新课标下高职英语课程的改革与创新

摘 要：本文从高职英语教学现状出发，结合新课标要求，从培养学生学以致用的能力、育人理念、教学内容、教学方法方面提出高职英语改革和创新的探讨，阐述通过高职英语课程的改革与创新促进高职英语教育与教学发展的目的与意义。

关键词：改革；
创新；
目标；
意义

作者简介：秦婷（1990.10-），女，宣威人，云南林业职业技术学院，助教，研究方向：英语。

新课标明确提出，高职英语教学要注重培养学生学习英语和应用英语的能力，为未来继续学习和终生发展搭建坚实的桥梁。在新课标指引下，我校外语组老师积极响应教育部号召，并为此展开了深入的学习与探讨，提出了以云南省林业职业科技学院为例，开展高职英语课程改革和创新的研究。旨在落实好高职英语教育方针政策，推动高职学生英语水平的进一步提高，随时随势推动高职英语教师改变教学方式，促进教学创新。

一、研究背景

据统计，2022年中国高校毕业生将高达1076万人，规模和数量均创历史新高。高职高专学校作为向社会输送直接运用型人才的培养基地，更注重与社会形势相连接，英语作为我们与世界连接的桥梁，可将我们的专业与知识推向更广阔的天地，所以高职英语课程应该得到相应的重视。高职阶段英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。高职英语课程的目标是“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”。

二、高职英语学习与教学现状

1.在学生学习方面，相比于普通本科院校学生来说，高职院校的生源更加复杂，学生大多来自普通高中、职业高中、职业中专和技校。他们基础知识比较薄弱，英文水平参差不齐，有的同学甚至在初高中时期都没进行系统的英文学习。大部分学生英语基础较差，对学习英语的兴趣不高，主动性也较差，把学习英语当成学业负担、包袱。往往越是如此越成为被动的学习者，为了获得学分而去学习，不习惯主动去汲取知识。很多同学的英语学习只是停留在期末考试能选出答案阶段，仍将初高中的英文学习习惯沿用至今，无法将日常所学运用在生活各种情景之中。比如很多学生认为学习英语就只是单纯地背单词和语法，不重视自身的口语训练和实际运用能力，依然无法把英语真正地当做语言交流工具应用于生活，服务自己。甚至有些学生认为英语在将来的工作生活中应用范围小，甚至根本用不到。這些陈旧的观念让他们在面对外文资料、引进先进技术和自身专业技术推广交流的时候屡屡受挫。其实并非如此，比如2021年《生物多样性协定》缔约方代表大会第十五次例会（CBD COP15）在昆明召开，我国积极参与国际双多边磋商，积极搭建发达国家和发展中国家对话桥梁，我校就有很多师生参与了志愿者服务，过后我曾与学生进行交流：在此期间英文不仅仅是沟通的工具，更是帮助全球生物多样性共同发展的纽带。如果学生学习到的仅仅是生硬的英文单词、课文中的例句语法，那英语将失去其沟通交流从而促进人类社会发展的社会意义。所以高职英语的学习不仅仅在于应试学习，更应为长期发展而深入学习，学以致用。

2.在教师教学方面，高职英语教学面临的困境也十分明显。以云南省为例，高职院校基本都面临同样的问题，大二之后学生开始主要学习专业课程及进行专业实训，职业技能在全面发展的同时，外语能力的培养并未跟上，这会导致学生前期的积累逐渐瓦解。在目前的高职英语教学中，以培养学生探索意识和创造能力的新型教学方式还未能得以深度施展，传统的满堂灌式教学方法依然占主导地位。这种传统的教学方式以老师为主导，没有给学生留有自我施展和思考的空间，助长了学生的依赖心理和“惰性思维”，部分教师在教学过程中过分强调单词或语法，而对实际运用和自主思考培养不够，造成理论脱离实际，在教学质量上没法有质的突破。虽说教学一直在提倡创新，但也受限于许多困境，比如目前适合高职特色的英语教材就相对缺乏。要么是借用中专英文教材或者在其基础上增加一定内容，要么就是借鉴本科的英语教材，再由任课老师加减内容补成，再或者就是由本学校老师集体编制，但实际上单靠一个学校的师资力量编写的教材往往是缺乏全面性的。而且这些教材相对来说内容比较老旧或是过于注重对知识的刻板化解析，理论知识比较偏重、实际运用情境较少，并不能从根本上体现出高职教学的特点和需求，这就造成教师的教学方法也未能及时地进行变革创新。

3.在课程设置方面，高职英语在此之前始终没有一个比较彻底的改革。很多高职学校英语课程目标还是基本主要以单词语法为主，忽视了学生院系和学科专业的差异特点，也忽视了学生在语言实践应用技能和语言思维能力、自主学习能力等方面的培养。与专业相结合，与职业相融合，以社会适应为目标的情景式英语教学要求未能在实际教学过程中得以很好地施展。这些都是目前高职学校英语教学存在的现实问题，也是与当前高职院校立德树人的人才培养目标不相一致的表现。

再如现行课程标准中课时较少导致课程思政融入不够，甚至在之前一些固式思维的影响下，英语课与课程思政是无法很好相容的。因此导致目前在高职院校公共英语的教学当中，课程思政的思想融入十分微小，即使有融入也是生搬硬套，没有真正掌握课程思政的精髓，没能真正认识到课程思政从本质上与专业知识的教授是一体的，都同样是为了实现立德树人目标的教育，是需要从每一个微小的知识点当中挖掘对学生的世界观、人生观和价值观的教育，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。并非只是生硬地把课程思政上成了思政课程，这也是不符合教育规律和英语教学质量的，因此亟须调整和改善。

三、高职英语课程改革与创新的目标、意义

（一）目标

高职英语课程改革与创新要以高职学生职业生涯发展历程和终生学习的需要为依据，通过课程设置转变高职学生的学习方法和观念，并引导他们针对自己状况改变学习态度和方式，注重语言应用技能，为将来继续学习和发展做好准备。通过课程学习与实践，在学习中逐步形成正确的积极向上的人生观、价值观。能够利用英语这门语言工具正确地认识和表达观念、情感，能够实现有效的口头交流与书面沟通。能够帮助自我认识、了解、尊重世界的多元文化，开拓国际视野，提升国家民族认同感，坚固民族文化自信心，树立中华民族共同体意志和人类命运共同体意识。在生活与职场中可以更有效开展跨文化交流，用英语宣传中华民族文化，讲好中国故事。同时在学习的过程中能够增强自身思考的逻辑性、思辨性和创新能力。能够学会从多渠道去获取学习资料，独立、高效地进行学习，从而建立终生学习的意识与习惯。即完成职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个目标。

同时要以教学内容、方法与模式为出发点，针对当前高职英语教学发展水平和企业高素质技术技能培养的实际需求，注重教学内容与专业实践、职场需求的衔接，并提供与企业工作实际相似的课程情境任务，通过综合的语言教学活动，进一步强化课堂知识与实际运用技能的转化能力。促使教师探索适应生源多样化特点的课程教学改革，强化教师对课堂教学质量的提升，完善人才培养规格，提高人才培养质量，实现科学育人。

（二）意义

高校肩负着服务社会的职能，随着我国市场经济的蓬勃发展和“一带一路”的深入推进，我国在国际上扮演着越来越重要的角色，中外国际性交流合作也不断得以拓展。目前我们处于经济全球化、知识飞速发展和传播的时代，英语作为全球使用国家最多的语言这点毫无疑问，英语教学的重要性不言而喻。时代在进步，课程改革和发展的步伐同样也要跟上时代的脚步。高职英语的课堂革命是符合社会发展潮流和要求的，也是符合党和国家对高职教育基本功能的要求的。高职英语教育要将教学重点和专业基础与专业技能的培养目标调整为注重运用与实践，让高职学生可以迅速地适应职场的工作环境，进一步增强其职业竞争力和社会适应能力，符合社会各产业人才需求，从而带来更大的社会价值和效益。

对高职学校而言，目前的高职学生英文水平其实难以达到当今社会主流人才英文沟通能力标准的要求，高职院校毕业的学生普遍不清楚自己学习英文的价值以及具体的使用途径，也无法把教学中的理论问题迅速转换为现实效益。“双创”背景下的高职院校教育发展，为高职学校提供更多机会的同时，也提出了更高的要求。为了适应经济社会发展需求，进一步落实教育宗旨，提升高职学校对实用型人才的培养效率和英语教育质量，高职英语必须进行改革和创新，这不仅是对提高学习者自身意识的重大变革，也是高职院校坚持人才培养和践行社会主义核心价值观、实现立德树人基础任务的重大探索，是有着重要的实践价值的。习总书记指出“高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要標志”，当今社会越来越注重培养高素质人才，而高等教育就是目前高素质人才最重要的培养方式。国家政府寄予厚望，如何培养出高质量、高水平和适应现代社会发展需要的尖端人才是我们该认真思考和努力的方向。

对高职教师而言，对高职英语课程的改革与创新会促进高职英语课程的改革与发展，促进教师专业技能与水平的提升，促进知识结构优化，促进合作意识，促进工作方式转变。改革过程中不断调整自身的思想与教育理念，进一步增强对高职教育的认识水平，帮助教师积极地应对高职英语发展的最新情况，积极探究高职英语的教学规律，创造性地探求有效的教学方法，更快完成新课程标准的教学要求。促进教师适应现代化教育条件下英语课程发展的新需求，形成教师内部共同学习的教研体系与专业发展机制，加强教师之间的协同合作与教学研究。还能促进教师形成开阔的思想意识，让自己从资源的无意识状态向全面了解和主动发展转化。

四、高职英语课程改革的内容及方法方向

改革内容上，以云南省林业职业技术学院为例，高职英语基础模块设置由职场通用英语替换原有的公共英语，但仍是全专业的必修课或限定选修课，意在夯实本阶段学生的素质基础，让所有学生在本阶段的学习都能达到新课标要求的学业质量水平。以前的公共英语转换为职场英语后由以前的只在大一上学期开设转变为按照新课标规定分为上下学期开设，采用更符合新课标指导下应用型、衔接型、情境设置型为主的教材，要突破单一的英语语言培养条框限制，要融合“语言、理实、育人”三个维度目标，要有“以语言为根基，以理实为途径，以育人为总体目标”的教学理念，将专业知识和语言技能有效地结合，在教学内容设置方面，也要按照各个学科大类来增添相应的行业英语内容，培养学生运用英文处理相关业务问题的能力。

改革的方法方向上，教师在每个单元英语教学内容与设计方面要选用贴合学生未来职场生活的知识点，结合职场情境任务，围绕主题进行相关语境练习，提高沟通能力。要结合学生语言技能发展和跨文化交流能力，促使学生从各类型文章对话情境练习中学习和运用语言、拓展思路，培养语言欣赏能力，落实高校人才培养目标。教师要采用不同的经典事例增强学生共情能力，让学生发自内心地想要应用好这门语言，让语言成为以后自身发展的有用之器。要鼓励学生在实际情景中进行长期实践，同时也要转变原有固式思想，把英文学习和中华传统优秀文化相融合，寻找新切入点，可结合每个单元中的职业情景拓展文化欣赏，可通过列举相通示例帮助学生加深对文化异同的理解。帮助学生正确认识和对待文化差异，帮助学生了解和感悟中外优秀文化的内涵，培养学生用英语讲述中国故事的意识和能力。

结合新课标，重视育人理念，紧跟学生需求，找到适应高职英语教学具体情况的教学方法。引导高职学生逐步转变英语学习的传统观念，逐步养成自主学习、终身学习的观念，逐步形成正确的价值观，培养学生适应社会发展的基础技能。梳理建设出一套符合高职英语课堂建设，贴合学生实际生活的改革建设内容，以制定新的课程标准为开始，顺序建设教材库、教案、考试大纲等配套内容，其中重点应关注教学考评机制，不能再“纸上谈兵”，要综合全面地定制理论试卷与实操相结合的考评机制。

综上所述，在党的育人方针指引下，在新课标的指导下，高职英语教学的改革与创新是需要教师从引导学生自主学习、改变单一教学方式、完善教学与职业内容结合的综合性改革，基于此基础，才能对高职英语教学进行创新探索，这是顺势而为，是教育与时代结合的必经之路，也是教育发展对于高职英语教师的基本要求。

参考文献：

[1]张程.高职公共英语现状及教与学新法的探讨[J].中国成人教育，2008（23）：182-183.

[2]薛小红.信息技术支持下高职英语教学课外延伸之探索[J].校园英语，2016（5）：68-69.

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