　　31 文理导航 2013/05

　　

篇二：高等教育做到四个“回归”的意义分析

　　回归教育本质

　　东关小学 毕小雯 2016.11

　　作者：林格

　　 当代中国具有广泛影响力的教 育专家之一，现任中国关心下一代 工作委员会专家委员会副主任、中 国教育内涵改革整体解决方案首席 专家，教育作品有《教育是一种大 智慧》、《教育就是培养习惯》、 《决定孩子命运的12个习惯》《回 归教育本质》等。

　　本书共有八章 ：

　　 第一章《教育之困》 第二章《回归教育的纯真》 第三章《全面依靠孩子》 第四章《教育的目标是焕发人性光辉》 第五章《教是为了不教》 第六章《真正的教育是个性化教育》 第七章《教育的最低纲领——培养能力》 第八章《习惯是教育的最终成果》。

　　在孩子的学习问题上， 失败不是成功之母， 成功才是成功之母， 反复成功培养天才， 反复失败培养庸才。

　　教育的本质是心灵的感应。

　　 教育就是“以心灵感应心灵”的过程。

　　 感受身边的每一个人、每一件事物，才能让生 命生动而自由起来。

　　 无论家长还是教师，要了解孩子最需要什么？ 这是最重要的。

　　回归教育的纯真， 就是以自己的平静心情，

　　培养孩子的平和心情。

　　教育者，首先应该打开自己的 心门，然后用自己的心灵去沟 通、打开孩子的心灵，这才是 教育的真谛。

　　

篇三：高等教育做到四个“回归”的意义分析

　　去功利之心态，还教育之初衷 ——为什么说高等教育要“回归常识”？

　　作为一名本科生，我不敢妄谈教育，仅仅是就我自己的经历谈一谈我对高等教 育“回归常识”的看法。“教育”一词在汉语词典中的解释是：培养新生一代准备从事 社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。在我的 理解中，在学校课堂上老师传授知识是教育，儿时犯错父母对我们的批评是教育， 长辈的谆谆教诲也教育……但无论是什么形式的教育，其重点在于其受众，即让被 教育者得到收获。优质的教育无疑是师者能够传道、受业、解惑，学生能够像《送 东阳马生序》中宋濂那样“勤且艰”，并能学到真才实学。

　　然而，就是这样一个十分朴素的道理，却不是所有人都能懂得，即使是高等教 育，也常常流于功利而忽略了教育的真正意义。举一个简单的例子：由浙江工业大 学图书馆开展的一项针对国内外大学生阅读情况的调查发现，我国大学生出于兴趣 读书的仅占 33%，为考出好成绩而读书者高达 67%，而美、加、英、澳等国家大学 生出于兴趣读书者高达 76%，为考出好成绩而读书者为 34%。这一点我就深有体会：

　　身边刻苦学习的同学往往是为了拿到更好看的分数，追求更高的 GPA,目光放长远 一些，也无非是为了将来找到一份满意的工作，过上想要的生活。这种想法无可非 议，但是这些想法总是缺少一些为社会做贡献的责任感，缺少一种“为中华之崛起 而读书”使命感，确少一点“以天下为己任”的“天地境界”。仅仅就学习的动机而言， 我国的高等教育就已经和国际高水平的高等教育有了相当大的差距，更不用说这样 的学习动机下的学习方法和学习效果。

　　教育是一个相互的过程，高等教育偏离正轨也有授业者的不足。

　　由于大学生 课业负担较重，老师为完成教学目标，“满堂灌”在我国大学课堂上比比皆是。正如 生产工具落后导致劳动者虽然辛勤付出而劳动生产率低下一样，“满堂灌”的课堂教 学因教学方法落后而导致它是一种大学教师辛勤的低效劳动，这种教学无助于学生 进一步理解知识并体验运用知识的具体情镜；无助于训练学生的探索精神、批判精 神和逻辑思维活动；无助于培养学生的综合能力和科学精神；无助于增强师生之间 思想、情感交流；无助于激发学生进一步学习的动机。

　　如此看来，高等教育“回归常识”已经成了时代的呼唤。高等教育去功利化，去 程式化已经成为提升高等教育品质的关键所在。在当代中国大学，我们读书要注意 读在书中，悟在书外，思想要能在书中书外跳跃，读的是书中文字，想的是国家和 人民，“要勤于学习、敏于求知，注重把所学知识内化于心，形成自己的见解，既要 专攻博览，又要关心国家、关心人民、关心世界，学会担当社会责任。

　　为了追赶世界一流大学的教学水平，我们还应从各层面推进课堂教学现代化。

　　我国一些大学在教学内容和教学方法上已经采取了一些改革举措，例如一些大学开 始开设新生研讨课，推广研究型教学模式等，增进师生之间、生生之间的互动交流， 共鸣和碰撞，让学生在课堂上感受探索的快乐，也收获丰富的信息。

　　去功利之心态，还教育之初衷。这是我自己对高等教育“回归常识”的理解，肯 定有许多不足之处，但我会多多学习国家的形势与政策，提高自己的认知水平。

　　

篇四：高等教育做到四个“回归”的意义分析

　　教育是慢的艺术，也是等待的艺术。允许孩子慢慢来，慢慢成长，这是教育常识。教育是良心事业，需要淡泊，需要宁静，需要从容，需要坚守，需要上善若水，静待花开”的教育情怀。