OBE视域下药用植物学融入课程思政的教学实践探索

野津 郭丽娜 王晓丽 董巍 付双 崔红霞

摘  要  在OBE理念指导下，通过开展第二课堂活动，把药用植物学教学与思政元素相结合，采用讲好药用植物故事的方式，构建药用植物学课程思政新路径，以期增强药用植物学育人效果。

关键词  OBE；
药用植物学；
课程思政；
思政元素；
第二课堂

中图分类号：G642.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）09-0091-03

0  引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校立身之本在于立德树人。”把思想政治工作贯穿教育教学全过程，全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。课程思政背景下，高校应充分发挥专业课主阵地作用，实现专业课与课程思政协同育人[2]。

药用植物学是药学、中药学专业的专业基础课，是研究药用植物形态、组织、生理功能、分类鉴定、资源开發和合理利用的科学[3]。通过学习药用植物的形态特征和分类鉴定，确保其来源的准确性，这对于中药或者天然药物的研究具有重要意义，一旦药用植物的来源出现错误，后面的研究将没有任何意义。由此可见，药用植物学不仅与植物的种质鉴定相关，更与用药的准确性、人民的健康息息相关。因此，在药用植物学课程中引入思政元素，实施课程思政，对于未来药学人才的培养至关重要。

目前的药用植物学课程思政的实践探索主要集中在思政元素如何挖掘、思政素材库如何建立等方面[4-5]，而有关OBE理念指导下的药用植物学课程思政研究较少。综上所述，本研究以OBE理念为指导，对于药用植物学如何有效融入课程思政进行教学实践探索。

1  OBE理念

OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，是以学习成果为目标，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系建设理念，强调以预期学习成果为导向设计、组织和实施教学过程[6]。OBE理念在教学过程中主要关注学生从中学习到了什么，学生通过学习后所具备的能力，包括知识层面、实践应用层面和价值观层面[7]。OBE理念最终的目标是立足国家社会需要和个人的全面发展，提高人才培养质量，这也与当前高校教育改革的方向一致，因而被广泛应用于各专业的教学中。将OBE理念应用于课程思政教学具有高效性，在课程设计上更有针对性和可操作性。

2  OBE视域下药用植物学课程思政教学实践

将OBE理念引入药用植物学课程思政教学实践，会切实增强药用植物学育人效果。本次教学实践的目标是让学生在知识结构、实践能力上有提高，更要在精神方面有提升，培养学生热爱中医药文化、践行责任担当和厚植爱国情怀。采用OBE倡导的反向设计来明确药用植物学课程思政方案，从教学设计、教学实施、教学评价等方面实现我国未来药学人才培养目标。

2.1  设计思政方案

课题组前期召开研讨会，根据药用植物学课程特点，结合药用植物学课程思政的育人目标，确定设置第二课堂活动，将药用植物学与思政元素相结合，采用讲好药用植物故事的方式，构建药用植物学融入课程思政的新路径。具体方案：教师发布任务，学生根据个人意愿领取任务，选择家乡一株药用植物，从植物形态特征、功效、实际应用和现代研究等方面讲解家乡特色的药用植物的故事。

2.2  第二课堂实施过程

本次教学实践的对象是齐齐哈尔医学院药学院药学专业大二学生，根据教师布置的学习任务，学生领取任务后选择家乡的代表药用植物开展研究，来自云南文山的学生研究三七，来自贵州的学生研究鱼腥草、刺梨、竹荪等，来自河南的学生研究藿香，来自山西的学生研究柴胡，来自甘肃的学生研究兰州百合，来自黑龙江的学生研究五味子，来自吉林的学生研究人参。学生将研究的主题内容制作成PPT进行汇报，在汇报中首先讲述这个药用植物的形态特征，根、茎、叶、花、果实、种子，讲解药用植物的功效、具体的作用和用药特色，以及在当地的种植情况。有的学生讲述药用植物成为带动家乡经济发展的支柱产业；
有的学生讲述药用植物和家乡的历史，药用植物栽培、种植历史；
有的学生结合自身情况讲述药用植物如何具体发挥作用；
有的学生讲述如何识别家乡药用植物，在汇报展示过程中也是运用各种技术手段，引入视频，动画等。

总之，第二课堂活动的开展，不仅让学生认识了家乡的药用植物，更让学生对家乡融入了更多的情感，在潜移默化中培养对家乡和祖国的爱。

2.3  教学效果评价方式

OBE理念最重要的是产出结果，即所培养学生的各方面能力，因此，评价方式必须全面、客观、科学合理。一方面采用问卷调查的方式，获取学生对于本次教学实践的意见和建议，重点对教学成果、专业能力、综合能力和人文素养进行评价。在教学成果方面，考查学生兴趣的激发、自主学习观念的建立、学习成就感和是否继续使用该方法；
在专业能力方面，考查查阅文献能力、专业知识和实践技能；
在综合能力方面，考查应用现代技术手段能力、逻辑思维能力、语言表达能力、归纳总结能力；
在人文素养方面，考查中医药文化、职业使命感和爱国主义教育。另一方面采用师生交流的方式，和学生进行座谈，及时分析问题、查找不足、总结经验，以便在下一次的教学中改进。

2.4  教学效果反馈

本次调查问卷以齐齐哈尔医学院药学院大二药学专业学生为对象，共发出83份问卷，回收有效问卷80份，调查问卷结果如表1、表2、表3、表4所示。

在教学成果评价方面，对学生的学习兴趣、建立自主学习观念、学习的成就感、继续使用该教学方法进行问卷调查，结果表明：57%的学生认为这种教学方法与传统教学模式相比，更能调动学习积极性，根据意愿选择研究家乡的植物，所以学习兴趣被激发；
60%的学生认为能促使自己建立自主学习观念，在第二课堂活动中对于其中不懂的问题，积极收集文献和资料，通过对于问题的反复推敲，自主学习观念得到加强和巩固；
67%的学生认为本次教学实践增强了学习成就感；
本次教学改革实践中，改变了教师为主导的传统教学模式，以学生为主体，学生在主动探索和研究的过程中获取知识的能力不断提升，学习成就感不断增强，因此，65%的学生支持本次的教学实践方法。

在专业能力方面，对查阅文献能力、理论知识和实践技能等方面进行问卷调查，结果表明：随着信息技术的发展，获取知识的平台和媒介逐渐增多，对文献查阅能力的要求也随之增强，通过本次教学改革实践，70%的学生认为自己文献查阅方面能力大幅度提升；
52%的学生认为理论知识方面能力提高；
66%的学生认为实践技能方面有增强。药用植物学是一门实践性很强的学科，学习药用植物必须理论联系实际，学生在第二课堂活动中经过反复观察、认真比较，掌握植物的特征，同时学会识别相似植物的不同特征，不仅提高了植物的识别度，更提高了用药的准确性。

在综合能力方面，对运用现代技术手段能力、逻辑思维能力、语言表达能力、概括归纳能力等方面进行问卷调查，结果显示：互联网技术的应用普及，成为一种知识媒介，成为在广泛的知识领域寻求信息的工具，72%的学生认为运用现代技术手段能力显著增强；
学生对查阅到的大量信息进行分析、比较、判断和推理，这个过程需要把信息进行进一步的提炼、加工，通过这一系列过程的锻炼，63%的学生认为逻辑思维能力获得增强；
在第二课堂活动中，最终的成果展示以PPT形式进行汇报，为准确阐述汇报主题，学生需要反复练习、仔细推敲，通过有效的组织实施，因此，58%的学生认为语言表达能力获得增强；
学生通过把查阅到的文献进一步浓缩、概括并提炼出主题内容，再通过较强的语言组织表达能力，将主题内容清晰准确地表达出来，完成汇报内容，因此，52%的学生认为概括归纳能力不断增强。

在人文素养方面，对中医药文化教育、职业使命感和爱国主义教育等方面进行问卷调查，结果表明：通过对家乡植物的研究学习，学生能够充分了解认同中医药文化，从中认识到我国中医药文化博大精深，感受到中医药文化的无穷魅力，对传承和发展中医药具有深远意义，因此，78%的学生认为加强了中医药文化教育；
药学专业学生毕业后从事医药相关工作，承担着维护人类健康的使命重任，所以必须在学习中增强知识储备和提升专业技能，学会运用自己掌握的知识和技能去服务患者，因此，67%的学生认为职业使命感明显增强；
在本次的教学改革实践中，学生选择家乡的代表药用植物，从植物形态特征、功效、应用等方面进行汇报，在准备汇报的过程中，通过文献、调研等方式增加了自己对于家乡药用植物的了解，更以药用植物为媒介，加深了对家乡的认识，对家乡的历史、发展与变化有了更深的感悟，从而激发对家乡和祖国深厚的情感，因此，73%的学生认为在无形中自己的爱国主义思想得到加强。

3  结束语

在新时代背景下，实施OBE视域下药用植物学融入课程思政的教学实践具有重要意义。本次的教学改革实践不同于以往的教学模式，从学生实际出发，设置第二课堂活动，选择与学生生活密切相关的研究对象，让学生采用讲故事的方式来介绍家乡代表药用植物，充分调动了学生的积极性，让学生在实践活动中获得更多的参与感，通过第二课堂活动开展，实现药用植物学与思政元素的高效融合，构建药用植物学实施课程思政的新路径，培养学生弘扬中医药文化，坚定文化自信，增强职业使命感，同时学生对于祖国的深厚情感也得到进一步升华。

综上所述，药用植物学融入课程思政的教学实践探索取得一定的进展，学生的专业能力、人文素养能力等都有一定程度的提高，但是仍然存在专业课程与思政元素融合方式较单一、思政素材库内容不丰富等问题。在今后的教学实践中，教师应进一步提高思政元素的挖掘能力，从深度、广度上下功夫，同时拓宽思路，积极应用现代信息技术，丰富思政元素融入药用植物学教学的形式，提升药用植物学育人质量。

4  参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].教育文化论坛，2016，8（6）：144.

[2] 肖香龙.思政课与其他课程须建立协同育人机制[J].中国高等教育，2017（23）：14-15.

[3] 王旭红.药用植物学翻转课堂教学探索[J].中国教育技术装备，2021（11）：105-106，111.

[4] 李静，赵鹏，房敏峰.药用植物学教学中课程思政教育的探索[J].药学教育，2021，37（2）：26-28，41.

[5] 汪文杰，刘合刚.药用植物学课程思政元素的挖掘及相应切入点探究[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（11）：158-160.

[6] 高雅.基于OBE理念的高职院校思政课混合式教学研究：以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J].教育教学论坛，2022（1）：90-93.

[7] 李志義，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

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