“互联网+”下高中物理教学策略

倪 楠

（宁夏回族自治区银川市贺兰县回民高级中学，宁夏 银川 735211）

“互联网+”时代来临后，高中物理教学问题逐步暴露出来，“灌输式”教学、应试教育给学生造成巨大的压力，不利于学生快速成长、进步，过分看重学生分数，导致学生思维逻辑、学习能力遭受严重限制，无法提高学生综合素养。“互联网+”下高中物理教学方向应持续调整，保持多元化教学，先从学生擅长的地方开始教学，培育学生的学习兴趣、学习基础能力，按照由简到繁的过程进行培育，逐步提高学生学习水平。

（一）改善物理教学环境

在传统物理教学模式下集中在课堂之中，没有注入多元化的教学资源，给学生带来的感受有限。课堂教学时比较强调考试成绩，对学生造成的压力较大，导致学生成绩浮动，无法得到满意的学习成果。“互联网+”下的高中物理教学环境，注重给学生带来更多的选择、更多的资源。通过“互联网+”技术，直接联系当前的时事热点进行分析，与书本中的物理知识点融合，一方面让物理教学更加有趣，另一方面在课堂学习过程中降低学生压力，持续提高课堂教学效率，让学生在物理学习过程中得到更多的感悟。改善物理教学环境后，高中物理教学沟通不断增加，教学质量持续提升，对教师、对学生均提供了较多的保障。

（二）优化物理教学体验

在以往的高中物理教学中，完全按照教师的观点进行讲解、分析，没有考虑到学生的感受，对学生的观点、方法强硬干预，教学途径单一，导致学生与教师矛盾增加，在长期教育中难以得到理想的成果。物理教学体验直接关系到学生的学习兴趣、学习成绩，对学生未来发展存在巨大的影响。“互联网+”环境下，物理教学体验得到了全面优化。利用“互联网+”资源，针对物理试验内容进行调整，生活实验、科研实验、理论实验等，以丰富多彩的姿态展现出来，让学生们的目光放在实验过程、实验结果方面，引导学生积极学习、推导，加强物理的应用，提高了理论与实践的结合能力。由此，“互联网+”模式下，高中物理教学机制更加多元化，注重学生个性化学习，有利于学生扬长避短。

（三）提高物理教学效率

“互联网+”与高中物理教学结合以后，进一步提高了物理教学效率。传统教学方法表现出题海战术的特点，虽然在大量习题作用下有利于提高学生的考试成绩，但是习题数量庞大、压力大，容易遭到学生排斥，同时对学生物理思维造成了禁锢的情况，无法提高教学的综合水平。而利用“互联网+”模式，可以对学生共享课程资源、课程讲解方式、课程复习方法，学生们即便是在课下依然可以制定完善的复习计划，让自己在学习、思考过程中得到更多的感悟。通过长期开展“互联网+”教学模式，开阔了学生的眼界，督促学生在学习、探究过程中找到正确的方法，不会盲目效仿学优生，提高了学生的物理素养。

（一）教学软件、硬件配置不足

高中物理教学时，软件、硬件配置是比较重要的部分，对教学质量存在最直接的影响。很多院校针对教学软件配置、教学硬件配置缺少科学的理念、方法。教学软件配置时，没有开展系统化的对比，教学软件功能单一，软件操作复杂，不符合教学效率的要求。很多学生对教学软件持有否定态度，日常应用不足，没有提高高中物理教学质量。教学硬件配置时，数量上达不到要求，班级学生体验硬件设备时只能分批次体验，不能大批量体验，导致学生学习感受并不好，对物理学习兴趣不高。高中物理教学软件、硬件配置没有考虑到相互之间的影响，软件与硬件兼容较低，日常教学应用时很容易出现问题。因此高中物理教学软件、硬件配置，教师应站在多角度思考、完善。

（二）教学目标设计不明确

教学目标设计不明确是高中物理教学的常见问题，对教师、学生影响都很大。设计教学目标前，教师对学生了解深度不够，盲目设计教学目标，对学生造成巨大的压力，导致学生学习动力不足，日常学习、思考时并不能得到优良的成果，长期教学质量不高。教学目标设计缺少科学地衔接，每一个阶段的教学目标相互之间缺少联系，不能帮助学生递进、成长，导致学生物理知识应用不灵活，答题时思路不完善。此外，教学目标设计缺少沟通交流，很多教学目标出现了好高骛远的情况，这对于学生的发展、进步造成严重的阻碍。因此，设计高中物理教学目标时，教师需站在多个角度思考，提高教学目标的科学性、合理性。

（三）学生自主学习薄弱

高中物理教学时，学生自主学习能力并不强，学生之间差距较大，无法提高学生综合素养，导致未来教学遇到的阻碍因素较多。高中物理教学初期阶段，自主学习理念渗透比较少，大部分教师习惯性按照自己的经验教学，对学生提出了严格的约束，虽前期取得的教学效果显著，但后期则表现出下降问题。由于学生学习方法千篇一律，完全凭借个人天赋进行竞争，所以学生学习表现出两极化现象。学生自主学习时，教师没有做出科学的指导，不尊重学生个人观点，导致自主学习体系不健全，学生自主学习习惯养成遇到较多阻碍。由此，对于学生自主学习能力培养、习惯培养，教师要把握学生个性化表现，科学渗透自主学习理念，提高教学质量。

（四）课堂教学活动不完善

高中物理教学活动不完善，没有加强活动内容的创新，教学活动表现出枯燥、无聊的问题。教学活动设计前，没有引导学生参与，教学活动体现的是教师个人的思维，并没有融入学生的想法，活动过程中学生积极性较低，没有与教师积极配合、沟通，导致教学质量不断下降。高中物理教学活动没有控制好课堂时间，导致教学活动出现了过长、过短的问题。活动时间过长导致理论教学被压缩，学生们基础知识掌握不牢固；
活动时间过短，没有给学生留下深刻的学习印象，单纯凭借理论讲解，不能激发学生学习动力，长期教学遇到了更多的挑战。因此，教师要切实站在学生的角度思考，把握好学生的学习思路、方法，打造趣味性课堂活动。

（五）小组合作学习不积极

物理学习讲究的是循序渐进积累，单纯凭借短期训练突破并不能得到卓越的成果。小组合作学习不积极是普遍问题。高中物理教学小组创建时，并不是按照学生自愿原则组建小组，而是教师指定学生进行小组创建。此时小组内部不团结，大家各自学习，没有加强合作，致使学习效率并不高，学习质量较低，与组建小组前没有太大差异。小组合作学习时，学生之间没有共享学习资源，发表学习观点较少，给教师的反馈更少。此时小组合作学习优势表现不明显，长期学习过程中无法得到优良的成果，教学质量较低。高中物理教学时，对于小组合作学习要循序渐进地开展，充分把握好教学的规范、标准，组建小组时应考虑到学生的感受，不能盲目组建小组。

（六）教学评价不健全

高中物理教学评价并不健全，大部分教师开展教学评价时习惯性从学生的成绩角度出发，导致教学评价机制并不完善，各项评价标准得不到学生的认同，导致学生学习积极性下降。高中物理教学评价初期，评价内容比较单一，对学生态度、特长、方法、习惯等没有开展综合性评价，总是抓住学生的问题不放，没有掌握好学生的个人优势，此时教学评价演变成严厉的呵斥，难以给学生带来良好的体验。而且，教师在进行高中物理教学评价时缺少逆向评价，自我评价比较少，没有反思自身存在的问题，此时对于高中物理教学进步造成了较大的阻碍。教师自身存在的问题，始终没有采取正确的方法解决，一味地从学生身上找不足，并不能得到卓越的成果。教师应站在科学的角度思考、探究，把握好未来教学的方向，提高教学评价的权威性。

（一）配置高质量教学软件、硬件，巩固教学基础

“互联网+”与高中物理教学融合后，拓展了教学方式、教学空间，但是“互联网+”要求较多，尤其是教学软件、教学硬件方面，要科学地配置，巩固教学基础。高中物理教学软件配置时，采用智能化软件配置，按照多功能软件、兼容性强软件进行配置，确保学生家庭电脑可以兼容使用，便于学生进行复习。高中物理教学硬件配置时，增加硬件的数量，确保一节课程讲解时满足一整个班级使用的要求，让每一个学生都可以体验到硬件带来的功能体验。因此，高中物理教学软件、硬件配置时，要加强软件与硬件兼容测试，定期更新，满足“互联网+”教学要求，持续提高教学质量。

（二）明确物理教学目标，提高课堂教学水平

对于高中物理教学目标的问题，教师应根据教学要求、学生能力、课堂教学效果科学设计目标，不断提高课堂教学水平。例如，在进行“速度变化快慢的描述——加速度”的教学时，考虑到课程难度不低，基础教学目标是让学生们掌握理论知识，在针对性的习题锻炼中把握好学习规范；
拓展目标是让学生灵活应用知识，引导学生与其他的知识充分融合。在“互联网+”环境下，教师针对“加速度”的不同体现方式进行充分演绎、分析，对生活中“加速度”的案例进行呈现，引导学生在学习时拥有更多的参考，不会完全集中在理论学习方面。明确物理教学目标后，配合“互联网+”教学资源，给学生带来了正确的理解方式，学生课堂学习较快，知识消化吸收较好。

（三）培养学生自主学习能力，合理应用互联网教学资源

“互联网+”条件下，高中物理教学应努力培养学生自主学习能力，合理应用互联网教学资源，帮助学生在学习、思考过程中得到较大的进步，减少日常学习的束缚。互联网会自动对学生的预习情况进行评估，课堂检测的结果可以作为教师开展教学活动的主要依据。例如，教师讲解到《运动的描述》这个部分时，教师可以将本章节的知识点总结下来，将其融入微课当中，比如，时间、位移与加速度的概念、影响物体运动速度的因素、匀变速直线运动的图像等。学生在15 分钟内进行自主预习。预习环节结束，学生需要通过互联网进行测试，形成预习反馈结果。

（四）创新课堂教学活动，增加学生学习体验

高中物理教学体系日趋完善，课堂教学活动的创新，有利于增加学生学习体验，给学生带来不同的感悟。《摩擦力》一课教学时，教师通过“互联网+”的模式对学生进行演示分析，让同学们利用网络虚拟设备进行体验，针对超大摩擦力、超小摩擦力进行体验，在不同环境下对“摩擦力”从大到小、从小到大进行过渡式体验。通过这样的教学活动，让学生明白“摩擦力”是生活中常见的一种“力”，但是在学习、使用的时候，要根据环境变化和使用方法对“摩擦力”大小科学地控制，确保这种“力”得到正确的使用。教学活动结束时，教师可对学生提出问题：“哪些物品可以增加摩擦力？哪些物品可以减小摩擦力？”由此加强教学活动的延伸，让学生课下积极思考。

（五）实施小组合作学习，引导学生取长补短

高中物理教学时，根据“互联网+”的搜索结果，发现小组合作学习是非常好的方法，引导学生取长补短，但是在具体应用时要落实“因人而异”的观点。因为不同的学生、不同的小组必定存在较大的差异。例如，教师讲解到《运动的描述》这个部分时，涉及一个“研究匀变速直线运动”的实验。教师可以让学生在互联网环境中通过互相交流的方式设计实验方案，比如，打点计时器、纸带等，使学生在合作实验学习环节能准确画出速度—时间的图线，并能求出相应的加速度。每组学生合作完成学习任务后，教师应该让学生利用互联网将学习成果反馈给教师。教师为学生设计一份测试题，用来掌握学生对本章节内容的掌握程度。

（六）改进教学评价方法，激发学生学习动力

高中物理教学融入“互联网+”理念后，提高了教学效率、教学质量，对学生成长、进步产生了巨大的帮助。高中物理教学评价依然是不能放松的环节，要借此激发学生学习动力。在开展高中物理教学评价时，教师要阶段性开展评价，从学生学习态度、学习方法、学习成绩、复习方式、预习习惯、成果变化等方面分别评价，最后融合成综合评价，借此让学生在学习过程中得到优良的体验，减少教学的压力。高中物理教学评价时，落实教师自我反思评价，引导教师明确自身存在的问题、不足，把握好教师教学过程的动态调整方式，实现换位思考，与学生缓和关系。利用“互联网+”方式，发送到学生的邮箱或者是微信当中，保持个性化评价方式，减少当众批评问题，激发学生学习动力，提高评价权威性。

“互联网+”环境下，高中物理教学内涵不断丰富，教学资源获取方式多元化，提高了学生的学习水平，对教学问题的解决方式比较优良。同时，教师还要进一步掌握“互联网+”思维，对课程分析方法和答题技巧等，利用“互联网+”平台进行共享，引导学生发表自己的观点、想法，大家共同探讨，共同提高学习成绩。高中物理教学时，教师要积极学习“互联网+”技术，掌握好学习思路、学习方法，减少学生学习压力，持续提高学习水平。教师要对高中物理教学进行创新，要进一步把握好技术设备、技术软件应用方式，塑造多元化的场景，提高学生的专注力。

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