新高考背景下高中英语单元教学路径分析

刘霞

随着课程改革的发展，高考政策相应地进行了变革，改变了传统文理分科的弊端。在文理分科的背景下，学生只能选择文科或理科，不能自由地选择文理科中的具体科目。而在新高考背景下，学生在选择学习的科目时拥有更多自主权，能够根据个人的喜好，选择自己感兴趣的科目。与此同时，每个学科的学科知识将更具有深度，对学生相关学科的素养能力也有了更高要求，因此，高中英语课程教学面临着更大的挑战，英语教师在教学中不仅要传授给学生英语基础知识，还要提高学生的英语综合能力。为了切实贯彻新高考政策的具体要求，培养学生的英语学科综合素养，高中英语教师要改变传统碎片化的教学模式，采用更系统、更整体的教学方法，以迎合新高考中对学生英语综合能力的考查。

一、高中阶段英语教学的现状

（一）教学内容不连贯

高中英语教材包括多个单元，不同的单元有着不同的主题，而一个单元中又分为多个小节，高中英语教师在课堂教学中往往针对某个小节内容进行讲解，而没有立足于单元整体对学生进行整体性和系统性的教学。不可否认的是，这种碎片化的教学模式下，学生确实能够有效地学习到单一的知识点，但是碎片化的教学模式常常使教学内容不够连贯，学生在学习过程中不善于将已经学过的知识点与正在学习的知识点进行联系，前后内容联系较少，导致学生在学习每个小节的内容时都面临着全新的学习体验，增加了学生的学习难度，从而难以将众多碎片化的知识中进行自主迁移以及自主架构，也就难以形成一个完整的知识体系。

（二）学生在课堂中的主体地位缺失

受传统应试教育思想的影响，部分英语教师在教学中没有与时俱进地更新自身的教育观念与教学方法，仍然沿用以教师为中心的教学模式，一味地讲解相关的英语知识，学生则在台下被动地听讲，这样的课堂缺乏有效的师生互动，学生没有足够的时间独立思考，长此以往，容易丧失英语学习的主观能动性，不利于培养学生的独立思考能力以及逻辑思维能力。

（三）英语课堂教学时间有限

高中阶段的学生面临着巨大的高考压力，而且他们不仅要学习英语这一科目，还要学习语文、数学以及其他科目的相关知识。因此，高中阶段的学生花在英语这一科目的学习时间以及英语教师的课堂教学时间是有限的。

（四）学生对英语学习的兴趣不高

高中阶段的英语知识大多由英语单词、英语语法、英语文章等方面构成，因此学生在學习过程中容易感觉到枯燥乏味，从而降低了学习热情。不仅如此，部分高中英语教师在教学中没有采取科学、合理且有趣的教学方法，单一的教学模式与教学内容很难吸引学生在英语课堂中的注意力，难以激发其积极主动地参与英语课堂学习的积极性。因此，学生在英语课堂学习中缺乏一定的学习兴趣。

二、新高考背景下高中英语单元教学的重要意义

（一）教学内容更具连贯性

在传统的教学模式下，高中英语教师在每节英语课堂中讲授不同的英语知识，教学内容往往是独立且碎片化的，缺乏一定的连贯性，学生在每一堂课上的英语学习都是一次全新的体验，需要花费更多时间去学习与理解不同板块的英语知识，从而降低了英语学习效率，不利于英语学习质量的提高。而高中英语单元教学能够让英语教师在教学过程中立足于单元整体内容，注重教学内容的连贯性，引导学生在英语学习过程中联系不同的知识点，找出知识点之间的内在关联，从而形成一个完整和系统的知识结构体系。

（二）帮助英语教师有效地把握教学重难点

高中英语单元教学模式能够改变传统教学模式下碎片化的教学方式，英语教师在单元教学模式中注重对单元整体内容的把握，仔细研读高中英语教材中各个单元的内容，找出每个单元想要表达的主题，进而在教学中立足于单元整体，准确地把握每个单元的重难点。与此同时，英语教师在教学中做好不同知识之间的相互关联，构建整体的知识框架，从而帮助学生在英语学习过程中快速理解和掌握单元内的重难点知识。

（三）培养学生的自主学习能力

受传统教学模式的影响，部分英语教师常常忽略学生在英语课堂中的主体地位，采用“填鸭式”的教学方法，一味地讲解理论知识，学生只能被动地接受知识灌输，课堂缺乏有效的师生互动，留给学生独立思考的时间较少。长此以往，很容易使学生丧失英语学习的主动性与积极性，阻碍了其自主学习能力、自主探究能力以及逻辑思维能力的提高。而高中英语单元教学要求教师在教学过程中积极引导学生独立思考，让学生学会找到不同知识点之间的内在联系，从而在英语学习中做到深入浅出，形成一个完整、系统的知识结构体系，有效培养学生的英语知识迁移能力。

三、新高考背景下高中英语单元教学的有效路径

（一）引导学生独立思考，凸显学生在英语课堂中的主体地位

为了实现英语课堂教学的高效性，学生在学习过程中要充分地独立思考，将所学知识内化为自身的知识储备。新高考背景下，教师传授学生学科知识的同时，更要注重提高学生的学科综合素养能力。因此，高中英语教师在英语课堂教学中要改变传统以教师为中心的模式，多多引导学生独立思考，培养学生自主思考、自主学习、自主探究的能力，从而有效保证学生在英语课堂中的主体地位。

以外研版高中英语必修五“Module 6 Animals in Danger”为例，在这一板块教学中，高中英语教师可以将动物作为整个单元的主题内容，引导学生思考“What animals are endangered？”“What can we do to save those endangered animals？”等问题，培养学生的独立思考能力。而学生在回答教师的问题时，自己组织语言进行表达，能够有效锻炼其语言表达能力。不仅如此，问答过程能够增加师生的互动频率，通过教师与学生之间的相互交流与分享，拉近师生之间的距离，促使学生在思考问题的过程中增强对单元主题的理解。

（二）确定单元学习目标，明确整体学习思路

清晰的学习目标能够帮助学生快速地理解和掌握学习中的重难点，因此学习目标的设立非常关键，只有设立了清晰的学习目标，学生在学习中才能明确前进的方向。然而，在传统模式下的英语教学中，英语教师往往针对某一具体知识点进行碎片化教学，没有注重對单元整体内容的把握，从而难以突出教学重难点，导致学生在学习过程中难以找到不同知识点之间的内在联系，也无法形成一个完整的知识体系，达不到深度学习效果。为了有效地改善这一情况，高中英语教师在教学中应立足于整体，确定好单元整体教学目标，帮助学生明确整体学习思路，使其有意识地将单元内的琐碎知识点串联起来，找出知识点之间的内在联系，从而加深对单元整体内容的理解与掌握。

以外研版高中英语选修七“Module3 Literature”为例，整个单元围绕“Literature”而展开的，因此英语教师可以将文学作品的学习作为整个单元的教学目标，并将单元内各个知识板块细化为不同的小的学习目标：一是让学生学会文学领悟的相关词汇和短语，如novelist， convict， maid， rag， smog， mistress， mourn...二是让学生掌握倒装句的句式结构；
三是让学生阅读狄更斯的作品《雾都孤儿》有关内容。从小到大、从易到难，教师在教学过程中立足于单元整体目标，帮助学生梳理学习思路，引导其循序渐进地理解这一单元的主题内容。

（三）立足于单元主题内容，利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

由于传统教学模式与教学内容的单一性，再加上英语知识的抽象性以及国内缺乏英语语言环境，学生学习英语时容易产生枯燥乏味的感觉，对英语学习的兴趣不高，不能积极地参与英语课堂学习。因此，高中英语教师在教学中要充分考虑不同学生之间的个体差异和性格特点，立足于单元主题内容，借助多媒体手段，运用有趣的教学方法来有效吸引学生的英语学习兴趣。

以外研版高中英语必修二“Module 6 Films and TV Programmes”为例，在进行本课教学之前，高中英语教师可以先在网上寻找一些著名、有趣的电影片段或电视栏目等视频资源，在课堂中运用多媒体设备呈现给学生。视频中有趣的内容能够从视觉、听觉等多个感官吸引学生的注意力，让学生能够积极主动地参与英语教学活动，有效激发其本课内容的学习兴趣，进而提高教师的教学效率和学生的学习效率。

（四）将单元主题内容与生活实际相联系，实现知识的迁移

由于缺乏良好的英语语言环境，再加上英语知识繁杂，学生在学习过程中难免会遇到很多问题，导致其认为英语是一门晦涩难懂的语言，从而降低学生对英语学习的兴趣和积极性。因此，高中英语教师要想方设法地运用科学合理的教学方法，帮助学生快速理解和掌握所学的语言知识。仔细研读高中英语教材不难发现，教材中各个单元的主题内容大多数都是围绕学生的实际生活展开的，因此高中英语教师在教学中可以将单元主题内容与生活实际相联系，设计生活化的单元实践教学，引导学生将所学知识与生活中的场景联系起来，从而实现对英语知识的迁移，进一步加深学生对所学内容的理解和掌握。学生通过现实生活中的经历去领悟抽象的英语知识，可以有效提升英语核心素养。

以外研版高中英语必修三“Module 4 Sandstorms in Asia”为例，英语教师可以引导学生将本课内容与生活实际场景联系起来，让学生联想在电视或新闻里看到的沙尘暴方面的内容，教师也可以运用多媒体设备播放有关沙尘暴的视频，从而帮助学生在接下来的英语课堂学习中快速理解和掌握所学知识，了解到沙尘暴给人类带来的危害，进而增强学生的环境保护意识。

（五）创设单元学习小组，引导学生思维碰撞

英语教学内容繁杂，学生依靠个人学习很难健全学习思维、拓展学习思路，教师应重视学习小组在单元学习中的作用，单元学习小组能够推动学生在学习的过程中与其他不同英语学习基础的同学共同结合教学内容进行反思。教师在创设单元学习小组的过程中应注意结合学生的学习基础、个性和能力等，综合考虑单元学习小组创设的科学性，以实现单元学习“以优带差”的效果。

以外研版高中英语必修二“Unit 3 music”为例，英语教师可以结合学生的英语学习基础、个性和能力将学生分为四人一组，让学生共同讨论单元教学的重难点。教师可以将学生分为基础型、巩固型和拓展型三个层次，要保证每个小组中有一个领导能力较强的学生和一个英语基础较好的学生，如此，才能推动小组讨论的进展。在教学本章节内容时，教师可以引导学生讨论以下渐进性的重点内容。

（1）自主搜索资料，寻找一些与音乐相关的信息。

（2）听力训练，小组成员共同完成对Haydn、Mozart和Beethoven三位音乐人出生地、出生日期、死亡日期和家庭背景的了解。

（3）小组成员合作探讨自己最喜欢的音乐家和音乐作品，并说明理由。

（4）小组之间结合单元教学内容，讨论自己对音乐的看法和认知，在探讨中激发自己对英语的学习兴趣。

（5）分享自己的学习内容，接受其他成员对自己的监督和评价，及时反思和调整自己的学习态度和学习方法。

结合以上层层递进的单元教学内容和目标，教师应选择一名领导能力较强的小组长，引导小组成员结合以上内容展开讨论。在整个过程中，教师应仔细观察和巡视学生的讨论进度，给予遇见困难的小组适当引导和帮助。学生在讨论中可能会出现分歧，这时教师应发挥自身的引导作用，给予学生适当的引导，而不是直接否定学生的想法。学生讨论完毕后，教师应让小组代表分享本小组的讨论结果。如此，小组成员之间以及各小组之间就能进行二次思维碰撞。

在整个小组合作讨论的过程中，不同层次的学生能够在彼此的监督和帮助下获得相应的帮助和引导。学习基础较弱的学生能够在小组讨论中积极分享自己的看法，并学习其他成员的长处；
学习基础较好的学生能够在此过程中帮助后进生激发英语学习兴趣。不同英语基础的学生都能在单元学习小组中获得全面发展，因此，高中英语教师应重视小组合作探讨在单元教学中的作用。

四、结语

综上所述，在新高考背景下，高中英语教师运用单元教学方法能够凸显学生在英语课堂中的主体地位，培养学生的自主学习能力，同时帮助教师有效地把握教学重难点，使教学内容具有连贯性。教师要多引导学生独立思考，确定好单元学习目标，帮助学生梳理学习思路，将单元主题与生活实际相联系，使学生实现对知识内容的迁移，从而有效提升教学质量和教学效率。

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