李清照诗词群文阅读教学设计谈

张文燕

摘 要 “群文阅读”是语文课程教学中的热点话题，在高中语文古诗词教学中融入“群文阅读”理念，有助于推动学生的思维发展、提升其审美鉴赏能力。以李清照的诗词为例，从甄选议题、组合群文和走近词人三个环节，展开教学设计，让学生在诗词品读、比较品鉴和命运遭际中初识愁情、深悟愁情和感悟愁情，进入李清照的诗词世界，获得深刻的审美体验，增强诗词阅读鉴赏能力。

关键词 古诗词 群文阅读 甄选议题 组合群文 走近词人

“群文阅读”是围绕着特定的议题，将不同作者、不同文体、或同一作者的作品组合起来，构成一个阅读专题。古诗词是高中语文教学的内容，在弘扬传统文化的背景下，将古诗词教学与“群文阅读”融合起来，能够拓宽学生的阅读范围，强化学生的传统文化素养和审美鉴赏能力。为此，教师要精心挑选议题，带领学生围绕着议题进行合理组文，积极开展古诗词群文阅读活动。

李清照是宋代婉约词派的代表人物，有“千古第一才女”之称。她的词作语言清丽、韵律协调、常用白描手法，其文学和审美价值独特。统编高中语文教材中选编了李清照的代表作《声声慢》，这一单元中既有以李清照为代表的婉约词派，还有以辛弃疾为代表的豪放词派，意在让学生在对比不同風格的宋词作品时，感受其声律美、语言美和意境美。以李清照《声声慢》词为引子，联读李清照的其他诗词佳作，开展古诗词群文阅读教学活动，带领学生感受李清照诗词的缤纷世界。

一、甄选议题——于诗词品读中初识愁情

议题是古诗词群文阅读的核心。一个具有高度凝练性的议题，既能为合理组文奠定基础，还能促使学生始终围绕着议题展开阅读和讨论，有助于帮助学生确定群文阅读的基本方向和最终目标。可以说，议题的设置与阅读教学的成果直接相关。如果教师未能充分意识到议题的重要性，将不同的古诗词文本简单地叠加起来，那么群文阅读也只能“徒有其表”，无法深入，会产生“为赋新词强说愁”尴尬局面。可见，古诗词群文阅读的关键在于甄选和设置议题。

《声声慢》以残秋为主体，通过描绘词人的所观、所闻和所感，将其内心深处蕴藏的孤寂、落寞、愁苦和悲凉的心绪表达出来，体现了浓厚的社会和时代色彩。从结构上来看，该词一反常态，突破了词作的上下片格律限制，一以贯之地蕴含了词人的情感，通过一个“愁”字，铺设了整首词的情感基调，增强了词的感染力，凸显了国破家亡、沦落天涯给词人带来的极大影响。从《声声慢》的整首词作中不难看出，李清照以“愁”字为核心，将内心的情感贯穿于词作的始终，在群文阅读中，教师可以定位于“愁”，以“才女愁绪”为群文阅读的议题，联读李清照的其他诗词。

以李清照《声声慢》词为基点，深度解析词作中蕴含的思想和情感，从中提炼出词眼“愁”，在此基础上进行延伸和拓展，联读李清照其他写“愁”的诗词，组成“才女愁绪”诗词群文阅读专题。

二、组合群文——于比较品鉴中深悟愁情

围绕《声声慢》词的内容和创作背景，以“愁”为情感基调，确定李清照诗词群文阅读的议题为“才女愁绪”。在议题的引导下，学生回顾以往学习的诗词，从李清照的诗词作品中，寻求与议题具有同源性特征的其他作品，据此组合和归纳词作，构成一个完善的群文体系。经过一番分析和品读，学生以“才女愁绪”为核心，以《声声慢》为主，将《醉花阴》《武陵春》《点绛唇》等词作组合起来，形成李清照诗词群文阅读专题。引领学生围绕这个专题，展开高质量、深层次的诗词群文阅读活动。

课前预习阶段，师生已经完成了群文阅读的准备工作。教师以诗词诵读作为主要手段，带领学生分析、感受诗词的内容、韵律和节奏，让学生品味不同诗词之间的细微差异。导入阶段的“诵读”，并不等同于大声读，相反地，要求学生依据词作的内容，灵活地控制自己的语速，将词作的情感和节奏读出来。所以，在课堂上，教师不能完全放任学生自主诵读，而要关注学生的诵读情感，指导他们准确地掌握诵读方法和技巧，让学生在诵读过程中，感悟不同诗词的内容。

为进一步强化学生的解读深度，教师随即引入对比阅读的方法，鼓励学生同中求异，提出问题：“诗词中哪些句子写了‘愁？”“诗词中运用了怎样的方法写‘愁？”“‘愁为何而来又有哪些特征？”引导学生对比阅读《声声慢》《武陵春》《醉花阴》和《点绛唇》等诗词作品。在对比阅读中，学生不难发现，《醉花阴》和《点绛唇》中的“愁”更为闲适、淡雅，感情真挚、恬淡安静，而《声声慢》和《武陵春》中的“愁”则更为深切、复杂，被赋予了浓重的家国情思，意味更为浓厚。

除了对比李清照自身的“愁情”之外，还可以拓展学生的阅读和品鉴范围，将李煜的“剪不断，理还乱，是离愁”、白居易的“思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休”等词句，与李清照的愁情离绪作对比，从表达手法、情感特征等不同的方面，明确“愁”的不同，加深学生的情感体验，更深入地理解词的内涵。

在“才女愁绪”古诗词群文阅读中，教师引导学生围绕着议题搜集和整合李清照的诗词作品，确立阅读文本，采用对比解读的方法，品析不同诗词作品中“愁”的不同内涵，体味李清照在不同时期的创作风格，明确她的愁情所在，并将李清照的词作与李煜、白居易等人的词作对比阅读，由此了解其词作的表达手法、语言技巧，于比较品鉴中深入感悟词作的愁情与艺术特征。

三、走近词人——于命运遭际中感悟愁情

诗词创作是建立在一定的个人经历和时代背景之上的，尤其是古代诗词作品，其历史文化底蕴更为深厚，它不仅寄寓了作者的个人情感，还反映了时代的兴替和变幻。在古诗词群文阅读教学中，学生既要专注于诗词作品本身，也要走近词人的世界，于他们的命运遭际中感悟诗词中蕴含的情感。

李清照出身于书香门第，其前期生活幸福安定，词作大多是以闺怨和思人为主题。南渡后，其生活困顿凄苦，这也反映在其诗词作品之中。这一阶段的“愁”更加偏重于国仇家恨以及她自身颠沛流离的生活。以《醉花阴》和《声声慢》两首词为例，《醉花阴》中，李清照将对丈夫的思念之情，融入在“人比黄花瘦”等词句之中，尽显小女儿心态。此时的李清照还是一个拥有富足生活的才女，而《声声慢》中，她将自己的全部心绪化为“怎一个愁字了得！”这也说明，此时的李清照，其愁绪已经难以消解，家庭的分崩离析、国家的衰败、自身的颠沛流离，皆已使其精疲力竭。

从词人的命运遭际中，学生精准地解析李清照人生前后期的创作风格和人生轨迹，他们既能加深对诗词中“愁”字的理解，还能在链接词人个人经历的基础上，品味不同词作之间的差异。由此，高中生群文阅读能力、诗词储备量会大大增强，他们能在品读不同词作的过程中获得别样的审美和文化体验。

以李清照的词作为例，通过甄选议题、组合群文和走近词人等环节，将群文阅读理念渗透在古诗词教学之中，让学生围绕着“愁情”主线，品味和赏析李清照的诗词作品，能增强学生鉴赏诗词的能力，使他们在阅读、感悟中，不断增强审美、文化素养，提升语文核心素养。

[作者通联：甘肃靖远县第一中学]

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