小学英语学科育人的思考及建议

【摘 要】发挥学科的育人价值，实现学科的育人功能，是各学科教师教育教学工作的旨归。为此，英语教师应基于学科育人的视角来开展学科教学工作，具体而言，可以在教学内容的设计中思考学科育人，在教学实践的优化中落实学科育人，在教学评价中突破育人难点。

【关键词】小学英语；
学科育人；
教学内容；
教学实践；
教学评价

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）18-0054-04

【作者简介】叶菲，江苏省苏州市金阊实验小学校（江苏苏州，215000）教师，高级教师，苏州市英语学科带头人。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要充分挖掘义务教育课程对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值。就英语学科而言，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）从育人目标和育人路径上都进一步明确了英语课程落实立德树人根本任务的相关要求。作为教师，我们要立足课堂教学，做好学科育人工作。

一、在教学内容的设计中思考学科育人

在日常教学中，教师应在学科育人的大背景下设计教学目标和教学内容，这能让学科育人在教学的起始阶段就有所彰显。

1.预设育人目标于教学实施前

学生在一堂课中能够掌握的内容和接受的信息是有限的，因此，要在一堂课中凸显育人目标，就需要科学设计育人目标，只有这样才能最大程度地保障育人活动的有效推进。

以译林版《英语》四下Unit 5 Seasons第四课时的教学为例，教师围绕seasons展开教学，本单元的主题是人与自然，第四课时的教学目标是让学生通过绘本阅读，对四季有进一步的了解与感悟。教师在设计教学环节时，紧扣单元主题，依托Checkout time板块，融入课外绘本阅读，拓展教学。基于课堂教学，学生在阅读中不断练习、积累，加强对语言的理解和掌握，加深对四季的感知，进而体验到季节变换带来的美好和大自然的馈赠，同时感受分享与付出的意义。教师在教学前设定育人目标，设计了两条育人主线，一方面围绕语言素材“人与自然”的主题，引导学生形成了解自然、热爱生活的积极态度；
另一方面基于教材与绘本，让学生明白分享的意义。两条贯穿课堂教学全过程的育人主线，能有效实现学科育人的目标。

2.聚焦育人目标于教学内容中

学科育人要考虑具体的教学内容，要考虑在合适的教学环节和活动中进行，而不应机械地给学生灌输一些放之四海而皆准的道理，或者笼统地放在课堂结尾进行，这样才能让学科育人精准落地。

以译林版《英语》六下Project 1 Being a good student第二课时的教学为例，本课时的教学围绕Being a good student展开，Being a good student也是这节课的育人目标。教师聚焦育人目标，围绕主题语境“人与自我”，设计了三部分教学内容，即quit bad habits、form good habits、be a better self。在相互关联的教学内容中，教师巧妙融入育人目标，学生在语言交流中逐渐领悟到通过set a goal、make a plan、take actions、control ourselves等途径，可以不断完善自我，从而成为更好的自己，同时也明白另一個道理，那就是“No one is perfect.”（人无完人）。学生明白了这两点，既能对自我有所要求并为之努力，也能坦然接受自我的不足。一条育人明线，一条育人暗线，贯穿于整个教学内容中，将中华优秀传统文化所倡导的做人之道、道德精神、价值追求等融入了语言教学中，能有效保证育人目标的精准落地。

二、在教学实践的优化中落实学科育人

对于一线教师而言，教学前要思考学科育人，教学中更应该思考学科育人，要在教学实践中不断调整、优化教学策略与方法，寻找育人实践最适切的路径，从而使学科育人贯穿于学生学习的始终。

1.基于英语学习活动观而教，实现课程育人方式的转变

通过英语学习活动发展学生的思维品质以及探究世界的能力是英语课程的重要育人价值之一。教师应基于英语学习活动观进行课堂教学，设计并开展贴合主题的、贴近学生的综合学习活动，进而让学生在活动中、在真实情境中运用语言。教师也应该打破学科边界，带领学生回归生活，实现课程育人方式的转变。

以译林版《英语》四下 Unit 2 After school的拓展绘本The Very Hungry Caterpillar的教学为例，该课，教师用英语带领学生了解毛毛虫的生命周期，引导学生感受毛毛虫的成长变化，探索自然生物的成长规律。

基于学生的特点，教师设计了许多他们感兴趣的环节，用song和chant贯穿教学始终，不断激发其语言输入和输出的兴趣；
通过图片环游的阅读方式，不断激发他们思考、讨论、表达。学生通过观看科普视频，了解毛毛虫成长为蝴蝶的自然过程。在语言输出的过程中，学生的阅读层层递进，他们联系生活经验进行思考，思维能力不断提升。学生在理解的基础上，小组合作完成毛毛虫生命周期示意图，思考生物成长的普遍规律。教师引导学生进行语言学习，又超越语言学习，带领他们走进自然，了解自然，回归生活，科学探究，学科育人逐步得以彰显。

2.基于单元主题意义，突出英语学科育人价值

以英语为纽带的跨文化学习是英语育人的重要途径之一，教师应基于单元主题意义，突出英语学科育人价值，应不断引导学生通过学习和探究主题意义，增长见识，丰富经验和情感体验，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

在进行译林版《英语》六下的语法复习时，基于六年级学生的语法掌握程度，教师设计了一节基于主题意义探究的三种时态的综合复习课。虽然是一节语法复习课，但教师充分观照学科的育人价值，注重引导学生关注人文，厚植爱国主义情怀。

教师围绕主题changes，与学生交流Changes in Mikes family，引出traditions，激发学生对传统的好奇。因为好奇，学生对传统文化便有了进一步了解的欲望。在语法对比环节，教师利用图片环游的方式，鼓励学生就Changes in Suzhou进行大讨论，学生围绕“What was Suzhou like many years ago？”和“What is Suzhou like today？”两个方面，进行思考、表达、碰撞，思维的火花不断闪现。该环节看似是进行时态的对比学习，实则是学生不断回忆家乡的变化，这能有效激发学生对家乡的热爱之情。教师在语言输出环节，引导学生想象未来生活，学生在交流中慢慢感悟到“Science and technology change the world.”，这样的科技教育学生感触比较深，同时他们也体会到“The world is always changing，but love is forever.”。这样的教学有利于学生在语言实践活动的真实情景中树立正确的价值观。

3.基于语篇研读，挖掘语篇背后的育人价值

语篇是育人的重要素材。教师需要进一步挖掘语篇的内在价值，引导学生在读文本的同时，关注语篇背后的意义，积极思考，开展有价值、有深度的对话，进而发展核心素养。

以译林版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals （Story time）的教学为例，教师从when、activities、special food、for whom四个方面展开语篇教学，通过think and say、watch and discuss、compare and find等环节，与学生进行文本深度对话。学生通过回答“Which is your favourite festival？Why？”等问题，对中国传统节日进行整体回忆与系统梳理，进一步生发对传统节日的热爱之情。教师通过小组讨论，引导学生对比不同地域春节的习俗，加深学生对家乡的热爱；
通过开放式问题“Without festivals，what will happen？ ”，引导学生深度思考；
通过对比中外传统节日，厚植学生的家国情怀，使学生感悟到“The better you know it， the more you will love it.”。以上教学，学生从读语篇表层信息到理解语篇背后的深层意义，了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，进一步激发家国情怀，逐步形成跨文化沟通与交流的意识。

三、在教学评价中突破育人难点

评价是教学提质增效不可或缺的一环，是促使学生学业能力不断提升的有效途径。教师应坚持“为学生发展而评价”的价值取向，探究多种评价方法和策略，最大程度地激发学生的自主参与性，使教学评价真正促进学生发展，进而达成学科育人的目的。

1.借助多形式反馈，实施精准性评价

新课标对教学评价提出了更高的要求。教师需要通过即时性评价、阶段性评价及终期性评价对学生的学习进行客观评价。在此过程中，教师须关注学生价值观的评价，提高育人评价与课堂教学的匹配度。

仍以五下Unit 7 Chinese festivals的教学为例，该单元的内容围绕中华传统节日展开，教师将评价落实在教学的各个环节中。通过课前的问卷调查，教师把握学生的学习需求，并通过“调查—回应—协商—共识”四步，制定本单元的育人目标，以期实现学生对中华传统节日文化的认识、感悟与传承。课上，教师采用交流讨论的方式，引导学生一步步理解感悟中华传统节日文化，并对中华传统节日文化进行深层次思考；
课后，教师引导学生采用填描述单、制作海报等方式，鼓励其对传统节日文化进行有逻辑的表达，同时传递爱祖国、爱家乡的情感。课内评价与课外评价的结合，即时性评价与阶段性评价的结合，能有效帮助教师把握学生的学习情况，且在评价活动中能提升学生的英语学习自我满足感和效能感。

2.利用多方互评，实施反思性评价

教学评价的主体包括教师，但不限于教师，作为教师，我们应该邀请学生、学生同伴和家长共同参与英语学习评价，从而形成多方互评格局，实施反思性的评价。有效的自我评价对小学生自我认识、自我发现、自我反思、自我修正有推动作用。周围同伴、长辈的及时关注、肯定与赞许可以保护学生的学习自信心，为学习注入源源不断的动力。以译林版《英语》五下 Unit 6 In the kitchen的教学为例，本单元的育人目标为引导学生养成做家务的好习惯。教师在单元整体教学推进时，借助作业评价单，每课一评价，引导学生从内心认可劳动，真正做到自觉帮助父母承担力所能及的家务。课内课外，教师均鼓励学生参与评价，引导学生关注他人的观点与做法，取长补短，发展思辨性能力。学生在口头评价的过程中，既练习了语言，又在潜移默化中树立了正確的劳动观。教师利用周末，请学生家长就学生制作的关于劳动的小报或进行的演讲进行评价，学生的学业效能感由此得到提升，同时也发挥了家校协同育人的作用。

【参考文献】

［1］王蔷.全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提［J］.英语学习，2022（4）：18-33.

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