养正立美，立德树人

陆钧

随着素质教育的深入发展，江苏省南通市通州区赵甸小学基于“立美文化”的乡村儿童自我教育班本化实践积极尝试以班本课程为基础，以班本资源为依托，在生本发展的基础上优化课程设计，在丰富活动开展中强化以美育人、立美达人工作的深入进行，在建构班级文化中激活学生自我教育的潜能，在生本教育的基础上培养学生的文化精神，创新德育发展的科学路径。

立足生本发展，构建班级文化

蔡元培先生指出：教育是帮助被教育的人，给他们能发挥自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份责任。乡村儿童自我教育班本化实践研究要在立足学情的基础上，强化自我教育与生本发展的科学整合，在构建班级文化的基础上，以班本化实践探究帮助学生形成完善的人格，强化学生的责任心和使命感。

以美立人，以美储德 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出：要增强美育熏陶，突出德育实效，充分发挥爱国主义、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源的重要育人作用。为此，基于“立美文化”的乡村儿童自我教育班本化实践研究要积极建构班级文化，通过班级文化的思想引领和情感熏陶，在以美立人中实现以美储德。例如，在班级文化打造中要凸显立德树人的主题，强化班级文化建设的思想化、艺术化和美德化，主要从以下三个方面进行。一是定位学情，实现在班级文化建设中以美育人。班级文化是潜移默化的教育，在乡村儿童自我教育的班级文化建设中要强化不同学段学生的认知和发展情况，在充分了解学生思想发展水平的基础上，以代入式的情感体验，优化学生的思想认识，实现以美育人。二是定位生本，实现在班级文化建设中以美立人。班级文化建设的服务对象是学生，因此要立足于生本发展的目标，在以美立人中充分发挥文化建设的标杆性、导向性作用，让学生在班级文化的熏陶中逐步建构正确的认知观、价值观。三是定位发展，实现在班级文化建设中以美储德。乡村儿童自我教育中的班级文化建设要定位学生的自我发展，在班级文化的引领下推进学生自学、自立和自强，在學习和模仿中实现自省、自纠和自改，在榜样的引领下建构文化认同和思想认同，推进以美储德工作的深入开展。

以美立教，以美启智 《中国教育现代化2035》中提出了推进教育现代化要注重以德为先、融合发展和共建共享。基于“立美文化”的乡村儿童自我教育班本化实践要在以美立教的基础上推进以美启智工作的深入开展，在德育工作的推进中搭建班级文化建设的舞台，让学生在班级文化的熏陶下推进自我教育的开展。例如，在学校“从种子到种子”农村教学“立美课程”的实践研究中，我们尝试以班级文化建设为支持，在推进课程文化建设中强化个性化班级文化模式的建设，明确班本化建设是校本课程建设的迫切需求，是校本课程建设的深入和发展，在以美立教中以班级文化建设为思想引领，在推进以美启智中让学生在班级文化中快乐学习、健康成长。

以美求真，以美健体 陶行知先生在生活教育理念中明确提出教育教学要教人求真，要引领学生学做真人。为此，乡村儿童自我教育班本化实践研究要以班级文化建设为支撑，在以美求真中推进学生以美健体，以美铸魂。例如，围绕每月开展的主题学习活动的板报设计既要突出班级文化建设的个性特点，又要强化主题性教育的作用。同时，在设计板报的过程中强化学生的自主设计和合作完成，在以美求真中既凸显主题思想教育的形象性，又保证班级文化建设的生本性发展，在以美求真中融合以美健体、以美铸魂的作用。

优化课程设计，激活学生潜能

苏霍姆林斯基曾提出：在儿童内心深处根深蒂固的需求就是自己成为发现者、研究者和探索者。为此，“立美文化”视域下乡村儿童自我教育班本化实践要注重在优化课程设计中激活学生的潜能，要鼓励学生在自我发现、自我研究和自我探索中实现自我教育。

立足文本，启发学生自我教育 叶圣陶先生在“人本德育论”中指出：要强化学生主体德性发展，在以学生的道德实践为本体的基础上探究整体生命培育的开展，在言传身教中以文本为基础，强化生本的建设和发展，在启发学生自我教育中引领学生向文本中的优秀人物学习，向优秀文化学习，向优秀精神学习。例如，樊川中心小学“立美”“1+N”特色校本课程便是围绕“习字正心，立美熟人”的核心价值观，以立德为导向，以习字为载体，以树全面发展的人为根本目标，将特色校本课程与学校文化建设一脉相承，在立足文本的基础上启发学生自我教育。

立足生活，夯实学生自我教育 陶行知先生提出要以生活为中心进行教育教学，要教给学生活的书、用的书、真的书和动的书。为此，基于“立美文化”下乡村儿童自我教育班本化实践应在立足于生活经验的基础上，融入自然和生活资源，在优化课程设计中激发学生潜能，夯实学生的自我教育。例如，江苏省南通师范学校第二附属小学开展的班本课程《养正立美，启智生慧》的教学，始终立足于教育情境，在践行“适合的教育”的过程中以“时、效、度”合一为原则，致力于儿童精神世界的养育与丰富，在探究乡村儿童认知特点和心理发展情况的基础上在生活实践中进一步进行摸索，旨在建构适合乡村儿童自我教育班本化发展的创新思路，夯实学生在生活中自我学习、自我认知和自我教育。

立足实践，优化学生自我教育 陈鹤琴先生在活教育理念中指出要引领学生做“现代中国人”。对于乡村儿童自我教育班本化课程的实践研究要在“立美文化”的基础上引领学生立足于实践活动的参与，在优化学生自我教育中强化学生对健全身体、建设能力、创造能力、合作意识和服务能力的培养和提升。例如，在学校乡村小学“立美课程”的探索与实践的研究中，注意激活学生的情感潜能，引领学生在寻求自我发展需要的基础上强化自我教育的力量，指导学生在实践活动中更加全面地认知自己，并在实践中发展自己、完善自己、塑造自己，努力让自己成长为社会需要的人。

丰富活动开展，培植文化精神

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：要深化活动育人、文化育人和协同育人工作的开展，加强品德修养教育，广泛开展学习宣传实践活动，全面发展素质教育。为此，“立美文化”视域下乡村儿童自我教育班本化实践要立足于活动的开展，在丰富和创新活动方式的基础上培植学生的文化精神。

优化活动设计，建构立美文化 阿米尔说过：“懂得如何启发，是教人的一大艺术。”乡村儿童自我教育班本化实践的探究要强化启发教育的力量，通过优化活动设计，让学生在活动的参与中获得自我教育的启发和引领，在学生的主动学习和自我教育中建构立美文化。例如，在主题班会的开展中，活动设计要打破传统的课堂教学方式，引领学生立足于乡村生活，从生活中找到“交叉点”，然后主动创新主题班会的设计思路。在此基础上，教师要对学生的思路适时进行完善，进而在学生认知的基础上建构立美文化，让立美文化的建设取之于学生的认知，又推进于学生的认知，推进学生自我教育的有效发展。

丰富活动内容，培植文化精神 苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”基于此，“立美文化”视域下乡村儿童自我教育的班本化实践要注意丰富活动内容，要在培植学生文化精神的基础上，推进学生在活动中进行主动学习，主动思考，主动发展。例如，在“学雷锋，做好事”活动的开展中，乡村儿童自我教育班本化实践要注重引领学生结合班级文化精神建设的基本情况，在丰富活动内容的过程中，将活动范围从校内延伸到校外，从学校延伸到家庭，从家庭延伸到社会，在引领学生保障自己生命财产安全的基础上，积极建构无私奉献的文化精神。

推进活动参与，发展文化精神 第斯多惠指出：教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。“立美文化”视域下乡村儿童自我教育班本化实践要在提高学生参与活动的积极性中发展学生的文化精神，打造立德立美、美美与共的发展理念，在团结互助中强化学生的自我反思、自我教育和自我发展。例如，学校在打造乡村儿童主体精神、满足其适应社会发展需要的过程中，注意以“以美育人、立美达人”的办学理念为指导，在推进实现“以美育人，培育美的人，打造完美人生”培养目标的过程中，以活动的开展推进学生高尚品德的形成，培养学生的文化精神。对此，主要可以从以下三个层面进行。一是在走进乡村中传承中华优秀传统文化。带领学生走进乡村，组织开展拍摄乡村生活剪影的活动，鼓励学生在参与活动的过程中发现乡村自然和生活的美好，厚植学生的乡土情怀。这里提到的活动参与方式可以有很多种，可以是摄影，可以是绘画，也可以是写作或者演讲等方式，学生可以选择自己喜欢的活动方式展现对乡土文化、乡土资源、乡土情怀的个性化体验，并融入自我教育，表达个人的审美感悟。二是在融入乡村中夯实社会主义核心价值观。在开展走进乡村的活动中建构“立美文化”的自主德育体系时，要以社会主义核心价值观为引领，以班级为载体，在活动融入中强化学生在实践中的自我教育。这里的自我教育主要指对社会主义核心价值观的学习、发展和传承，并以自己的视角去解读乡村资源中的“立美文化”。三是在建设乡村中深化理想信念。“立美文化”视域下的乡村儿童自我教育班本化实践要从深化乡村的理想信念为基础，在增强活动体验的过程中培养学生热爱家乡、建设家乡的情感，厚植学生的家国情怀。

落实立德树人，创新德育发展

习近平总书记指出：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。为此，“立美文化”视域下乡村儿童自我教育班本化实践要以班级建设为基础，在落实立德树人理念的原则上创新德育发展的新思路。

创新德育方式，落实立德树人 美国著名心理学家威廉·詹姆士曾提出：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。为此，“立美文化”视域下乡村儿童自我教育班本化实践要在创新德育方式的基础上落实立德树人，以肯定和表扬的方式培养学生的获得感、尊重感和成就感，强化学生的道路自信、理论自信、文化自信、制度自信等思想认知，让学生成为对社会有用的人、道德高尚的人。例如，在“立美文化”德育工作开展过程中，德育方式的创新指向两个方面：一是在肯定中“立美”，即在遵循美的原则、特性和规律的基础上，组织教育内容和进程，培育美的人，成就师生共同完美的人生；
二是在表扬中“启智”，即强化对学生成长甚至人生的影响，培养学生认知美、欣赏美、体验美和创造美的能力。

创新德育研究，落实以美育人 马克思主义者的德育论强调教育同自我教育是统一的过程，自我教育在一定意义上是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。在创新“立美文化”的德育研究中，要从自我教育的定位入手，探究落实以美育人的有效路径。例如，在自我教育的开展中，要引领学生在形成明确的是非观念的同时，主动探究和追求真善美，引领学生在自我认知、自我监督和自我评价能力培养中勇于肯定和坚持自己的正确思想言行，勇于否定并改正自己错误的思想言行，跳出班本化课程教学的束缚，在融入乡村资源的基础上推进自我教育班本化实践的科学开展，落实以美育人。

创新德育发展，落实立美达人 皮亚杰指出：一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发展，至少由他们重建。“立美文化”视域下乡村儿童自我教育班本化实践在创新德育发展中要强化生本自我发展的能力建设，落实立美达人工作的开展。例如，在实践教学中要关注并尊重乡村儿童朴实、憨厚、亲切、爽朗的性格特点，在明确其社会环境比较单一，成长中的个人阅历和眼界有一定局限的基础上，从班情出发，在融入校本课程建设情况的基础上强化班级建设与家庭、社会建设的合力，创新德育发展的空间，让学生在自我教育中实现立美达人。

总之，“立美文化”视域下乡村儿童自我教育班本化实践要从生本学习的基礎上强化知识、情感和能力的发展，要认识到每个乡村孩子都带有自身独特的基因图谱和生命密码，要在探究合适的自我教育中让他们成长为生命中最美的姿态。

猜你喜欢德育班级儿童德育要在“善”处留白小学教学研究(2022年21期)2022-07-28《中国德育》中国德育(2022年10期)2022-06-20班级“四小怪”小读者(2021年4期)2021-11-24德育提效：必要的叙事转向教育文汇(综合版)(2020年4期)2020-06-15如何构建和谐班级甘肃教育(2020年22期)2020-04-13微型演讲：一种德育的新形式福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28不称心的新班级快乐语文(2016年7期)2016-11-07留守儿童杂文选刊(2016年7期)2016-08-02六一儿童小天使·一年级语数英综合(2016年6期)2016-05-14班级被扣分后中国火炬(2013年5期)2013-07-25