群文阅读在小学语文教学中的应用

俞淑媚

近年来，群文阅读教学模式得到了快速发展，推动了语文课内外文本的有效结合，开阔了学生的阅读学习视野，为语文课堂注入了新的活力。小学生正处于阅读积累的关键时期，群文阅读有助于增加小学生的阅读量，提高其阅读兴趣。但是从当前的教学情况来看，群文阅读在小学语文教学中的应用较少，许多一线教师对群文阅读的价值缺乏全面认识，仍以单篇课文教学方式为主。本文立足于小学语文课程，对群文阅读的应用价值进行分析，并提出几点小学语文群文阅读教学策略。

一、群文阅读在小学语文教学中的应用价值

（一）增加学生的阅读量

新课程标准提出，义务教育阶段要让学生多读书、读好书，小学生课外阅读总量应不少于150万字。但从当前的教学情况来看，许多小学生对课外阅读缺乏兴趣，没有读课外书的習惯，阅读视野停留在语文教材中，阅读总量达不到新课标要求。教师采用群文阅读的方式，有助于增加学生的阅读量，让学生了解更多的优秀文学作品，将课内外阅读资源有机地整合起来，开阔其阅读学习视野。语文教师可以根据课文确定议题，引入课外文学作品，构建“一篇带多篇”的教学模式，使学生积累大量的语言文化知识。例如，在教学《慈母情深》一文时，教师可以设定议题“母亲的爱”，并引入课外文学作品《母亲的存折》和《孩子，妈妈为什么打你》，将三篇文章组合起来，引导学生对比阅读，思考文章中母亲形象的共同点和不同点，不仅能深化学生对“母爱”主题的理解，也能增加学生的阅读量，丰富学生的阅读体验。

（二）培养学生的阅读能力

在新课程改革背景下，语文教师不仅要注重语言知识的教授，更要注重对学生阅读能力的培养。小学生正处于学习能力和思维能力发展的关键期，教师能教授给学生的知识有限，而良好的阅读能力可以促进学生持续发展。在传统的语文课堂中，教师大多运用讲解的方法，为学生说明字词的含义、文章的思想感情等，学生虽然获得了语言知识，但本身的阅读能力难以有效提升。群文阅读模式强调学生的主体性，学生根据教师的提示和指导，自主阅读组合文本，能够形成个性化的阅读感受和体验，还可以参与议题设置和文本的选择过程。群文阅读为学生提供了很大的自主参与空间，有助于落实以学生为主体的教育观，培养学生的语文阅读能力。

例如，在教学《母鸡》《猫》《白鹅》时，教师可将这三篇课文组合起来，以“动物朋友”为议题，引导学生进行群文阅读，体会不同作者描写动物的手法，并让学生从文章中总结不同动物的特点，如母鸡是勇敢、慈爱、负责的，白鹅是高傲的，猫的性格很古怪，有时勇猛，有时胆小。通过群文阅读的方式，可以增强学生处理、分析、概括文本信息的能力，促进其阅读能力的提升。

（三）激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生自主阅读的重要驱动力，学生只有对文学作品产生浓厚的兴趣，才会全情投入文学世界，形成有深度、独特的阅读学习体验。在传统的语文课堂中，学生大部分时间都在被动地听讲，阅读学习过程趣味性不足。而群文阅读能够为语文课增添乐趣，师生围绕议题和文本进行讨论，学生可以选择一些自己感兴趣的课外文章。同时，教师还可以适时开展读书交流会、辩论会、朗诵会等活动，丰富语文阅读教学活动形式，使学生形成多元化的学习体验，增强学生的语文阅读兴趣。

例如，在教学《猎人海力布》《牛郎织女》等课文时，教师可以组织“讲故事大会”活动，布置课前任务，让学生搜集中国民间故事，在课堂上用自己的语言讲出来。这种活动形式既有助于激发学生的阅读学习兴趣，促使其主动搜集和阅读民间故事，也能使其了解更多作品，感受民间故事的文学特点与艺术风格。

二、群文阅读在小学语文教学中的应用策略

（一）立足课标与教材，合理设置议题

在群文阅读教学中，议题设置是极为关键的一步。议题指的是师生在多文本阅读中可以探究讨论的话题，是将不同文学作品连接在一起的纽带，能够推动学生与文本之间的对话。在设置议题时，教师要充分考虑新课程标准和语文教材的要求，确保议题与单元主题的一致性。同时，群文阅读的议题要具有开放性，不能局限在一两篇课文中，要能够促使学生发散式思考，主动联想、搜集和阅读相关文学作品。

例如，在教学《蜘蛛开店》时，本单元的课文均为童话故事，教师可以设置“童话世界”的议题，并提出问题：“你喜欢读童话故事吗？你读过哪些童话故事呢？你从童话故事中获得过哪些道理和启示呢？”引导学生围绕议题进行讨论交流，深化学生对群文阅读议题的理解，营造活跃的课堂氛围，为后续的教学活动做好铺垫。

设置群文阅读议题时，语文教师一方面要把握教材内容的特点，另一方面要考虑到学生的认知水平，尽量选择一些贴近学生生活的话题，引发其对已有经验的联想，也可以通过课堂提问的方式，引起学生的认知冲突，留下一些悬念和疑惑，激发学生群文阅读活动的积极性。

例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以提出问题：“植物是怎样送孩子去‘旅行的？”在学生的认知中，植物是不会移动的，更没有办法送孩子去“旅行”。这样的话题存在疑问性，可以引发学生的好奇心。然后教师带领学生阅读课文以及绘本《种子的旅行》，让学生了解各种植物传播种子的方法。

（二）选择并组合文本，拓展阅读资源

设定议题后，教师要根据议题选择合适的文本材料，并以恰当的方式将这些文本组合起来，推动课内外阅读资源的结合。首先，教师可以将教材中有所联系的课文结合起来，树立跨单元的教育理念，以议题为主线，对教材内容进行重新组合，挖掘课文之间的联系。其次，教师可以围绕议题选择优质、经典的课外文学作品。教师通过对多文本的整合，能够有效拓展语文课堂阅读资源。需要注意的是，组合文本之间应当既具有连接性，又具有一定的差异性，如果两篇文章的写作主题、手法、情感大致相同，即便整合起来，也没有对比阅读的价值。同时，教师还要考虑到学生的认知能力水平，选择阅读难度适中的文本材料。

例如，在教学卢钺的《雪梅》时，教师可以围绕“寒梅立雪”的主题开展群文阅读活动，在课堂中引入陆游的《卜算子·咏梅》和苏轼的《定风波·红梅》，让学生通过对比阅读，分析三首诗词中写梅的手法。陆游将梅花与群芳对比，既同情梅花寂寞盛开、受尽霜寒的情形，也赞赏梅花高洁的品格；
苏轼将红色的梅花比作桃花、杏花，赞叹其傲立于霜雪之中的顽强精神；
卢钺则将梅花和雪放在一起描写，评议二者的高下。同样描写梅花，不同的诗人有不同的看法和感悟。通过群文阅读，学生能够对梅花在古诗词中的意象形成更深刻和全面的认识。

又如，在教学《狐假虎威》时，教师可以将“狐狸”作为切入点，引导学生阅读与狐狸有关的文章，如《狐狸分奶酪》《狐狸和乌鸦》等，以“狐狸的形象”作为群文阅读议题，让学生通过多文本阅读，分析不同文学作品中狐狸的形象特点。有的故事里狐狸是聪明的，有的故事里狐狸是狡猾的，教师可以让学生标出文本中描写狐狸性格特点的语句，通过对比分析，感受不同作者的语言特点和写作手法。然后教师可以播放纪录片《狐狸的故事》，让学生了解狐狸真实的形象和行为特点。在群文阅读中，教师可以在多文本组合的基础上引入一些图片和视频类素材，进一步拓展阅读教学资源，为语文课堂增添乐趣，提高群文阅读教学质量。

（三）运用多种阅读方法，提高教学效率

群文阅读模式丰富了语文课堂教学资源，但也在一定程度上增加了学生的学习压力，学生需要在有限的课堂时间内处理多篇文本信息，这对学生的阅读能力提出了较高要求。因此，教师要教授给学生合理有效的阅读方法，以提升学生的阅读能力与效率。新课程标准提出，要让学生学会朗读、浏览、跳读、略读等多种阅读方法，教师可以借助群文阅读教学活动，加强对学生阅读能力的训练，让学生运用合适的方法完成阅读学习任务。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以设定“安徒生童话”的议题，将这篇课文与《丑小鸭》《坚毅的锡兵》组合起来，开展群文阅读活动，并根据每篇故事的特点选择阅读方法。《卖火柴的小女孩》文章内容结构比较简单，教师可以让学生采取分段阅读的方式，总结每个段落的主要内容，用简洁的语言说明小女孩每次划火柴看到的场景，使学生了解故事的发展过程。《丑小鸭》篇幅较短，理解难度不高，教师可以让学生采用快速浏览的阅读方法。

《坚毅的锡兵》篇幅较长，故事情节和角色都比较复杂，教师可以让学生先浏览一遍，采用跳读的方式，分析故事的发展过程：锡兵跌落到地上——随着纸船进入下水道——被大鱼吞下——回到主人家——被小孩扔进火炉——变成了心形的锡块。通过这种方式，学生能够快速、清晰地把握故事脉络。然后教师可以让学生运用对比阅读的方法分析文本之间的异同，深入体会安徒生童话的艺术特点。在群文阅读活动中，教师要综合考虑文本内容、教学目标、学生能力等多种要素，选择恰当的阅读方法，注重不同阅读方法之间的搭配与组合，根据群文阅读教学过程做出动态化的调整。

（四）开展丰富的阅读活动，营造活跃氛围

小学生具有活泼好动的特点，让其长时间安静、专注地阅读不是一件容易的事。因此，语文教师要开展丰富多彩的活动，让群文阅读教学更具有趣味性，营造活跃的课堂氛围，让学生保持积极主动的学习状态。

例如，在教学《从军行》时，教师可以开展“诗歌朗诵会”活动，要求学生在课前搜集边塞类、战争类的诗词，选择一首自己最喜欢的作品进行阅读，深入了解作品的创作背景、作者经历、思想情感等，并在课堂上有感情地朗诵。在学生朗诵的过程中，教师可以播放关于战争的背景音乐，如《破阵乐》《兰陵王入阵曲》等，以烘托氛围，打造声情并茂的语文课堂，使学生产生身临其境的体验，深入体会诗词中的气势与情感，同时也能开阔学生的古诗词学习视野。

又如，在教学《草船借箭》时，教师可以围绕“品三国”的主题开展群文阅读活动，从名著《三国演义》中选择几个学生比较感兴趣的故事，如“三顾茅庐”“借东风”“空城计”等，将相关篇章引入课堂，让学生通过群文阅读，深化对《三国演义》这本经典名著的认识。教师可以指导学生在阅读的基础上开展情境表演活动，让学生扮演书中的人物，将故事情节演绎出来，学生需要在仔细阅读文本的基础上揣摩不同人物的心理状态，设计台词、表情和肢体动作。在情境表演的过程中，学生能够深入理解故事中的情境，体会人物的心理状态和性格特点，让群文阅读过程变得更加丰富有趣，营造活跃欢乐的课堂氛围。

（五）融入读写结合理念，培养综合能力

新课程标准倡导“读写结合”的教育理念，在群文阅读教学中，教师可以适当地加入习作训练，让学生经历语言“输入—输出”的过程。学生在多文本阅读后，内心会产生丰富的想法和感受，而习作训练能够为其创造自我表达的空间，学生将阅读体会与自己已有的知识和经验相结合，并通过书面写作的形式表达出来，能够对阅读内容形成更深刻的记忆和理解，将所学知识内化于心，实现语文综合能力的提升。

例如，在教学《海上日出》一文时，教师可以设定议题“旅行拾忆”，将本文与《记金华的双龙洞》《观潮》组合起来，引导学生进行群文阅读，学习文章描写景物的手法、顺序以及结构特点。阅读结束后，教师可以开展写作活动，让学生围绕自己的一次旅行经历进行写作。在学生动笔前，教师可以引导其回顾所学文章，总结写作技巧，如《海上日出》是按照时间顺序来写的，文章脉络十分清晰，教师可以让学生将时间作为作文的线索，记录自己在不同时间段看到的景色和经历的事情。《记金华的双龙洞》运用了许多数字，如“大约五公里”“行了两三丈”“名目有四十多”，带给读者直观、具体的感受，教师可以让学生仿照课文的语言风格，在自己的作文中融入一些数字，使语言表达更准确。采用读写结合的方式，不仅能增强群文阅读教学效果，而且有助于提高学生的语言思维和书面表达水平，推动学生语言综合能力的发展。

三、结语

综上所述，群文阅读有助于开阔学生的认知视野，提高学生的阅读量和学习兴趣，是一种符合新课改理念的教学模式。语文教师要从课程标准与教材内容出发，结合小学生的认知水平合理选择议题、组织文本，指导学生运用多元化的方法进行阅读，开展丰富多样的阅讀活动，并在阅读教学中适时地融入习作训练，充分发挥群文阅读模式的优势，提升小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。

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