初中物理项目式学习法的运用探究

支军年

摘 要：在初中物理新课程改革的大背景下，需要教师能创新和应用科学高效的项目式教学法，引导学生深入探究物质知识，培养学科核心素养。文章介绍了初中物理项目式学习法的概念及特征，阐述了项目式学习法对初中生高效学习物理知识的作用，从创设情境、合作交流、有效评价等几个方面深入论述了初中物理教师要能用好项目式学习法，帮助学生深入探究项目任务，深入领悟物理概念与定理，培养学科能力与素质。

关键词：初中物理；
项目式学习法；
运用策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.020

项目式学习法是一种比较新型的学习模式，契合初中物理学科的本质特点和初中生的身心发展规律，是初中生学深、学透物理知识的关键策略。这一教学方法在初中物理课堂上的运用，是对传统照本宣科式教学方法的一次重大变革，也是实现学生全面发展的关键之举。项目式学习法具有自身鲜明的特点，需要教师能够深入研究，把握其本质要义，然后加强落实和引导，这样才能保证项目式学习法的落地生根、开花结果。

一、初中物理项目式学习法概述

初中物理项目式学习法指的是初中物理教师在教学中，以各种项目为载体，激发初中生的主体性，促进其融入教学活动，发展其思维，进而使其在实践、体验过程中有所收获。项目式学习的基础是设计高质量的任务，以任务为基础，引导学生在探究任务的过程中能对教材中的知识点产生深层次的认知与理解。在探究任务的时候，项目式学习法会帮助学生透过物理知识领悟到其背后的深层次含义，实现学科核心素养的培养。初中物理项目式学习法具有的鲜明特点主要体现在以下方面。

（一）探究性

之所以在初中物理學科课堂教学中开展项目式学习，根本原因是以项目任务的探究为导向，学生能结合已经掌握的物理知识与实践能力，去探究项目任务的答案。在探究过程中，学生实现了对物理知识的高效学习和学科核心素养的高质量培养。为此，探究性是项目式学习的第一大特征，也是整个项目式学习的关键要求。为了实现这一要求，需要教师设计的项目任务本身具有很强的探究性，进而为学生寻找到合适的任务探究方向与路径。

（二）协同性

在项目式学习过程中，更强调学生之间、师生之间的有力协同，这一点是项目式学习法的主要特点，也是项目式学习法区别于其他教与学模式的关键因素。为了高质量完成项目任务，需要学生加强合作，能以集体的力量与智慧去完成任务，教师也要适时与学生互动，发挥学生的主观能动性，教师在互动过程中则要扮演好辅助者与引导者的角色。在这一特点下，项目式学习法的价值才能体现出来，才能推动班级学生的整体进步。

（三）多样性

这里的多样性主要指的是作品的多样性，保证了学生在完成任务过程中可以完成不同的实验或者实践作品。当前初中物理项目式学习法中涉及的作品主要包括产品制作、操作体验、调查研究等，有效地丰富了任务的类型，保证了作品的多样性。正是因为项目式学习法中涉及如此多样的作品，一方面激发了学生参与项目式学习的热情，另一方面可以实现多种教学。

（四）开放性

项目式学习法中，完成项目任务的路径并不唯一，问题的答案也并不唯一，所实施的评价标准也并不唯一。正是因为任务的开放性，可以引导学生多层面、多角度地思考和完成任务，也正因为评价的开放性，可以促进学生多种成长的可能性。初中物理教师在设计任务的时候，要始终立足于开放性的要求，将可能的教学要求、目标全部融入项目任务中。

二、初中物理项目式学习法运用的作用

（一）有助于丰富教学过程

不同于传统“教师讲，学生听”的初中物理教学过程，在项目式学习法中，学生不是单纯的倾听者，而要积极完成教学任务，包括实践任务、课堂小实验、问题探究等。这就推动教师教学跳出传统教条式教学的局限性，可以带领学生在各种教学活动中去完成对理论知识的学习，开展实践活动，保证教学过程的丰富多彩。一方面激发了学生学习和探究的热情，另一方面使学生有了深入理解物理知识的契机。

（二）有助于体现学生课堂教学主体性

不同于传统初中物理课堂教学过程中教师是“当仁不让”的主角，项目式学习法中需要学生自由组合成学习探究小组，自主拟定完成项目任务的方案，自行完成相关的项目任务。所以，在整个项目式学习法中，学生是推动教学的主角，教师扮演着引导者与辅助者的角色。正因为突显了学生的课堂主体地位，才能有效激发学生的主观能动性，让学生更愿意思考，更乐于探究，不仅能高效完成项目任务，还能收获更多的知识与更高的素养。

（三）有助于培养学生学科核心素养

初中物理新课程改革要求教师将培养学生学科核心素养作为教学的主要内容，包括学生物理思维、物理观念、科学探究、科学态度和社会责任。这些素养的培养依靠单纯的理论化教学难以实现，但是在项目式学习过程中可以有效实现。例如在实验项目中，学生需要创新实验步骤与环节，能不断探索实验新路径，目的就是实现对学生科学探究素养的培养，使其能够积极地学习和感悟未知的知识。又如在学习各种实用性生活物品中蕴含的物理知识的时候，可以让学生深刻地感悟到物理知识对于社会发展的巨大意义，明白只有用好物理知识才能创造社会财富，以此实现对学生科学态度与社会责任感的培养。所以，在项目式学习法中，学生不仅能高效掌握学科专业知识，还能实现学科关键能力和核心素质的培养。

三、初中物理项目式学习法运用的原则

（一）坚持以生为本的原则

初中物理教师在实施项目式学习的时候，要始终立足以生为本的原则，包括项目背景要契合学生生活实际，项目任务要有助于学生全面发展，项目落实要能被学生有效驾驭等。只有坚持以生为本的原则，项目任务才能得到学生的支持，落实的时候才能推动学生高效地学习专业知识，实现对学生学科核心素养的培养。为了落实好以生为本教学原则，需要教师能深入调研学生的学习实际和成长需求，学生能积极反馈自己的学习情况，然后由教师结合调研数据及学生反馈的数据，在综合考虑后完成项目任务的设计，推动项目任务的落实。

（二）坚持贴近生活原则

初中物理具有很强的生活性和实用性，这就决定了教师在开展项目式学习的时候，也需要在项目任务中积极融入生活元素，然后引导学生以自己的生活实际为基础，去理解项目任务的内涵。教师可以为学生创设生活化情境，以带给学生对项目任务更深入的理解和更高效的推进。同时，要积极贯彻落实好学以致用的教学要求，引导学生利用掌握的知识去解决项目任务，学会在生活中有效应用物理知识与技能去分析和解决各种现实问题。

（三）坚持系统性原则

初中物理项目式学习法讲究连贯性和系统性，这一点是由初中物理知识的特点决定的。为此，初中物理教师在开展项目式教学的时候，需要坚持系统性原则，项目的各项任务之间要具有一定的逻辑性，是一个整体，能形成问题链，实现项目式学习的整体性推进。同时，在项目式学习目标融合上，也要坚持系统性原则，要统筹考虑学生专业知识的学习，以及学科各种核心素养的培养，保证专业知识学习和核心素养培养能整体性推进。所以，任何一次项目的实施毫无疑问都是完整的，但是否能让学生自主地将零散知识点系统化，做到由点到线，由线及面地归一化才是项目式学习价值及意义的体现。

四、初中物理项目式学习法的运用策略

（一）创设情境，奠定项目式学习基础

初中物理教师在实施项目式学习法时，需要为学生创设情境，让学生在身临其境、直观动态的情境中产生更高的学习热情和学习效率。这里的教学情境主要包括生活化情境、问题情境、自然情境、实验情境等，其中生活化情境是将学生的生活与项目任务结合起来，将学生的生活情境引入项目任务的实施过程中。问题情境更多立足于项目任务来创设合适的情境，可以将情境作为学生深入思考项目问题的引子或者媒介。自然情境也就是将大自然中与物理知识有关的风景作为教学的情境。实验情境指的是教师将实验过程作为情境的资源，包括实验过程、实验录像等。通过创设情境，让学生产生深入探究和完成项目任务的动力，才能发挥出项目化学习的作用。

例如，学习“熔化和凝固”这一节内容，为了帮助学生系统地掌握本节知识，教师可以开展项目式学习法，通过为学生布置一个项目任务，让学生对物质两种状态的转变有深入的认知。项目任务的主要内容是探究冰与水转化的条件，进而理解熔化和凝固的具体过程。为了推动项目任务的有效完成，初中物理教师要为学生创设一个自然现象的教学情境，收录一些与“融化与凝固”有关的纪录片，如黄河冬季河水结冰、春天冰雪消融的画面，作为学生理解本节知识的直观情境，让学生在有趣的自然情境中更有兴趣、更高效地完成项目任务，还能对物质两种状态的转换产生全面系统的理解与认知。

（二）合作交流，注入项目式学习力量

正如前文所述，初中物理项目式学习推动的关键力量是合作交流，引导学生组成不同的学习小组，由组长带领组员一起探究、完成任务，在集思广益中实现物理思维的碰撞，在相互学习中实现班级学生的整体进步，给学生提供了既有广度又有深度的自主学习与合作交流空间，充分发挥小组合作学习的群体作用，培养学生的主动探究、团结协作、互相尊重的精神。在合作分组的时候，还需要科学分组，首先要将班级学生分为不同的层级，分层标准包括物理学科基础知识、学习习惯、合作意识等；
接着将不同层级的学生分配在一个小组中，保证学优生和学困生的有效组合；
最后要积极引导学优生带动学困生深入讨论和学习，学习能力较强学生能带动能力一般的学生共同探究和实践。从而以小组合作为动力，推动项目式学习在初中物理学科的落地生根。

例如，教师在讲解“凸透镜成像的规律”这一节内容时，由于本节内容理论性较强，学生在学习的时候会存在一定的理解困难，针对这一情况教师要积极实施项目式学习法。项目的主要内容是完成以凸透镜成像实验，并且能借助实验解释生活中的现象。针对这一任务，教师要将班级学生分为几个推进小组，每一个小组既要包括实验能力比较强的学生，也要包括实验能力一般的学生。在共同完成实验项目的过程中，本小组成员要能合理分工，小组成员既能积极承担起本人的项目任务，也能积极帮助其他同学完成相关的项目任务。在集思广益、相互合作中有效完成项目任务，推动班级学生的整体进步。

（三）成果展示，反思项目式学习成效

初中物理教师在开展项目式学习的时候，要积极实施评价活动，引导学生展示项目任务成果，对任务完成的过程以及最终的成果进行全面的评价。这样一方面评价学生最终的收获，另一方面也能帮助教师设计出更好的任务。为此，在项目式教学法中，教师要给予学生展示项目完成成果的机会，能介绍自己在项目任务探究过程中的所思所获。其他学生充当小评委，对同学展示的成果以及探究的过程进行综合性评价，在评价与自我评价过程中提升各种能力与素质。同时，教师也要发挥专业评价作用，从教师的角度给学生探究和完成项目式学习提出更好的建议，因为教师及时、专业的点拨对于学生高效完成项目任务具有重要的作用。教师还需要系统地记录评价结果，通过跟踪评估，实现对学生全面的评价，并能及时优化项目式学习法的形式及内容，以保证项目式教学的高质高效。

例如，教师在讲解“运动和力”这一节内容的时候，为了帮助学生深入理解运动与力之间的关系，可以组织开展项目式教学法。引导学生在生活中寻找因为力的存在而改变了运动状态的现象，并且利用教材中的知识去分析。在学生完成项目任务的过程中，教师要及时开展过程性评价，评估学生在完成项目任务过程中的具体表现，并且能及时纠正和引导学生不正确的项目完成举措。对于学生得出的最终结论，教师要引导学生能用实践数据和教材理论进行解释，其他学生能结合自己在项目式学习过程中的所思所获，来对比同学的任务探究过程与结论。不仅能给同学提出针对性的评价，也能不断完善自己的任务探究过程及结论。

综上所述，初中物理项目式学习法的运用，不仅符合初中生的学习规律，而且契合初中物理学科知识的特点，可以实现学生学科专业知识的高效学习和学科核心素养的高质量培养。在具体的教学过程中，还需要初中物理教师能把握住以生为本、贴切生活、系统性等原则要求。在落实过程中，还要能通过创设情境来奠定项目式学习基础，通过合作交流注入项目式学习力量，通过成果展示反思项目式学习的成效。从而提高项目式学习法的质量，开展丰富多彩的教学活动，实现初中物理新课程改革的核心要求。

参考文献：

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