杂草学线上线下混合式教学模式改革与探索

毋青男　谢桂英

摘要 在互联网和疫情双重影响之下，线上线下混合式教学已经成为重要的新型教学模式。本文以杂草学课程为例，从混合式教学的必要性、教学模式的构建、教学内容的调整、教学过程的设计、教学质量的考核等方面进行了探索、讨论和分析。结果表明，线上线下混合式教学模式的开展对实践性极强的杂草学课程具有重要意义，它不仅有效解决了传统教学资源不足、实验和实践教学条件受限等问题，同时也极大地提升了学生的主动性和积极性，明显改善了杂草学的教学效果。

关键词 杂草学；
线上线下；
混合式教学模式；
模式构建；
效果评估

中图分类号 G434;S451-4   文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2023）10-0156-04

Reform and exploration of online and offline mixed teaching mode in weed science

WU Qingnan   XIE Guiying*

（College of Plant Protection， Henan Agriculture University， Zhengzhou Henan  450046）

Abstract Online and offline mixed teaching mode has become an important new teaching model due to the dual impacts of the Internet and the epidemic. Taking the course of weed science as an example， the necessity of mixed teaching， the construction of teaching model， the adjustment of teaching content， the design of teaching process and the assessment of teaching quality are carefully explored， discussed and analyzed in this paper. Results show that it is important to carry out the online and offline mixed teaching mode for weed science course. The mixed teaching mode not only effectively solve the insufficient teaching resources and the limited experimental and practical teaching conditions in traditional mode， but also greatly improve the students" initiative， enthusiasm and the teaching effect of weed science.

Keywords weed science; online and offline; mixed teaching mode; mode construction; performance assessment

杂草学是以研究杂草生物学特性、生长发育规律、生理与生态、防治方法与原理等内容为主的一门课程，它是在植物学、植物生理学、农药学等先修课程基础上开设的，以培养学生识别杂草、掌握杂草生物学特性和防治手段，尤其是化学防治技术为目的[1]。杂草学是植物保护专业的核心专业课，也是植保专业的重要组成部分，它有助于增进学生对草害的认识和防治，也有助于增强学生对植保整体观念的认识，提升毕业生适应社会的综合能力[2]。

河南农业大学是全国较早开设杂草学课程的院校之一，学校教师在杂草学课程的教学中积累了丰富的经验[3]。传统杂草学教学以理论课讲解为主，辅以实验课的基本训练，这种方式可以快速有效地帮助学生掌握基本知识、建立完整知识体系，收获了良好的教学效果。但随着社会发展，尤其是互联网的普及，各行各业都进入了“互联网+”时代，互联网与教学的碰撞与结合促使其在传统教学方式的基础上进行改革和创新[4-5]。近年来受疫情影响，线上教学成为一种新的教学手段，该方式不受地点限制，可以让学生根据自己的实际情况自主学习，随时线上提问、测评等，但线上教学与学生自律性和主动性密切相关，其授课效果与线下相比大打折扣，并且也不如线下操作和体验效果好[6]。因此，结合传统教学与线上教学双重优点的线上线下混合式教学模式在时代潮流中应运而生。本文以杂草学课程教学为例，旨在探讨线上线下混合式教学模式的相关应用，为新农科背景下植物保护专业综合型和创新型人才的培养提供参考案例。

1 杂草学开展线上线下混合式教学的重要性

1.1 课程的特殊性

杂草学是一门实践性很强的学科，传统的教學方式大多局限在课堂之上，对学生的实际应用能力、综合素质发展缺乏应有的重视[7]。该课程通常在具备扎实理论基础之后，需要通过大量实践，才能做到学以致用，实现融会贯通[8]。例如，课堂上仅仅通过图片辨识的杂草在实际生产中如何区分，如何根据实际发生情况判断不同作物田杂草的危害程度，如何因地制宜地选取合理、高效、绿色、环保的防治措施等，这些与实际紧密结合的问题绝非照本宣科可以解决的。同时，受上课时间和地点限制，学生们无法真正了解杂草在不同作物田和不同时间点的发生情况，例如在教学中发现，每年学生观察到的总是早春萌发的杂草，晚春夏初萌发的杂草在教学时间段内难以直接观察，这样大大影响了教学效果。此外，在杂草防治方面，依靠课堂讲解，同学们很难真切地体会每一种防治措施的优缺点，也很难真正结合实际生产情况制定出综合治草方案。因此，探寻新的教学方式以弥补传统教学过程中的不足，对改善和提升杂草学课程的教学效果具有非常重要的意义。

1.2 突出学生主体地位，扩充教学资源

传统教学中，学生大多处在被动接受的学习状态，很多知识点仅靠课堂时间是难以消化吸收的。通过引入混合式教学模式，可以突出学生在教学过程中的主体地位，让学生变被动接受为主动探索[9]。例如，充分利用碎片时间完成对知识点的预习、理解、巩固与消化；
结合课堂讲解和线上学习，用自己的方式去理解、辨识不同杂草在不同发育时期的形态、生境等；
通过线上视频直观地了解各种防治技术、喷施方式、防治效果等。混合式教学可以留给学生更多的自主空间，激发学生对课程的兴趣点和求知欲，也可以更好地利用辅助手段弥补线下教学的不足，极大地突出学生在教学过程中的主体地位。此外，互联网平台也为教师提供了大量与教学相关的资源，教师通过收集整理，可以将不同知识点以模块形式推送给学生，让学生根据自己的进度自主学习。线上预习—线下讲解—线上巩固的混合式教学模式，可以有效提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，极大地激发学生创新性思维，为提升杂草学课程效果和培养适应社会的新型人才作出贡献。

1.3 提升实验课和实践课教学效果

实验和实践教学在杂草学课程中有着不可替代的作用，但传统的实验课中学生基本是按照实验步骤简单复制，虽然可以锻炼实验操作能力，但也仅仅局限在操作训练上，对于涉及考察科研能力的实验原理、变量设计、条件优化等方面的培养却极其欠缺[10]。此外，受限于实验条件，每个学校学生的实验训练参差不齐，遇到设备或仪器条件要求较高的实验，往往只能靠口述讲解，学生体验感较差。基于此，在传统线下教学的基础上，开展部分线上实验教学，尤其是以第一视角动画形式直观观察一些线下无法完成的实验对学生的认知和综合能力培养都具有非常重要的意义。与实验教学类似，实践教学也面临很多问题，尤其是近年来疫情影响，很多时候难以走出校园、真正去田间进行实践。为此，录制实践教学视频，收集多种形式的实践教学资料对于疫情下的实践教学是非常重要且必要的。混合式教学方式既可以突破传统实验实践教学的瓶颈问题，又可以规避一些安全和环境问题，对于提升学生独立发现问题、解决问题的能力具有促进作用。

2 杂草学线上线下混合式教学模式构建

2.1 教学内容的调整

混合式教学与传统教学有很大差异，为更加契合混合式教学模式，教学内容必须在传统教学的基础上进行修订调整。首先是教学大纲、教学方案等的调整，在满足专业培养方案基础之上，要对教学大纲进行整合设计，压缩线下教学课时，把实践性强、自主学习空间大的部分调整为线上自主学习。其次要填充新的教学资源。随着互联网的高速发展，各种信息更新换代非常快，但随之而来的问题也很明显，要在庞杂繁多的信息中抽取对自己有效的信息需要消耗大量的时间和精力，因此，教师要对众多的教学资料进行筛选、整合、梳理，以模块形式推送给学生，节约学生的时间成本和纠错成本，提升学习效率。此外，还要通过自制视频等形式对教学内容进行补充，主要包括教师录制不同时期杂草识别讲解视频、学生在实践中对防治手段学习的过程、杂草标本制作等视频。

2.2 教学过程的设计

杂草学线上线下混合式教学是基于超星學习通软件开展的。在课程首页，教师会把教学目标、知识点框架、具体考核要求等详细罗列出来，让学生对课程有初步地了解。在每一章节，均会列出本章节具体的学习目标、相应的教学资源、测评题目等。具体的教学过程按照“线上预习—线下讲解—线上巩固”的模式开展。

线上预习环节。在传统教学过程中，很少有同学能够做到提前预习，而混合式教学模式则可以有力推动这一措施的开展。首先，教师会提前一周线上发布预习课程的主要知识点框架、课程重难点、全部教学资料和课件以及预习效果测评试题，学生可以自主预习，并完成预习测评。教师则通过收集、分析测评结果，把握学生的整体学习情况，梳理预习过程易出错、理解不到位、存在分歧等知识点，为后续把握讲解重点提供有力支撑。线上预习不仅可以帮助学生构建知识框架，还可以极大节约课堂时间，为教师拓展课堂知识点的广度和深度预留更多空间。

线下教学环节。基于线上预习的反馈结果，线下授课环节主要集中在4个方面：第一，答疑。主要针对预习过程存在的共性问题统一反馈，对于个性问题分批次解答，有效节约时间成本。第二，授课。对预习汇总后的重难点、易错点等知识点进行详细讲解，并再次构建、巩固知识框架。第三，拓展。主要集中在课堂知识与实践紧密结合方面，以小组讨论形式开展，比如“杂草学在植物保护中的作用”“谈谈你对草害的认识”等方面的问题，让学生跳出知识点本身，以综合、全面的视角思考，更有效地加深对课程的理解和认知。第四，总结。对本节课课程内容和拓展知识进行补充总结，查缺补漏，完善知识体系。

线上巩固。温故而知新，学习是一个反复的过程，仅依靠课堂时间很难做到永久记忆，需要课后多次复习，加深理解记忆。这个过程具有很强的自主性，主要依靠线上完成。教师以模块形式构建知识体系框架，要求学生自主填充相关知识点和具体内容，并以测评试题为辅助手段。线上巩固强化，可以让学生自我检测、查缺补漏。除此之外，课程还设有论坛，学生可以将自己预习、听课、复习过程中遇到的任何问题随时提出，也可以对其他同学提出的问题进行答复。针对每一个问题，教师最后会集中答疑订正。这个过程将促使学生在讨论中不断修正对知识的认知和理解，有效地培养学生独立思考的能力。

2.3 混合式教学质量考核

传统教学模式的考核形式较为单一，主要以考试为主，侧重考察对知识点的记忆和理解，对学生过程性能力的考察较为缺乏。线上线下混合式教学模式的考核方式则更加多元化、全面化。以杂草学为例，结合课程大纲要求和学生学习情况，考核方案具体包括考试成绩考核和过程性考核2个部分。其中，考试成绩考核占总考核的40%，主要是对大纲要求的基本知识点进行考察。过程性考核的构成形式较为多样，主要包括线上预习、小组讨论、论坛发言以及线上复习。其中，线上预习占过程性考核的30%，主要由出勤率、预习内容完成程度、预习测评结果等构成；
小组讨论占过程性考核的20%，主要根据线下课堂小组讨论情况进行评价；
论坛发言占过程性考核的20%，主要以学生在论坛上的活跃程度以及提问、回复情况为评价标准；
线上复习占过程性考核的30%，主要是根据学生线上复习时长、观看次数、知识点填充以及复习测评结果进行评价。混合式教学中的综合性考核形式极大地弥补了传统考核形式中对过程性能力考察不足的问题，能够更加全面、真实、客观地体现学生整体素质，也能够极大地调动学生的积极性，进一步提升课程整体的学习效果。

3 混合式教学效果评价

就杂草学课程体系而言，线上线下混合式教学相比于传统线下教学具有明显的优势。第一，极大地扩充了课程资源，解决了线下教学无法直观观察到杂草形态、生境以及防治技术等问题；
第二，完善了实验体系，以虚拟仿真实验的形式解决了部分实验只能口述的短板，极大地增强了学生的实际体验感；
第三，丰富了实践课程的内容，通过自制视频等形式解决了疫情之下无法外出实习的问题；
第四，充分调动了学生的积极性和主动性，新的教学模式能够最大限度地挖掘学生自身的潜力，摒弃了“成绩论”的传统观点，让更多学生发挥自身特长，对于培养综合性创新型人才具有非常重要的作用；
第五，提升了教师的执教能力和水平，混合式教学不仅是新的改革，对教师而言也是新的挑战，转压力为动力，能够有效提升执教能力。

混合式教学模式是探索也是创新，它真正体现了以学生为主导，把课堂交给学生的教学理念，在丰富教学资源的基础上，充分调动和发掘学生潜力，为培养具有独立思考能力、创新能力的新农科人才提供有效支撑。

参考文献

[1] 强胜.我国杂草学研究现状及其发展策略[J].植物保护，2010，36（4）：1-5.

[2] 邬腊梅，柏连阳，李静波，等.植物保护专业杂草学教学实习方法改革研究[J].教育教學论坛，2015（7）：89-90.

[3] 谢桂英，赵新成.植物保护专业杂草学教学改革与实践[J].教育教学论坛，2020（7）：117-118.

[4] 刘涛，臧凯.采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案探析[J].山西青年，2022（15）：30-32.

[5] 文帅，芮海云，王燕，等.药物化学线上线下混合式教学模式初探[J].药学教育，2022，38（3）：67-70.

[6] 王雁冰，张瑶瑶，王宝珠.线上线下相结合的工程流体力学教学模式探索[J].高教学刊，2022，8（19）：119-122.

[7] 韩金红.新冠肺炎疫情背景下我国高校教学模式的变革[J].科教文汇，2022（14）：56-59.

[8] 金永玲，孔祥清，郭永霞.杂草防除学教学模式的实践与改革[J].中国现代教育装备，2011（7）：123-125.

[9] 陈隽.线上线下相结合的大学英语混合式教学模式构建思考探索[J].现代英语，2022（12）：17-20.

[10] 周玮，胡荣平，龙明忠，等.“线上+线下”教学模式在环境土壤学实验教学中的应用[J].安徽农学通报，2022，28（11）：173-175.

（责编：王 菁）

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