“三教”改革背景下高职英语教改创新实践探究

黄映雪 李鸿杰

摘 要：“三教”（教师、教材和教法）改革任务自2019年被提出以后，受到越来越多高职院校的重视。基于当前高职公共英语教学现状分析，文章围绕“三教”问题进行高职公共英语教改实践探究，落实高职公共英语的“三教”改革任务。

关键词：“三教”改革 高职公共英语 创新实践

中图分类号：F016.3；
G71

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）03-174-03

当前我国社会经济快速发展，产业结构不断升级，国家对技术、技能人才的需求日益增长，职业教育的重要性越来越明显。2019年2月国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，即“职教20条”，方案要求职业教育要服务经济社会发展的新需求，提出了“三教”（教师、教材和教法）改革。方案明确指出职业院校要构建“结构合理、功能整合、任务明确”的教师团队；
要开发形成“纸质教材+多媒体平台”的新形态一体化教材，以适应“互联网+职业教育”发展需求；
要以“行动导向教学法”为主，在真实或者仿真环境中进行教学，从而实现“做中学、学中做”。[1]培养具备英语技能、符合行业企业需求的复合型人才是当前职业院校从规模发展转向高质量发展的首要任务。高职公共英语作为高职院校课程体系中的一门公共基础必修课，对高职院校在贯彻执行“职教20条”、落实“三教”改革的过程中具有重要的作用，因此，高职公共英语的“三教”改革势在必行。

一、“三教”改革相关研究情况

“三教”改革任务自2019年提出以后，受到许多高职院校的重视，也受到广大学者的关注与研究。在中国知网以“三教改革”为关键词进行搜索，可得相关研究文献1118篇（搜索时间为2021年12月27日）。再以“高职英语”进行二次搜索，可得相关研究文献35篇。基于“三教”改革背景，学者们围绕高职英语主要从以下三个方面进行研究：一是教师专业发展。鲁燕、文长虹（2021）认为教师是“三教”改革的核心和突破点，要综合多方资源合力打造具有专业技能和综合素质教师队伍，以提升教学效果。二是教法改革。张慧（2020）提出要从课堂平台立体化，课堂目标职业化，课堂效果可视化三个方面实现教法改革。三是课程建设。刘芳（2021）从金课的定义出发，阐述了“三教”背景下高职英语金课建设的重要性，并提出打造高职基础英语“金课”的路径。

综上所述，学者们在高职公共英语“三教”改革方面的研究建议对于许多高职院校落实推进“三教”改革任务方面具有一定的借鉴和参考的作用。但是“三教”改革中，教师、教材和教法三者是一个闭环的整体，因此，高职公共英语的“三教”改革研究应该基于学校整体课程体系改革中，融合教师、教材和教法三个方面的改革进行分析探索，这便是本文的研究重点所在。以本校在落實推进“三教”改革任务中进行专业群整合、课程体系改革为契机，结合分析当前本校高职公共英语在教师团队、教材以及教法等方面所存在问题，探索高职公共英语创新教学途径，落实高职公共英语“三教”改革任务。

二、“三教”改革的涵义

“三教”改革是针对教师、教材和教法的改革。“三教”改革中，教师是教材和教法改革推进的主体，因此，在“三教”改革中，教师起到了关键和核心作用。教材是课堂教学的重要载体，是教学内容的基础。而教法则是教师通过创新教学方式、手段，落实创新教学理念的途径。三者之间形成了一个闭环的整体，着力于解决“谁来教、教什么、如何教”的问题。“三教”改革必须以推进课程建设为起点，及时将行业企业的“三新”（新技术、新工艺、新规范）作为内容模块融入到教材中，以满足当前职业教育的需求。

三、当前高职公共英语教学存在的问题

（一）教师的“双师”素质有待提高

现阶段，随着高等职业教育水平的提高，大部分高职院校的公共英语教师都是具有本科或研究生以上学历和中级以上职称，具备扎实的英语理论知识。但由于许多公共英语教师都是高校毕业后就进入高职院校工作，没有参与过企业项目实践，缺乏企业工作经验，不了解企业需求。以笔者所在的广州番禺职业技术学院公共英语教研室为例，本教研室共有全职公共英语教师14人，具有本科以上学历14人，副教授3人，讲师10人，助教1人，有企业工作经历只有1人（2021年9月刚入职）。由此可见，该教师队伍大部分教师都在30～45岁之间，正处于职业瓶颈期，家庭负担重，除了完成全校非英语专业学生的公共英语教学任务外，已经没有多余的精力参与企业锻炼或者到企业挂职，从而导致英语实践教学经验不足。因此，在教学过程中仍然以讲授英语理论知识为主，无法做到将实际岗位英语技能训练融入到课堂教学中，无法有效地调动学生的英语学习兴趣。

（二）教材内容与行业企业需求脱节

当前许多高职院校所使用的公共英语教材基本都是以职场英语教材为主，大多数院校选用的是外研社或高教社出版的职业英语教材。这些教材内容虽然选用职场话题为背景，融入职场相关英语词汇、句型，以培养学生在职场环境中使用英语的能力。但是这些教材为了体现学科的系统性、教材内容的完整性和学生学习过程的连续性，因此在编写时以知识体系的逻辑结构组织教材内容。这样的教材虽然方便教师按先理论、后实践的方式进行组织教学，以实现培养学生扎实的理论知识和全面的技术技能的目标。然而，高职学生生源比较复杂，英语基础比较薄弱，在实际英语教学中，要求学生先掌握英语理论知识，再进行实践应用的目标很难实现，从而导致大部分高职学生畏惧英语学习。而且部分教材内容陈旧，更新不及时，与当前学生的学习需求和行业企业岗位需求脱节，严重影响学生学习英语的积极性。除此之外，现阶段使用的教材，思政元素融入不足，无法体现教材的育人作用。

（三）教法单一、创新性不足

近几年来，职业教育规模不断扩大，许多高职院校招生人数逐年增长，但是师资配套水平无法同步。高职公共英语作为一门面向全校非英语专业学生开设的公共基础必修课，随着学生人数不断增加，师资要求也越来越高。在师资条件有限的情况下，大部分公共英语课只能采用合班授课。以我校公共英语课程为例，2021—2022年度全校修读公共英语课的班级有76个，然而全职公共英语教师只有14人。面对这种情况，有些班级只能采用合班授课，最大的授课班级学生人数高达96人，涉及同一个院校5个专业的学生。公共英语课是一门语言类课程，学生人数众多的合班授课形式，导致大部分教师在课堂上只能采用讲授知识为主、满堂灌的授课方式，无法针对学生差异性采用创新性教学方法。另一方面，大部分教师安于现状，不愿意提升自身的多媒体设备使用技能，未能充分利用多媒体信息技术、手机APP等备受“00后”学生喜欢的教学手段进行辅助教学，导致学生对课堂教学不感兴趣，参与度不高，课堂学习效果不理想。

综上所述，当前高职公共英语教学的“三教”现状与“职教20条”所提出的“三教”改革任务严重不符。因此，为了落实推进“三教”改革任务，高职公共英语教学模式改革问题亟待解决。

四、“三教”改革背景下高职公共英语教改创新路径

（一）注重打造“双师”素质教师队伍

教师是“三教”改革的主体，“谁来教”是育人的根本问题[2]。公共英语教师不仅要具有扎实的英语专业知识和丰富的实践教学经验，而且要充分利用公共英语课堂对学生进行价值引领，注重学生良好思想品德的培养。落实做到公共英语课程设计有灵魂、公共英语课堂教学有活力，用英语讲好中国故事、传播中国文化。

1.坚持学习，提高理论知识水平。公共英语教师要坚持学习毛泽东思想、和习近平新时代中国特色社会主义思想，树立正确的世界观和价值观。要加强党史学习，正确了解我党百年发展进程，坚定理想信念。如此，才能实现公共英语课堂的育人功能，对学生进行核心价值引领，落实立德树人的根本任务。[3]

2.深入企业，丰富实践教学经验。以就业为导向的职业教育是提升高职公共英语教学质量的重要指导。公共英语教师不仅要具备扎实的英语知识与技能，也要了解和掌握所教授专业的相关专业知识、趋势等。因此，公共英语教师首先要加强与专业课教师的联系，主动向他们学习相关专业基础知识；
其次要到企业进行调研、实践，或者与企业人员一起进行横向课题研究，为企业提供英语相关技术服务的同时，掌握相关企业对英语技能的实际需求。通过这些途径提高自身英语实践教学能力，并将企业实际岗位英语技能需求、企业文化等转化成教学资源融入到公共英语教学中。切实提高公共英语教学的实用性，提升学生的职业竞争力。[4]

3.参加培训、竞赛，提升信息化教学水平。信息化时代，丰富多样的立体化学习资源、新颖多变的信息化辅助教学手段越来越受到“00后”学生的青睐。公共英语教师要敢于走出自己的舒适区，积极参与信息化教学培训、职业院校教师教学能力大赛等，通过以赛促学、以赛促教，逐步提升自己使用多媒体技术进行辅助教学的能力，提升公共英语课堂教学的魅力。

公共英语教师团队的建设，要加强学校与企业双方师资的互兼互聘，强化落实在校教师的企业相关培训、锻炼，同时也要加大引进企业兼职老师的力度，以构建“结构合理、功能整合、任务明确”的师资队伍。

（二）着力开发新形态一体化教材

1.找准教材改革突破点。高职院校公共英语教材的改革要从以下两个方面找准突破口。一是要遵循高职学生的认知规律，以学生实际的学习需求为出发点，要在教材内容上突破学科体系、知识本位的束缚，加强与实际生活、企业生产的联系，突出公共英语教材的实用性和实践性。二是要更新完善现有纸质教材，开发配套数字化资源，形成“纸质教材+多媒体平台”的新形态一体化教材体系。[5]“三教”改革任务提出后，许多高职院校都出台了相关政策支持鼓励教师开发编写新形态立体化、活页式教材。以本校为例，2020年开始每年立项50本立体化、活页式校本教材申报项目，并给予一定数额的资助经费。

2.组建“双元”开发团队。高职公共英语教材应以满足学生的实际学习需求为基础，突出教材内容的实用性与实践性，提升学生在职场情境下的英语应用能力和工作适应能力。这就要求组建由“公共英语教师+企业兼职教師”组成的校企“双元”编写团队并携手完成以下教材开发编写环节：（1）通过企业调研、问卷或者访谈的形式收集、获取职业标准和技术发展趋势相关数据。（2）依据职业标准和技术发展趋势，分析公共英语课程对应岗位的主要工作任务、工作过程与职业能力要求，从知识、能力和素质三个方面列出职业岗位的英语能力清单。（3）以职业英语能力清单为依据，遵循高职学生认知、学习规律搭建教材框架。（4）以项目为纽带，以引导性的职场任务为载体，深入挖掘思政内涵并编写教材内容。（5）开发配套数字化资源，例如录制音频、微课、动画，建设网络课程等，并充分利用二维码、网络教学平台等技术将配套资源设置到教材中供学生扫码登录使用，帮助学生理解重难点和掌握理论知识，以满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习能力。（6）制定多元、多维度考核评价体系，客观、全面地评价学生学习，为教师进一步改进教学方法提供依据。

（三）落实“以任务为导向”的教学模式

教法是教师和教材之间的重要纽带，是保证教学效果、实现教学目标的重要途径。为了促进学生主动、积极参与公共英语教学活动，提升公共英语教学效果，公共英语教师应坚持“以学生为中心”的教学理念，落实推进“以任务为导向”的教学模式。

1.转变教学方式。首先要将以教师为主、灌输式的传统教学方式转变成为以学生为主、教师为辅、能促进学生自主学习的教学方式。在平时的教学过程中，教师要将企业实际使用英语解决工作问题的案例转成教学资源并融入到教学内容中，引导学生通过小组协助学习、角色扮演等方式完成任务。或者与企业一起协同合作建设公共英语实践基地，为学生提供实训锻炼的机会，帮助学生更早了解、认识未来工作岗位的实际英语需求，培养他们分析问题并使用英语解决问题的能力，从而提升学生的英语职业能力。

2.精准教学设计。在教学设计过程中，教师要注重学情分析、做到因材施教、提升育人效果。首先要深入分析所授课班级学生的学风、英语基础知识掌握程度、学习特点以及实际学习需求，为教学目标的制定提供有效依据。然后根据学情选取教学内容、设计教学方法，做好课前、课中、课后内容设计。课前探学阶段，通过预习活动引导学生明确学习任务，以培养学生自主学习、合作探究的能力；
课中践学阶段，通过教师精讲任务要点，学生现场应用英语技能进行训练、展示评价学习成果等环节，培养学生的英语知识技能应用能力；
课后拓学阶段，通过线上课堂布置拓展训练素材、融入与学习主题相关的思政时事，满足学生个性化学习需求的同时，注重对学生核心价值的引领，提升公共英语教学的育人效果。

五、结束语

职业教育“三教”改革的目的是为了提升职业院校学生的综合职业能力。“三教”改革背景下的高职公共英语教改创新实践需打造“双师”型公共英语教师团队，选用适合学生实际英语学习需求的教学方法，传授给学生符合企业需求的新英语知识和技能，[6]以提升学生在实际工作岗位使用英语的能力。

[基金项目：本文是广州番禺职业技术学院2021年《高职英语》在线开放课程建设和2021年“小、精、灵”校企合作项目——“能力为本”的高职英语实践基地（2021XQX20）的阶段性成果。]

参考文献：

[1] 国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发[2019]4号.2019-01-24.

[2] 邓嘉琪.乔宗文，吴成年.探索高职英语“三教”改革的路径[J]陕西教育（高教），2020（09）：45-46．

[3] 邱黎.高职英语“三教”改革的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2021（10）：55-56.

[4] 张颖.三教改革背景下高职大学英语教学改革路径探究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（06）：114.

[5][6] 李忠华.“三教”改革的三个核心问题.中国建设报，2020.4.8.7633期

[7] 鲁燕，文长虹.“三教改革”背景下高职英语教师专业成长的策略研究[J].林区教学，2021（02）

[8] 张慧.“三教”改革之教法改革在高职英语课堂教学中的探索与实践[J].校园英语，2020（22）

[9] 刘芳.“三教”改革背景下高职院校基础英语金课建设路径探究[J].鄂州大学学报，2021（01）

（作者单位：广州番禺职业技术学院公共课教学部 广东广州 511483）

[作者简介：黄映雪（1978—），女，广东海丰人，副教授，硕士，研究方向：英语语言研究；
李鸿杰（1970—），女，河南南阳人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。]

（责编：若佳）

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