让课堂因群文而精彩

赵俊丽

摘 要：在新时期的教育教学理念影响下，如何优化初中语文阅读教学形式，已是教师十分注重的课题之一。为了在核心素养基础上开展阅读教学，就需要初中语文教师立足于课本，以多种课文类型为基础，选择适合的课文内容，创建群文阅读课堂，组织初中生进行阅读讨论，让初中生对阅读内容进行深入分析和交流，促使学生不断加深阅读感受，继而让课堂因群文阅读而精彩。基于此，本文就围绕初中语文群文阅读教学展开论述。

关键词：初中语文；
群文阅读教学；
价值；
措施

【中图分类号】G633.33           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0114-03

在初中时期的阅读教育教学中，群文阅读是一种十分有效的教学理念与授课模式，价值非常突出。随着教师构建群文阅读课堂，就能够增强初中生对所学知识的理解，以及提高对类似题材文字的写作技能，并进一步增强其阅读学习的成效和品质。现如今，群文阅读现已被大范围地运用在了语文课堂上，但现实中仍旧存在很多问题，为此教师务必从实际出发，充分学习和借鉴他人优秀的教学经验，并根据本班学生的实际情况进行整合，将他人的经验灵活地运用到自己的课堂中，最终设计出最佳群文阅读方案，让课堂变得更为精彩。

1.初中语文群文阅读教学的价值

（1）促进阅读学习的效果

随着初中语文教师积极在课堂上开展群文阅读教学，就可以很好地提升学生阅读学习时的效果。具体而言，初中生在参与群文阅读学习期间，不但要阅读主题课文，而且应对与之相关的文本展开关联性的阅读，唯有这样，才能充实学生的阅读资源，在这一过程中，初中生不仅会丰富学习体验和提高学习质量，并且还能够进一步理清文章内容的逻辑关系，找到不同文本间的差异与相似处，这是思维水平与智力发展的重要训练方式，能够明显的促进阅读学习效果。

（2）开阔学生学习的视野

阅读是开阔人们视野的有力手段，所以初中生应当多多阅读，这样才能驱使学生进步，但基于初中阶段的学生学习负担很大，而且作业量多，因而，多数学生都很难将充沛的精力用于参与文本阅读活动之上，并且在传统的阅读教学中，教师往往喜欢逐篇讲解文章，在这样的阅读课堂中，文章被拆分，并不益于开阔学生的视野。其实同一个议题下的很多文本之间都存在着关联，而且学生在参与综合性阅读活动期间，也能够很快地把握文本的用词语段结构、情感表达等若干方面的特点，这足以证明，在初中语文课上开展群文阅读活动，可以显著提升同学们的阅读学习效率，从而更好地开阔学生的视野。

2.初中语文群文阅读教学的现状

尽管当前绝大部分的初中语文教师都会主动运用群文阅读方法进行教学，但是由于各种因素的干扰，仍旧会容易出现一些问题，一旦如此，势必会影响群文阅读活动的开展价值，继而限制学生语文素养的提升，甚至还会制约初中语文整体教学水平的提高。故此，教师还需要切实了解这些常见的问题，并且做到有则改之，无则加勉，这样才能真正地提升群文阅读教学的成效。其实在经过深入的分析研讨之后，其中的现状不足可以总结为以下两方面。一方面是部分教师并没有全面了解群文阅读的内涵，在进行多文本选择时并不科学。其实从实际角度来看，群文阅读活动的开展质效能够得到保证，主要取决于教师选用群文阅读素材的质量，但考虑到一些教师没有认识到开展群文阅读活动的关键性，所以这部分教师选用的群文阅读素材很难与教学目标维持一致，如此，不仅会降低群文阅读教学的实效性，而且还会对高效语文课堂的构建带来消极影响，不益于教学改革目标的精准实现。另一方面是当前的群文阅读教学手段不够丰富，学生的群文阅读兴致不足。实际上初中生的阅读能动性是保证群文阅读质效的基础，从而助推学生自主阅读习惯的形成。然而，通过综合分析初中语文阅读教学现状，得知很多教师在开展群文阅读活动时，都在沿用传统老旧的方法，久而久之，学生参与群文阅读活动的自觉性也会有所下降，乃至还会心生厌学情绪，无法将群文閱读教学的实施价值全部体现出来。

3.初中语文群文阅读教学的措施

（1）明确群文阅读的主题，提升教学成效

初中语文教师要想提升群文阅读教学的成效，则应当明确群文的主题，这也是高效开展教学的根基。与单篇形式的阅读教学相比，群文阅读能够提供更多的内容，但对时间方面也提出了更为严苛的要求，为此，若想保证群文阅读活动的开展价值达到预期标准，那么授课教师则务必让学生提前把握群文阅读的主题。在这个过程中，语文教师可结合实际的教学内容和初中生的学习需要，有针对性地安排，要依托课本单元来确立主题，比如，在人教版课本中都会依据文本内容划分学习单元来，这些单元囊括的阅读素材其实都有着很大的关联性，为此，需要教师抓住课本的优势特征，帮助初中生了解群文阅读主题。例如，教授初中语文人教版七年级上册第四单元时，教师在以本单元的课文来引领初中生进行群文阅读期间，就可以将“人生的意义”作为主题来开展群文阅读，让学生在主题的引领下参与阅读学习。此外，教师也应依据学生的个性喜好，设立群文阅读的主题，这样才能提升学生的自主阅读兴致，逐步喜欢自觉参与到群文阅读学习活动当中，唯有这样，才能保证群文阅读教学的实施价值，从而助推学生语文素养的良好塑造。

（2）科学挑选群文阅读篇目，培育阅读兴致

作为初中时期的语文教师，做好群文阅读篇目的挑选是重中之重，这能够直接对阅读教育的成效以及学生阅读的兴致产生影响。所以教师就应当将初中生作为出发点，选择适合他们阅读的、难易适中的群文，这样才能激起他们阅读的欲望与兴致，继而使其进行有效的阅读，确保群文阅读能够真正展现出效用。例如，教授初中语文人教版《三峡》这一课的时候，教师要科学挑选出适合学生开展群文阅读的其他文本。详细来说，可以以风景文章设置群文题目，寻找《山雨》《峨眉山下》《黄金海岸》等课外文本，与《三峡》组成群文，让学生阅读学习，这样就会促使初中生能够逐渐了解风景类文本的表现和写作思维，从而进一步增强阅读理解能力，帮助初中生的撰写能力得以增强。如此一来，也有助于初中生通过广泛阅读与反思，并针对具体的文学题材发展语文核心能力与素质，最终逐渐养成主动思维意识以及积极阅读的兴致。

（3）主动借助多元化的工具，探寻文章异同

在初中语文群文阅读教学过程当中，教师应该积极借助多元化的工具帮助学生更好地探索各篇文章之间存在的差异性，以免学生因为群文阅读的量过大，而致使学生心生厌烦情绪，一旦学生的自主阅读兴致下降，则必然会对学生语文素养的提升带来消极影响。为了防止这种情况发生，教师就应在语文课堂上开展群文阅读教学时，借助多元化的工具助力高效语文阅读课堂的构建。经实践论证，在各种多元化的工具中，思维导图十分适合群文阅读学习，其能够助力学生捋顺不同文本的内容，归类文本之间存在的差异性。因而，在初中语文课堂上，教师带领学生参加群文阅读学习时，则可借助思维导图法，引导学生运用思维导图来探寻文章的规律与异同，从而真正促进群文阅读的成效。例如，教授初中语文人教版《说和做——记闻一多先生言行片段》这一课的时候，可以将本文与《我的先生闻一多》《最后一次演讲》组成群文，以上课文描绘的都是闻一多先生，此时教师就可以要求学生通过合作的方式来绘制思维导图，以列图表的方式进行阅读探究，总结三篇文本中分别表述了闻一多先生的哪些品质。这样则可在任务驱使下，引导各小组对闻一多先生的人物品质展开相应的认知和了解，同时还能对这一人物有一个立体化的认知。此外，在运用思维导图这一工具进行对比后，学生还能够在三篇课文中学习到闻一多先生爱国、敢于斗争的高尚精神。由此可见，教师在教学活动中让学生尝试制作思维图表的方式参与群文阅读学习，能够促进其对文本内容的阅读理解与掌握。

（4）做好群文辐射点的提取，促进阅读效果

在初中语文群文阅读教学中，毕竟文本的数量相对比较多，而且阅读也不仅仅是教师一个人进行知识输出的教学行为，还需要学生进行自主性的阅读学习，所以教师就要做好群文輻射点的提取，要能够实现以点带面，这样才可以促进群文阅读的效果，并且初中生如果想要对某一位作家形成丰富且全面的认识，只是依靠一篇文章是不远远不够的，此时则需教师依据课本，选用群文阅读的教学方式，提取阅读“辐射点”。换言之，教师需要选取出作家具有典型性的文章作品，然后组成群文，这样在教学的过程中，通过对作家作品的全方位剖析，初中生就可以更好地提升阅读学习的效果。例如，教授初中语文人教版《春》这一课的时候，教师就可以将本篇作者朱自清先生当成“辐射点”，继而进行相关群文文本的选取。如《窗前的树》《绿》《荷塘月色》《看花》等，都是朱自清先生具有代表性的文章，教师就可以将这些文本与课文一起组成群文，带领学生探究作者每篇文章所表达情感的方式有何不同、文章结构又是如何、呈现出的语言风格的差别在何处。通过提取辐射点，初中生在进行以朱自清先生文章为中心的群文阅读时，就会对朱自清先生的写景散文有更深层的理解和认识，并能够从学习到写景散文的写法、行文结构等相关的语文知识，促进阅读效果。

（5）加强群文阅读教学的规划，保证课堂合理性

在初中语文课堂中开展群文阅读教学期间，教师还应当加强相应的教学规划，从而保障课堂的合理程度。实际上群文阅读的学习活动时间有限，若想优化这一问题，教师则应注重群文阅读教学环节。例如，在初中时期，《水浒传》整本书阅读是十分重要的一环，此时教师就可以以“四大名著”为主题展开群文阅读，构建四大名著群文阅读课程，丰富学生群文阅读的时间。与此同时，鉴于初中生课业还是比较繁重的，他们对群文阅读课程即便嘴上表达有兴趣，但现实中并没有感知到太大的积极性，不论是行为还是认知层面上没有形成一致。且初中生面临中考，心理压力和情绪都不太稳定，很容易受外界的影响，难以做到全身心地投入群文阅读学习中。因此，学校可以设置专门的阅读教室，比如，在音乐教室中进行群文阅读，一边播放应景的音乐，一边阅读，并且在群文阅读过程中，教师也要让学生自主选择喜欢的古典著作、诗歌、散文等，只要与主题相关，尽可能允许初中生有更多的选择性，慢慢地学生也会很自觉参与到诵读的学习环境之中，对群文阅读的能动性也会日渐提高，这对核心素养的提升也有所帮助。

（6）优化群文阅读评价，推动学生进步

课堂评价是授课活动中不能够被忽略的一环，也是教学中十分关键的环节，不论是在哪一科目中，教师都必须构建一套科学、有效的教学评价体系，这样才能结合教学反馈，明确教学中存在的优势和不足，以便于更好地调整、完善课堂授课方案。因此，初中语文教师也要积极优化群文阅读教学评价，必须摒弃应试下的教学评价模式，构建一套行之有效的教学评价模式。例如，教师应当告别传统的“选拔式”“甄别式”评价模式，既要关注学生的阅读成绩，还应结合群文阅读的内涵，制定出更加详细的阅读评价量表，使其涵盖同学们的阅读能力、阅读态度、阅读学习参与情况、讨论中形成的观点等，能够将初中生的阅读能力等直观、全面地反映出来。此外，在群文阅读教学模式下，教师在进行评价时，还应从“教师评价学生”的模式下解放出来，关注学生的主体性，引导他们在群文阅读之后，按照一定的评价量表，对自己在群文阅读中的情况进行自我评价，或者对小组中其他学生展开评价，从而使初中生在参与评价中促进自身的全面发展。

4.结语

总体而言，在初中语文课堂上积极开展群文阅读，能够显著地提升教育教学的成效，与此同时，群文阅读活动对学生读书爱好的培育、阅读水平的加强等方面也会带来很大的促进效用。所以，教师在课堂授课中，应当高度重视群文阅读主题活动的建立，变化自己的人物角色，融合阅读课的总体目标，有层级的挑选文字，达到学生的阅读教育要求，丰富学生的情感体验，真正构建海量阅读课堂，从而提升初中生的阅读质量，将群文阅读教学的开展价值全面展示出来。故此，本文就对初中语文群文阅读展开了探讨，期望引发思考。

参考文献

[1]王珠英.基于核心素养培育的初中语文群文阅读教学分析[J].教学管理与教育研究，2022（20）.

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