“四元五环”视域下小学语文教学的思考

念雪琳

摘 要：目前的小学语文教学越来越重视学科核心素养的培养。随着人们对于教育的要求逐渐增高，对于小学语文教学的观念也有了新的要求，需要适应核心素养培养的需求。从这项需求中衍生出“四学五环”教育理念，要求在教学过程中带领学生读懂、悟透、议深、用活，能够养成自主学习的能力，同时在学习过程中加强师生之间的互动和沟通，解决好学习中遇到的困难和问题，对学习过的知识进行拓展和发散，构建“活”的语文教育。本文主要对“四元五环”视域下的小学语文教学策略展开论述，并提出相关的建设性意见。

关键词：四元五环 小学语文 教学思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.032

随着社会的发展和进步，人们对小学阶段教育越来越重视。因为小学阶段的学习可以为以后的学习打下牢固基础，所以需要注重该阶段学习方法的培养。如何找到适合小学生的教学方法，提高教学效率和质量，从小培养学生自主学习的能力，成为教师们广泛研究的问题。人们经过研究和讨论研发出了一种新的教学模式——“四元五环”教学法。作为新兴的教学方法，“四元五环”教学法从多个角度运用新兴的教学理念对学生进行教学。

一、“四元五环”的教育意义

“四元”是指在教学时要求学生读懂、悟透、议深以及用活，是教学活动中需要学生达成的学习成果。而“五环”是在教学中开展的五个环节，先进行情境导入，再引导学生自学和感悟课文，有了一定领悟后展开师生互动，解决在自己思考时产生的疑难问题，最终对所学到的知识点进行应用和拓展发散。通过系统教学将知识整合在一起，让学生能够掌握知识的学习要领，重点、难点，学会知识的应用方式，这就是“四元”教学目标的落实过程。

“四元五环”是一个完善的學习体系，在这一理论的基础上，要求学生在学习时必须将思考与问题相结合，通过思考理解学习内容，通过问题进一步思考，带着问题去寻找自己想要的答案，达到自主学习的目的。学习是一个不断构建问题和解决问题的过程，通过自身的思考和实践才能够将所学知识不断创新和应用。

使用“四元五环”教学法进行小学语文教学，能够更加注重学生核心素养的养成和提高。面向不同学生的年龄特点以及兴趣爱好，可以采取符合他们需要的教学方式和方法。从理论知识的理解到语言的表达，再到知识的应用，无不体现出“四元五环”教学法的优越性，实现了对知识的深入理解和加深巩固，同时也满足了求知欲。

但是在目前社会环境下的语文教学中，教学质量和水平较低的情况普遍出现，这也在一定程度上阻碍了教学效率的提高。过去的语文教学中一直在向学生强调一个“倾听”的问题，认为只有真正听进去教师所讲的知识点，才能够学会内容。但是，与“倾听”同等重要的还有“表达”。“倾听”是尊重教师的教学，理解教师所传授的知识，而“表达”是为了讲述自己的看法和困惑，在与他人互相交流的同时进一步理解课堂上讲解的知识内容。在“四元五环”的视域下，学生开口表达显得更加重要。培养学生的自主学习能力是为了能够让他们可以独立思考，能够提出自己在学习中产生的问题，并且尽量解决问题。而交流是为了让学生能够分享自己所学到的知识，并且与他人一起解决还未解决的困惑，达到团队合作共赢的效果，提升课堂效率，也进一步提升了学生的自主学习能力。

“四元五环”教学法的核心是教会学生如何科学有效地学习，通过学习框架引导学生自主参与学习活动，自主检测学习成果，落实学生学习的主体地位。在“四元五环”视域下，小学语文教学能够培养学生自主学习能力，在交流合作中培养思维能力，从而使语文课堂效率提高，也帮助学生在未来的学习和成长中打下坚实的基础。

二、“四元五环”视域下的教学策略

1.读教材文本，提高语言理解能力

在小学语文课堂上，需要围绕课本展开教学。基本的字词能够帮助孩子去理解整篇文章的意思，所以提高语言理解能力的基础就是要求学生掌握基本的字词，这是语文学科核心素养之一。但是对于小学低年级的学生来说，受到年龄限制和心理素质的影响，理解能力上会有一定的不足，记忆力以及记忆持久度等各方面也有待提高。这就需要低年级教师要提高个人的教育水平，构建有效的语文课堂。

比如，在《找春天》的教学中，可以将学生的阅读过程分为粗读和细读，先引导学生粗略地阅读整篇文章，了解整篇文章所讲的内容，再引导学生细读整篇文章，深度挖掘这篇文章中关键的词句，注重知识的前后连贯性，遵循循序渐进的教育教学理念。然后，引导学生自学自己不认识的字，可以通过、询问教师或同学等方式来得到答案。在阅读的过程中，学生汉语拼音以及发音等各方面能力均有所提升，还有助于提高学生的学科能力。然后组织学生用自己的方法来理解这几个词，强化对字词的理解和认识。

在小学语文的教学中，学生对词句的理解能力、应用能力和变通能力都是重点考查的方面。通过这种阅读教材文本的方法，能够提高低年级学生的识字量，提升学生的理解能力，为学生语言表达能力的提升奠定的基础。

2.悟所学内容，提高语言思考能力

语文学习需要建立良好的语感，而语感就要通过感悟来达成，需要学生通过理解感悟，实现情感共鸣。在让学生进行思考时，需要将现实生活与语文教学相结合，将生活中的情境应用到教学中来，在熟悉的环境下，拉近学生与课本之间的距离，引起学生对课本内容的兴趣，也能够帮助学生尽快地融入文本的情节，并且对所学内容产生深刻记忆。

比如，在教学《开满鲜花的小路》时，首先可以让学生解读标题的含义，同时联想到现实生活中小路的特点，感受标题的意境。之后向学生们进行提问：“在日常生活中我们常见的小路是什么样的？见到的开满了鲜花的小路又是什么样子的？闭眼感受一下走在这样的小路上心情如何？”联系现实生活进行教学，助力学生理解文章，发散学生的思维，激活学生的创造力，体现出问题引导法在教育教学中的价值和应用。而且，在这个信息化的时代之下，教师可以借助互联网或者是其他电子设备来给学生创设快问快答模式的游戏。对学生学情进行考察，不但要通过教师在平时课堂教学中进行提问，通过学生的及时反馈来了解，还必须要通过测一测的方式来对学生展开能力考验。该测验过程既能够引导学生发散性地去思考，也能自主借助导学案或者是其他的形式引导学生深刻体会文本所表达的内涵，真正发挥教育教学的引导价值。

通过教师的引导教学，培养学生发散性思维，对生活中的事物产生联想，借助常见的情景帮助学生对语文教学内容进行理解，同时培养学生自主思考的能力。

3.议导学问题，构建语言学科思维

在小学语文教学中，对于学生的语文核心素养要加以关注和重点培养，加强语文思维的培养。但是在进行学生学科思维培养的时候，还需要外界的辅助和教师的引导，充分发挥教师在教学过程中的引导价值，使学生在语文课堂上能够跟随教师教学的节奏，帮助学生形成语言学科思维。

比如，在教学《邓小平爷爷植树》时，教师应该将邓小平的贡献、事迹和行为结合起来分析人物的特点，从中提取人物的精神内涵，引导学生进行深入思考，不断培养学生的语文感知能力，培养综合思维能力，让学生学会从背景到行为再到内涵逐层深入的剖析方法。思维导图教学法就可以应用到这节课中，借助课件，通过插入超链接的方式给学生呈现出来，从而带动学生的思维发展。在对学生进行语文思维引导的过程中，可以鼓励学生围绕课文重点知识展开讨论，这样就会有学生开口说：“先是给一棵树挖坑，挑选一棵茁壮的柏树苗，把树苗放到坑里，填上土，而且在最后还需要把树苗扶正。”在教学中应当鼓励每个学生在课堂上主动发言，积极发表个人见解，发挥学生在课堂学习中的主动性，激活学生的创新思维，体现出教育教学紧随教育政策的要求，激活学生的思维。

学生的表述是基于语言能力而出现的，而学生的表述差别源于思维能力、认知能力、知识积累多个方面。所以，在进行语文教学时，除了需要注重让学生进行知识的积累，更要注重对学生进行思维上的培养和引导。在语文教学过程中，应当鼓励学生积极参与课堂互动，发表自己的见解，在师生之间的交流中，汲取他人不同的观点，解决自己的疑难问题，构建起语言学科思维能力。

4.用所学知识，提高语言应用能力

学习的目标是为了学以致用，用语文学科知识培养思维方式，培养语言能力。因此在语文教学中一定要注重对知识的深入学习，让学生能够积极参与思考，学习语文知识，提升语言应用能力，培养语言解析能力，增强语言理解能力，从而形成完善的语文学习体系。

比如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，首先要明确这篇文章所讲述的主题是雷锋精神。雷锋在生活中具有乐善好施、助人为乐的优良品质。在对学生进行教学的时候，可以要求学生有感情地朗读文章，在朗读的过程中就能更加深刻地体会课文想要表达的情感内涵。理解文本对学生学习语文是非常重要的，体会文本内涵能够实现人本合一，将个人的情感真正地带入文本之中。语文教学的重要意义就是将所学的内容应用到生活中，从而更好地发挥出教育的价值。要求学生把自己所学习到的精神品质应用到现实生活当中，形成再次学习巩固的效果。通过这种教学方法能够提高知识的应用能力，帮助学生养成良好的精神品质，促进学生的成长。精神素养对学生成长发展以及“三观”养成都非常重要，思想的培育是教育教学的重要任务，要发挥教师在教学中的引导价值。这就体现了语文学科的思维引导意义和价值观念培养，通过雷锋故事学习雷锋精神，培养学生的思维品质、行为认知，让学生做到传承雷锋精神。在整个教学过程中，学生的语言表达能力显得十分重要，同时也离不开语言理解能力的参与。通过教学，让学生能够更好地掌握知識，进一步提高学生的语言表达能力。在满足学生成长发展需求的同时，也能够满足教育教学的需求。此时，教育不仅仅停留在理论层次，更应该升华到精神层面，对学生的思想进行洗礼，引导学生的行为。

在语文课堂上，需要通过语文教学，潜移默化地对学生的素质进行培养，发挥教学的魅力和价值，让学生能够将书本上学到的美好精神品质应用到生活中去。在这一过程中，教师起到了重要的作用，要认真倾听学生对于不同事物的看法和见解，引导学生在正确的方向培养自己的优良品质，提高语言应用能力。

三、“四元五环”教学法的作用与反思

将“四元五环”教学法应用到小学语文教学中后，的确取得了一些教学成果，提高了课堂教学质量，也提高了学生的综合素质，但是这一教学方法仍然处于研究和改进阶段，在教学中仍然存在着一些问题。

通过将“四元五环”教学法引入小学语文课堂，初步解决了小学生们在课堂上学习比较被动的问题。在此之前的小学语文课堂上，通常都是教师讲，学生被动吸收知识。但是现在，学生自主参与语文学习，调动了学生的积极性，提高了课堂效率。

在实施“四元五环”教学法后，原本冰冷的语文课堂变得精彩而富有生命力，课堂氛围浓厚，师生之间交流互动密切。教师在进行课堂教学时能够更加了解每个学生的需求，然后进行针对性的教学，也培养了学生之间的互帮互助，交流合作，打造了生动的语文课堂。

原有的教学方法中并没有很好地将语文课本知识与实际生活相结合，对学生素质培养起到的影响不大。而“四元五环”教学法注重培养学生多元化发展，将课本与生活中常见的场景相结合，在实现学生深刻记忆和理解知识点的同时，以课本人物的优秀品质和美好人格对学生进行综合素质教育，使学生能够在生活中回想起自己所学到的知识并且加以应用。

但是“四元五环”教学法在开展过程中也遇到了一些问题。有时候，学生由于性格原因或者家庭因素，并不愿意真正参与到课堂讨论中来，在上课时，虽然总体课堂氛围融洽、活跃，但总有一些学生会没有参与感，还需要教师在今后的教学中进一步引导。

“四元五环”的合作讨论学习是学生通过小组研讨会、辩论会等方式阐述个人想法。在讨论过程中，能够体现出学生的个性特征，让学生在学习中能够独立思考问题，并发表个人观点，激发学生的思维，培养学生的表达能力。因此，还需要教师更加关心学生们的合作和讨论，对参与感较弱的学生进行鼓励，提高学生参与的兴趣。

总体来说，虽然“四元五环”教学法还有一些问题需要探究和优化，但是它给小学语文课堂赋予了生命力，使语文课堂教学充满智慧，让小学生的综合素质实现了多方位提升。

“四学五环”集合了学科核心素养和五步教学法的精髓，致力于构建别样的语文课堂。在这样的教学理念的指引下，学生思维得到发散，自学能力得以增强。本文主要以“语言理解能力、语言思考能力、语言学科思维以及语言应用能力”四个角度为切入点，来培养学生的语文核心素养，并且推进文化的传承。

参考文献：

[1] 张俊茜《“新五环”学习单助力习作单元整体学习路径具象化——以部编版四年级下册第五单元为例》，《新教师》2021年第11期。

[2] 张蓉《五环节单元教学设计研究 ——以部编教材三年级下册第四单元为例》，《小学教学参考》2021年第4期。

[3] 甘玉荣《小学语文微课教学探究》，《读与写》2021年第6期。

[4] 刘娅《小学语文小组学习之我见》，《科学咨询》2021年第16期。

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