校园戏剧：问题导向的德育校本创新

危佳隽

摘 要校园剧是学校德育的生动载体，聚焦学生成长中常见的个体心理、亲子冲突、观念偏差和情感淡薄等问题，通过创编戏剧引导学生认识、分析问题，借助剧内互动探索解决方法，通过后续德育帮扶、主题教育和系列德育活动等，引领学生践行正确的认知和价值观念，增进情感，创新校园德育路径。

关 键 词 校园剧；
创编；
德育实践；
价值引导

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）06-0038-03

德育是提升学生思想道德和心理品质的教育，也是素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康和价值观形成都具有重要的作用。认知发展与情感发展是有机统一的，传统德育用语言引导或情景故事的方式去传授思想、道理，通常缺乏吸引力。回溯五四运动中，青年学生将爱国主义教育演绎到校园剧中，通过对爱国、诚信，忠诚，奋斗等内容的演绎，加强和改进人民的思想意识。纵观校园戏剧历史，周晏教授提出，校园剧用自主互动方式，可以帮助学生建立健康的心理[1]。新课程方案将戏剧（含戏曲）独立为艺术教育门类，正是对校园剧育人价值的肯定。立足学生成长中的问题，学校尝试以校园剧为载体，形成了一条“德育问题-编写戏剧-解决策略-德育活动”的解决路径，为校园德育打开了一片新天地。

一、关注个体心理：以互动帮扶温暖生命成长

德育要面向全体，关注其中的每一个个体。剧中世界和现实世界是相通相融的，立足学生个体成长问题的校园戏剧能通过剧本的生动演绎，引发学生对成长问题的理解和反思。在此基础上，师生展开具体的德育帮扶，共同温暖生命成长。

2021年，有位女生辍学在家一个多月，期间出现了自残等行为。她表现出敏感、自卑，对外貌极其不自信，甚至有抑郁的倾向。基于学生的情况，校园剧团队展开了个体的德育帮扶，专门编写了剧本《更好的自己》。这一戏剧以甜甜为主角，描述了她的心路历程：原本活泼开朗的她突然变得闷闷不乐，对平时最爱的美食不感兴趣。通过内容独白发现，原来甜甜因为身材而自卑，在同学们“异样的眼光”中变得不喜欢自己了。之后，在父母的关心和同学的鼓励下，甜甜积极参加体育锻炼，重新认识自己。

在剧内互动环节，每一个小观众都拿到了一张“我想对你说”的小纸片，可以对剧中人写上几句话。“每个人都有缺点，要正视自己的优点”“你被黑暗敲打，恰恰说明你是光明本身”“做最好的自己，做自己的太阳，无需凭借谁的光”……一句句暖心的话表达了同学们的关爱和鼓励。我们将这些话语汇集成小册子，随同储存戏剧视频的U盘一起送到辍学在家的女生手上，请她和父母一起观赏。当女生翻开小册子，从文字中感受到同学们给予的暖暖鼓励；
当她看到剧中人物甜甜通过接纳自己，积极改变最终成为更好的自己的时，深受触动。最终，她向家人提出了傍晚外出走走，运动一下的想法。戏剧世界中的光照亮了现实世界，驱散了女生心头的乌云。

个别化关怀必须关注学生的个体需要，用行动传递师爱与关怀。在校园戏剧的基础上，由三位老师和五位同学组成了帮扶团，每周两次到访这位女生家庭。到访的目的不在于送教补课，而是从她的兴趣入手，先陪伴她制作手工小人偶。以此为道具，邀请她一起玩人偶戏，鼓励引导她借着人偶的角色，袒露心声，倾诉烦恼。人偶戏既是让她放松的小游戏，又是让她表露真心的好机会。渐渐地，她的心结打开了，愿意接受同学们带去的运动打卡表，和同伴相约一起运动打卡。期末之前，女生重回校园，以积极乐观的心态展开了新生活。

由个体德育帮扶而衍生的这一戏剧让老师们深刻体会到，每个孩子的内心都是全新的宇宙，基于个别化关怀理念，需要每一个老师都参与到德育工作隊伍中来。于是，校内形成了一支人数稳定的德育导师队伍，每个班级都有了自己的德育导师。学校就此定期开展“暖茶暖心”活动，邀请每个班级的德育导师和结对学生，共同熬制一杯姜奶茶。在温馨的氛围中畅叙师生情谊，在倾听心声中疏解心中烦忧，在个体关怀中共筑温暖德育。

二、直面亲子矛盾：以观点辩论促进换位思考

德育需要家校合力，家长是学生成长中的重要他人，也是人生的第一任教师。尽管学生的家庭情况千差万别，但都有着一些共性问题所引发的矛盾冲突。校园剧关注学生家庭中的小问题，借助剧里、剧外两个世界的能量叠加，凝聚学校和家庭合力，共同促进学生健康成长。

校园剧强调与时代脉搏同步，剧中的世界往往是被筛选、重组、赋予教育意义的世界。通过抓住人物的主要特征，在特定的时间、空间内突出主题，彰显人物性格，表现针锋相对的矛盾冲突。这要求情景创设接近学生的经验水平，引发学生的兴趣与关注，从而在积极的反思、互动与交流中实现个体品德的自主建构。学校所在地是一个以织造业起步，40年间飞速发展的童装小镇。学生的父母一般重视经济效益，而忽视孩子沟通教育，产生了诸多情感疏离的问题。对此，学校编写了校园剧《我不是销量王》。用主角“王小亮”的名字隐喻父母一心想当“销量王”的迫切心情，以具体的情节突出亲子矛盾：生日会上，妈妈接到工厂的电话立刻匆匆离开。说好的亲子运动会因布料断货而泡汤了，一起去看长颈鹿的计划因客人加单延期了，下雨天校门口接孩子因工厂打包发货而延迟了。孩子在失望、焦虑、急躁中闯祸了，家庭大战一触即发……直到双方都说出了心里话，家长重回孩子的生活，孩子也尝试体谅家长。

人格化的故事主角让学生不知不觉自我代入，沉浸在剧中辨析和感悟人物间的矛盾。在互动环节，学生积极发表看法：有学生站在妈妈的角度，认为大人辛苦工作就是为了创造更好的生活条件，所以偶尔缺席，值得原谅。有学生站在孩子的角度，认为父母把自己的事情看得比孩子还重要，是不尊重孩子的表现。激烈的辩论推动学生深入思考，通过聆听不同的观点与想法，尝试接受不同的观点。校园剧则提出了新的视角，着重引导学生自我校正行为，学会换位思考，规范自己的言行，学会和父母沟通。在此基础上，学校围绕二胎家庭中的长子女问题创编了校园剧《家有两宝》，并邀请家长观看。通过这两个校园剧引发了家长的反思，有家长留言道：“原来孩子无理取闹的背后，有那么多看不见的原因。”家长和学生都能在剧目中自我代入，换位思考，道德、情感都有了变化。

在校园戏剧基础上，学校趁热打铁，利用周末组织了“我和爸妈互换一天”活动，让学生体验爸爸妈妈的职业生活。置身具体的劳动情境，学生切身体验、理解了父母的劳动艰辛，亲子的矛盾问题自然得以解决，亲子情感也得以增进。在反馈卡中，学生的收获和感受颇深。

小郑：我妈妈是设计师，工作太不容易了，画图需要耐心，我一个下午画得腰酸背痛。

小潘：网络直播既费力气又费嗓子，这个职业都一点不像想象中那么光鲜靓丽。

小周：我经常看不见爸爸，别人都说我爸爸是开厂的，是大老板。晚上下班早是八九点，晚的话就要到深夜一二点了。这次我到爸爸的制衣厂进行了职业体验，一天下来，我终于知道原来爸爸工作很辛苦，我希望赶紧长大，帮助他分担一些。

三、注重观念纠偏：以剧本续写引领正确价值

校园剧作为德育载体以故事为核心，强调价值的正确引导，为学生提供生命成长的指引。校园剧的内容源于现实生活，当前，校园欺凌、学生自杀、学生虐杀小动物等新闻备受社会关注，究其根本是学生的生命观念出现了偏差，不懂得尊重生命、珍惜生命，容易“将生命视作儿戏”，铸成不可挽回的结果。生命教育是小学德育不可或缺的一环，学校将校园剧作为生命教育的第二课堂，着力唤起学生对社会、人生的思考，激发对美好事物的向往与追求，助力其形成正确的人生观与价值观。

以生命教育《生日礼物》童话故事剧为例，围绕“保护动物，关爱生命”这一主题，以双线叙事方式演绎了女孩文文过生日和小狐狸过生日的两个平行场景。森林里，狐狸妈妈在为小狐狸的生日做准备，诙谐的表演和温馨的气氛引起了学生们的阵阵欢笑；
随着突如其来的三声枪响，小动物们纷纷倒地，之后，狐狸妈妈被做成了真皮围巾，变成了文文的生日礼物，有学生不禁伤心落泪。演出结束后，学生有感而发：“人类不应该为了自己的乐趣去伤害动物，我们是和谐共生的。”校园剧的生动演绎引发了学生对生命的思考和感悟。

借着这一校园剧的轰动效果，学校里开展了“我是小编剧”征集活动，邀请同学们站在自己角度对剧中故事进行续写。学生的奇思妙想被激活了，纷纷将自己对生命的理解倾注笔尖。有学生将剧中的残忍情结续写为女孩文文的梦境，将文文和妈妈保护动物的行动作为故事的后续。校园剧的演绎纠正了错误的生命认知，在剧本续写中栽种下良善的品德，让敬畏生命四个字走进了学生心中。此后，一年一度的“校园编剧大赏”涌现了一批批“金牌”编剧，学生围绕既定的主题，写出了许多精彩的小剧本：或歌颂助人为乐，或表现不惧困难，或突出悦纳自我，用真情实感彰显了正能量。

在基础上，学校以相应的德育行动强化品德教育。每年冬天，学校通过区域四校联动举行“织里知礼 情暖西部”活动，至此已经六年。学生纷纷捐出一天的零花钱，捐赠一本心爱的书籍，帮扶云南省大理市洱源县大庄中心完小、伟亮希望小学的学生，争做宣扬爱、传递爱的小使者。学生在行动中收获团结友爱、互帮互助的美好品质，扶危济困、乐善好施的民族美德。

四、强化情感关怀：以戏剧比拼激荡爱国情怀

爱国是德育永恒的主题，习近平总书记在党史教育动员大会上强调要抓好青少年学习教育，让红色基因、革命薪火代代传承。新时代的学生家庭物质条件丰厚，对过去那段艰苦卓绝岁月缺乏感受。他们在家往往是众星拱月般的存在，在周全的照顾与保护中容易过于关注自身而忽略他人，导致对他人、社会、国家的情感淡薄。戏剧大师王国维认为，“戏剧必合言语、动作、歌唱，以演绎故事，而后戏剧之意义始全”，故事性是戏剧的核心[2]。有故事的地方，就有情感的流淌。学校通过校园戏剧的编、排、演让红色故事更富真情实感，让红色教育深入人心，为学生成长绘一抹中国红。

学校强调从文本到剧本，通过红色故事会让情境重现。图书馆的红色故事书和语文课本中的红色故事等，都有生动的文字描写和具象感人的插图，近年来涌现的《战狼》《长津湖》等红色影视作品，都能将学生带入激情燃烧的岁月。基于这些文本，学校组织各班级展开红色故事会活动，深入探索红色历史，借助戏剧欣赏让文本情境更清晰。例如，结合语文课文《青山处处埋忠骨》，让学生理解“踌躇、黯然”等词，设计“主席内心活动”的想象补白，理解文本和剧本的关系。从文本中寻找素材，对课本故事进行二度创编，改编剧本。通过增加对白、改写情节，一个个人物形象跃然纸上，倾注了学生的爱国情感。

借助这些剧本，学校创设“红色戏剧月”，以班级为单位进行戏剧展演。语文能力好的学生成为了编剧，美术能力好的学生成为了服装、道具、海报设计师，舞台演绎能力好的学生则担当小演员。例如，校园剧《闪闪的红星》中，茂源米店的招牌和情报员破旧不堪的服装等都出自学生的巧手制作。学生在编、排、演的体验过程中，通过对剧本故事的仔细研读，对人物的揣摩演绎，对艰苦卓绝的奋斗历程有了沉甸甸的感悟。

“红色戏剧”在中国共产党的成立和发展历史中起到了政策宣传和鼓舞人心的作用，也成为现金校园中爱国主义教育的鲜活教材。我们将一个个戏剧片段串起来，以“演红色英雄、学表演技巧”为主线，将戏剧中的“声音造型”“动作造型”“情绪表达”“舞台空间”和“角色分析”五个重要表演能力，与一个个学生熟知的红色英雄故事相融合，汇编成了校本课程“红星汇‘剧”，见证着学生深厚的爱国情怀。

参考文献：

[1]周晏.高校校園戏剧的教育意义和发展途径[J].戏剧文学，2013（7）：105.

[2]岑玮.教育戏剧的教育意义与教学策略[J].当代教育科学.2011（17）：8.

责任编辑 毛伟娜

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