让有效的识字教学在幼小衔接中生花

张卫红

识字教学是低年级教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。对于刚刚步入学校的一年级学生来说，身上还带有幼儿园生活的习惯，好动，不能稳稳当当地上完一节课。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，从小培养他们热爱语文、热爱祖国的语言文字是至关重要的。因此，在教学时，教师需要充分考虑这个年龄阶段学生的身心特点，采用多样、丰富的教学方式，来帮助学生识字。本文以一年级上册《对韵歌》的识字教学为例，探讨幼小衔接中的识字教学策略。

一、在阅读韵文中识字

《对韵歌》是根据启蒙读物《声律启蒙》《笠翁对韵》编写而成的一篇韵文，音韵和谐，朗朗上口。文本以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，激发学生的语文学习兴趣。在识字教学中，教师应该充分借助内容丰富、有趣的文本，引导学生在阅读情境中识字。在教学本课时，教师可采用多种读书方式复现生字，如：自由读、指名读、师生合作读、齐读、小组赛读等形式，引导学生采用不同的形式背诵，让学生在阅读中反复见到生字，加深印象。在反复诵读中，学生不再是枯燥记忆生字，而是在领略中华优秀传统文化“对子”的奇妙之处时感受祖国语言文字之美。

二、借助图画来识字

依据皮亚杰的认知发展阶段理论，六七岁的儿童主要处于具体运算阶段。这一阶段的一个重要特征就是思维运算离不开具体实物或形象的支持，有些问题在具体实物帮助下可以顺利获得解决。在教学《对韵歌》中的“树、风、花”时，教师出示“树、风、花”的图片，引导学生借助图画，并联系自己的生活经验通过组词来快速记忆生字。如教学“花”时，先让学生借助“花”的图画，认识“花”字，再让学生联系生活说一说自己都认识什么花，接着教师再出示“荷花、窗花”等图画，让学生认读带有花的词语。这样，让学生借助具体的实物、图片来记忆生字，不但让记忆的生字变得更加生动、有趣，而且大大提高了识字效率。

因此，在一年级的识字教学中，教师应该尽可能地多为学生提供丰富的图画或实物，而不是只用语言描述让学生想象。将图画和汉字相联系，能降低学生认识生字的难度，大大提升学生识字的成就感，增强其学习的自信心。

三、在创设情境中识字

在识字教学中，教师通过在课堂上创设特定情境的方式来激发学生的学习动力，使学生对识字产生浓厚的兴趣。在这种教学方式下，学生的主观能动性会被充分调动，能更为透彻地理解汉字的音、形、义，使识字教学的效果更加显著。

为了唤起学生的识字热情，在教学《对韵歌》中的“云”“虫”两个字时，教师可以通过创设情境，运用字理识字的方法进行教学。如教学“云”字时，教师播放“云”字的字理演变微视频，同时给学生讲关于“云”字的故事：看，老师把你们喜欢的孙悟空请到了课堂上，仔细观察他脚下踩着的筋斗云，它看起来是不是很像一团又一团洁白的棉花。起初，“云”字就被写成了云彩的样子。后来，为了要特别表示它在空中会聚集水蒸气变成雨滴降下来，就在它的上面加上了“雨”偏旁来强调，“云”便成了云朵舒卷的样子。可是，这个字写起来太麻烦了，人们就把它简化成了我们现在认识的“云”字。

在教师借助信息技术直观、生动、富有情趣的演示下，学生饶有兴趣地欣赏着“云”字神奇的演变过程。在这种浓浓的情境氛围中，学生不仅加深了对汉字的认识，还深深地感受到了祖国语言文字的博大精深，又怎能不乐在其中呢？

四、在游戏活动中识字

2022年版课标指出要加强学段衔接，注重幼小衔接……注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。因此，教师应帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。那么对于刚步入一年级的学生来说，正处于幼小衔接的关键期，教师仍然要关注游戏在教学中的重要作用。在教学《对韵歌》时，为了增强识字教学的趣味性，让学生能够主动识字、快乐识字，教师可以组织“找朋友”的游戏活动，在课前悄悄地把“鸟、雨、虫”等生字卡放在部分学生的课桌里。在游戏开始时，教师说：“请赶快找一找，认一认，摆放在桌子上。”当教师说：“我的朋友在哪里？请你找到和图片（甲骨文）上相对应的‘朋友。”找到的学生大声说：“你的朋友在这里。”并拿着卡片走上台前。教师还可以启发学生发现汉字与图片（甲骨文）之间相似的地方，让学生说说图片（甲骨文）和 “朋友”（汉字）的相似处，并说出它们之间的联系。这样，教师采用游戏的方式巧妙地引导学生加深汉字和“甲骨文”之间的联系，让学生不是为了识字而识字，而是通过识字，了解汉字背后所蕴藏着的丰厚的文化底蕴，领略它的魅力，这才是教学汉字的意义所在。

另外，在识字教学中，教师可以让学生通过猜字谜“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”的游戏认识“花生”一词。这样，学生在游戏中不知不觉积累了词语。愉快的识字游戏，也让刚入学的一年级学生保持了识字的热情，进而对今后的学习充满了向往和期待。

五、在规范书写中识字

2021年3月，国家教育部颁布的《小学入学适应教育指导要点》在培养学生的学习能力中提到培养良好的书写习慣。教师应指导学生借助田字格把握汉字的笔画和间架结构，掌握正确的运笔方法，保持正确的书写姿势。那么刚入校的一年级小学生在幼儿园阶段更多的是进行认读识字，不具备书写汉字的能力。这就要求教师指导学生正确、规范地书写汉字。

为了让学生从小养成良好的书写习惯，在教学时，教师要给学生提出适当的写字目标：正确、规范、美观。要让学生保持正确的写字姿势，如体态：头正、脚平、身直；
本子居中，放平放正，左手扶本（纸），右手执笔；
三个一：一拳、一尺、一寸。还需要教学生正确的执笔方法，教师可以编朗朗上口的顺口溜：拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着，让学生养成良好的书写习惯。

对于初写汉字的小学生来讲，教师还应教会学生写字的四个步骤。一是读帖，先认真观察要写的字在田字格中的占位，如独体字写在田字格的中央；
左窄右宽的字，左边离竖线远些，右边离竖中线近些等，再观察重点笔画在田字格中的占位等。二是认真看教师示范写生字。教师正确的示范将会给学生树立极好的写字榜样。三是练写。四是评价。如教师在引导学生写生字“山”之前，先让学生读帖，学生通过认真观察，知道了“山”是独体字，应该写在田字格的中央，再找出“山”的关键笔画是第一笔“竖”，应该写在竖中线上。接着教师范写，强调第二笔竖折和第三笔竖的起笔要比第一笔竖的起笔略低，此时，让学生联想生活中“山”的形。最后学生练写，师生评价。

教师适时的教学评价对学生能够正确、规范、美观地书写起到推波助澜的作用。采用多种评价方式，如同桌互评、全班展评、教师批阅时有激励标识等，能逐步增强学生写字的自信心，帮助学生从小养成良好的书写习惯，进而在规范书写中感受祖国文字之美。

怎样让初入学的小学生对识字产生浓厚的兴趣呢？在识字教学中，教师要采用多样的识字教学策略，让识字教学充满童趣，让有效的识字教学在幼小衔接中生花。

（作者单位：河南平顶山市新华区乐福小学）

责任编辑 唐 敏

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