高中地理图像教学中培养学生综合思维策略

欧仁佳

摘 要：核心素养之下，高中地理在教学之中要讲究策略，真正激发学生学习兴趣，凸显学生主体性作用，让学生提高自身的探索欲望。发挥图像优势，能利用图像进行识读与联想，提高学生对地理知识的应用能力。利用观察与学习增长经验与技能，让抽象的地理信息具象化，让学生体会到地理价值，享受学以致用的快乐，学生学习环境与方法也会更加轻松化。在此基础上，学生能主动了解更多综合性地理知识，思维能力也会得到提升，进化为综合思维，以此强化地理综合素养。本文对高中地理图像教学策略进行探索，也期望给更多地理教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：高中地理；
图像教学；
综合思维；
教学策略

一、图像教学法概念界定

“图像教学法”，是一种以地理图形或图像为主要形式，揭示地理事物现象或本质特征，以激发学生的学习思维，加快教学过程的教学方法。苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把图像带进教室，就是哑巴也会说话了。”可以看出地理图像法在地理教学中的重要作用。运用各类地理图像，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用。地理图像法对激发学生学习兴趣、改进学习方法、提高学习效率有重要作用。对减轻学生负担、培养创造性思维、发展智力等都具有重要意义。

图像教学法是一种直观明确、条理清晰的教学模式，能将抽象化的地理概念转变成生动形象的展示形式，以此顺利激发学生的学习主观能动性，主动探索，提升兴趣。此方法也能帮助教师进行教学资源的整合，让知识得以灵活运用，能促进中学地理教学质量的有效提高。在教育新时期，中学地理教学也有了较高要求。教师一方面需要响应“双减”政策号召，减轻学生学习压力与课业负担，另一方面要积极构建高效课堂。教师要给予学生更多自主学习的机会，激发学生学习能动性。图像教学是一次教学创新，可操作性强，能调动学生的感官与情绪体验，通过视听觉等提高对地理知识的分析能力，得到综合思维的锻炼与优化。

二、图像教学法特点分析

（一）趣味性

图像教学法直观、形象，学生能从图像之中获得视觉冲击，迅速对所获知识进行理解与分析。采用图像教学的地理知识，能提炼出更为先进的教学方式，让学生从传统教学中被动地学习知识转化成主动探索，主动去思考图像的特点，结合所学知识展开进一步思考，能促使教师更注重学生自身的学习体验和情感体验。传统地理教材的理论知识平铺直叙，很容易让学生感觉乏味，扼杀学生天性。图像教学能让学生结合自身的想法去学习，省去大量反复重复练习的时间，极大限度地提高自身的学习效率，其趣味性是很多常规地理教学方式无法取代的。高中生在地理图像图文并茂的背景当中充分发挥想象力，能产生共情的效果。比如，学习领土面积、地域风情、地貌分析等，不同的图像会带给学生不同感受，充满新鲜感。

（二）直观性

图像教学具有直观性，能够把地理当中难以理解的重难点通过图像的方式生动地表达出来。大气的分层、喀斯特地貌、水循环的过程……很多重难点内容通过图像教学清晰可见、一览无余。更有助于教师在教学过程中结合更多的教育资源，比如，通过互联网搜索到各种地理相关知识，利用多媒体播放出来，结合历史知识，讲解地貌形成的原因，岁月的流逝与历史的变迁会对地理环境产生哪些影响，人文的运动和人类文明的痕迹会对地理产生哪些冲击等[1]。图像教学可以将复杂变成简单，将抽象化为具体，方便教师进行多学科融合教育。能够扩充学生的阅历和视野，通过更多资源来辅助学生达成更好的学习成果，多学科融合之下，学生的综合思维能力也会得到提升。在直观性特点之下，学生会习惯性培养综合思维，能够在思考问题时融合多种相关资料，进行观点的分析，也更容易结合多学科知识点，结合自身的经验与认知，将地理知识变得更加多元化。

（三）情感性

在核心素养之下，培育学生情感态度与价值观是重点内容。通过折射学生的情感方式，帮助学生达成更为理想化的学习情境，是新时代教育领域的崭新教学方向。图像教学的情感性可以加深学生的共鸣和理解能力，强化学生的参与感。图像教学能够更尊重学生的情感体验，让学生具备更为真实的代入能力，通过由浅入深的图像学习，让学生对于更多有趣的文化习俗进行评价或探讨，交付出更多的喜怒哀乐。乡村发展问题、城市未来规划、水土资源的应用……结合图像，纵观历史，放眼未来。不同的图像呈现不同张力，反映不同的文化与时代背景，体现着不同的情感。在不断思考与评价当中学生自然而然会付出更多的关注力和精力，而这些恰恰是代表学生能够投入地理学习的前提。通过图像，学生的综合思维能力也会大大提升。学生也更容易在不断深入学习地理知识情况下树立正确的价值观，在学习与探索过程中获取更多快乐。

三、图像教学法优势体现

（一）强化自主驱动力

学习地理知识需要一定的实践能力，结合教材提供的信息认真观察、分析，结合教师提供的资源对比判断思考等。所以应用图像教学法更方便教师开阔学生的学习视野，让学生具有较强的图像分析及识别能力，确保学生可以从多元化角度认知地理问题，提高地理综合思维。图像教学法的诸多优点非常明显，更容易让教师结合教材，为学生查找更多新鲜有趣的资源，而这些资源也会加快教学创新的进程，优化教师的教学方案，从而让学生对地理课堂产生期待。学生对地理课堂兴趣越浓厚，自主驱动力也会越强[2]。并且，在自主驱动力之下，学生会主动培养自己解决问题的能力，变得更加自信。教师结合多媒体在进行教学创新之余，也能够结合图像促使学生更加灵活运用大脑思考。在自主驱动力的作用之下，学生会在课前主动预习，课中提高专注力，课后认真复习，在生活中也能够更加重视地理知识，在不断思考的过程之中，综合思维能力会得到锻炼与提升。

（二）培养综合思维能力

在核心素养之下，地理教学注重学生思维能力的培养，而高中地理知识涉及范围广，多元化的特点比较强烈，因此综合思维能力也是学生需要掌握的。应用图像教学法可以消除传统教学单一的灌输式弊端，为学生提供思维能力综合发展的优秀土壤。结合图像教学的优势，可以让学生达成事半功倍的学习效果。比如：我们在学习“位置和范围”时，整体内容较为抽象。而结合图像教学法，可以让整个教学设计过程变得更加直观，学生通过图像模式的辅助，可以明确了解亚洲的位置，分析亚洲的面积、地貌等，结合所学知识去了解其人口密度、环境特征、气候土壤，甚至结合这些知识去分析不同地区的风土人情等。在分析的过程之中，也是培养学生综合思维能力的过程。有圖像作为辅助工具，学生的分析就有了支撑。可以根据图像所展示的画面达成思维的灵活应用，学生的探索方向能够得到有效的拓展与延伸。长此以往，学生的思维能力会越发活跃，综合思维水平也会得到提高。

（三）提升观察、读图与思考能力

采用图像教学法进行地理教学，首先最直接的就是能够培养学生的观察能力与读图能力，从而在这两者结合的基础之上锻炼学生的思考能力。在日常的学习当中，学生通过读图，不断去揣测读图的技巧，能够在识图的过程之中，结合地理知识去分析哪一种地理知识与相关的图像有所关联。在不断培养观察能力的过程之中，读图的技巧也会越发熟练。比如：教师在引导学生理解比例尺的含义时，学生学习三种比例尺的表现形式，则能够掌握高效读图的基础。学生在教师的引导之下记住指示向标和经纬网在地图上进行辨别的方法，学会在地图上计算两种距离的能力，以比例尺为依据进行实地计算[3]。在学习秦岭——淮河线这一内容时，教师可以帮助学生理解秦岭——淮河所在的地理位置，去分析它的地理特征，从而将传统教学之中难以理解的内容达成有效理解。让学生去了解本节内容所要表达的含义，了解相关的地理区域划分界限。同时结合图像教学法进行读图分析问题，在学习的过程之中感受我国大好河山的辽阔，在情感目标上也能让学生去体会地理知识的重要性。通过图像学习，能够提高学生学习地理知识的效率与进程。长久的读图练习中，学生会不断提高观察能力，把控细节，主动梳理所学的知识，将复杂琐碎的知识点加以利用，结合图像去锻炼思考能力，分析更多复杂的难题，从而强化主动解决问题的能力。这种能力也能够让学生在整体学习进程中受益匪浅。

（四）强化动手能力

中学地理知识具有较强的实用性和人文性，而通过地理图像学习地理知识，可以帮助学生完成地理理论知识学习与实践学习的转换。为确保学生能从多元化角度学习地理知识，在引导中学阶段学生学习地理知识的过程中，教师不仅要培养学生的读图能力，也应在此基础上，培养学生的绘图能力，以此确保学生的图像学习能力可以得到突破性提升，使学生不仅能观察地理图像，更可以绘制地理图像，提高学生的观察能力及动手能力。通常想要让图像教学拥有更高的效率，教师可以结合电子白板的使用，或者结合国家中小学智慧平台，通过信息技术来对教学过程进行优化。地理图册上也同样能够对各种图像进行填充。在进行图像教学时，也可以让学生参与其中来强化动手能力，学生自主绘图的过程之中，能够对所学过的地理知识进行回顾。通过温故而知新的方式进行知识的迁移，将旧知识不断运用，在学习新知识时也能更加从容不迫，提高学生的自信心。对高中生而言，强化知识迁移能力，对学生整体的复习进程也能提供助力，对其他学科的复习，学生也能够收获经验、掌握规律。所以，通过绘制地图带给学生的好处也是显而易见的。

（五）培养深度学习能力

在地理核心素养之中，培养学生深度学习的能力，能够帮助学生养成良好的学习习惯，并且深度学习会给学生带来无与伦比的成就感，促使学生不断地提高学习与探索的能力，达成综合素养的提升。通过图像教学可以帮助学生开拓视野，在提高效率的基础之上，学习到更多的知识，比如：在学习“气温的变化和分布”时，结合图像教学法，在图像的直观引领之下，学生可以了解气温观测的相关知识，结合世界年平均气温的分布图去分析、归纳和总结气温分布的特点[4]。深度学习不仅意味着让学生对地理知识达成更高效深入的理解，更主观的探索，也意味着学生的自主性和灵活性都会得到提升。学生可以结合图像自由地应用地理知识，去分析每个环节都应用到了哪些内容。结合理解，学生也会自主归纳、总结出更多的规律，这些规律都能够让学生在学习新内容或者复习旧内容时有效应用起来，持续提高学习的效率。并且，养成深度学习的习惯，拥有深度学习的能力之后，学生在学习其他学科时也能够更积极地进行探索，将图像與其他的知识相结合。比如，在学习地理知识时，可以更多地考虑到人文因素、历史因素等。综合多学科的知识进行综合思维的培养。

（六）强化突破与挑战能力

在高中地理学习过程中，有很多重难点内容需学生增强挑战能力，对所学知识进行突破。比如：在学习人口统计数据、绘制人口增长柱状折线图时，学生需要了解全世界的人口问题，其对社会、环境、经济等产生的影响。这种问题范围大，需要了解的数据多且复杂。如何突破这一难点，同样可以采取图像教学的方式，学生读图、识图、绘图，可以充分调动起自己的思考能力、分析能力、动手能力，甚至审美能力。当然，学生在提高读图能力之余，教师也可以结合思维导图让学生进行再度突破，尤其是在绘制统计图，进行数据统计时，应用思维导图的方式，可以将不同项目、多种数据以导图的形式清晰地整理出来，以便学生随时调用自己所需要的数据，能够加快数据统计的效率，提高信息整合与处理能力。思维导图的应用是学生在掌握图像学习法之后的一项突破与挑战，也能够反馈到学生的学习进程当中，促使学生的学习成果再度得到优化[5]，可以让学生的探索进程更加科学、高效、全面。并且在探索的过程之中，学生的综合思维水平也会再度得到增强，思维导图的应用也能让学生头脑更加灵活，在多项数据对比分析过程中，强化信息筛选能力，也能促使学生掌握更多地理知识，将知识应用得更加自如。

（七）强化意志、品质与行动力

介于高中地理广泛多元的特点，需要培养学生的综合思维能力。也需要培养学生能够坚持的美好品质，增强学生的自信心，强化学生的行动能力，才能让学生在各种地理活动当中获得快乐。所以学生的品质与决心、良好学习习惯的培养、行动力与执行能力的强弱，都是决定学生是否能够真正学好地理的关键。图像教学法的核心在于“以图导学”，通过图像让学生能够获得快乐，通过图像来促进学生学习的积极性，帮助学生优化学习成果。在学习的过程之中，通过兴趣、新鲜感等诸多积极的刺激，促进学生养成良好的学习习惯，优化学习地理的体验感，达成优秀的情感态度与价值观的培育。学生学习与探索地理知识的过程，也是提高思维能力、完善综合素养的过程，学生的理解能力、观察能力、实践能力、判断能力等都会得到提升。

四、图像教学法策略探讨

（一）网络开阔视野，提供思维土壤

随着时代的发展，信息技术不断地被人们应用，教师应该利用互联网，利用多媒体播放动态的图片内容，促使学生进行识读，学习更多地理相关的拓展内容。调节学生的课堂状态，能够缓解学生在学习其他科目时产生的压力，让学生充分调动起积极性，吸引学生更多的注意力，做好课前预习，以便教师后续开展各种教学工作，学生也会更加配合教师，在课堂上认真学习地理知识，认真准备道具、地球仪地图等。教师也可以通过各种资料设置问题和悬念，比如：“看到这张图你能想到什么”“图片中涉及了哪些地理知识”等，让学生能够发挥主观能动性，为学生提供充足的可以锻炼综合思维能力的素材，搭建培养综合思维的土壤。

（二）明确教学目标，优化思维空间

需要结合教育改革需求来设定教学目标，教师在此过程中应充分理解核心知识，明确目的，帮助学生将课本知识充分与现实相融合，让学生能够在日常生活之中理解地理、学习地理。比如：可以结合《行星地球》当中的教学内容进行目标设计，运用相关图像，让学生能够进一步了解地球，充分利用各种现实中的教学道具、中国地图、世界地图、地球仪等。例如：在学习《人口迁移史》时，让学生能够重点掌握人口迁移对于人类引发的影响。利用互联网、大数据等对知识进行自主分析与解答，充分在图像的基础上进行思维的拓展，让综合思维不断得到提升。让学生能够充分利用自己所掌握的知识储备结合问题进行思考。在明确目标之后，学生也能明确课本知识和现实问题的关系连接，更好地分析图像的内涵与特征[6]。学生在面对地理学时，应有一定的自主学习能力和完善能力，甚至可以提出自主学习计划和学习方案等。教师在此过程之中，应充分引导学生进行正确的思考与学习，给予学生充分的提醒，全程参与进来，帮助学生进行查漏补缺。提升学生总体思维能力、问题分析能力、获取信息以及解决问题的能力。同时能充分发挥图像的优势，激发学生对地理知识的探索，对自然和人文知识的热爱，激发学生的主观能动性，发挥其想象力和创造能力，以培养综合能力，促进学生核心素养全面发展。

（三）完善实践能力，巩固综合思维

如何完善高中生的地理实践能力，应当让高中生在充分理解学习目标之后，真正将教学落实到实践当中，引导学生将生活与教材内容互相结合，与图像紧密联系。将课堂学习内容和社会实践互相结合，帮助学生创建出更加富有生活气息的教学情境。甚至引领学生到户外进行探索，将丰富的地理知识所展示出的内涵和思想更加深入和明确。比如：学习过图像上的知识后，带领学生去真实的户外考查，天气、土壤、环境的变化都是学生能够进行对比分析的内容。帮助学生将所学习的实践知识转化成自己所具备的经验与能力。地理教师应将学生带出课堂，走进自然，亲近自然，探索自然。比如：在对四季的交替进行讲解时，可以分别带领学生在不同的时间段，让学生认识自然界当中的变化。也可以在当地的景点当中，让学生了解自然与人文两大特色，让学生对当地的自然地貌和风土人情进行深入探索。通过种种方式帮助学生获得地理实践能力。与此同时，教师可以通过组织实践活动进一步帮助学生提升自己的动手能力与思考能力。

（四）学会总结反思，进行思维升级

教师在进行地理教学当中要充分以学生为主，关注学生的思想，对学生的问题进行及时解答。并且要注意学生的安全问题，在充分调动学生积极性，引发学生好奇心的同时，能够让学生在安全的氛围当中进行组织与思考。让学生能够各抒己见，对学生进行正确的引导。给予学生充分的发挥空间，尊重学生的个性发展，让学生能够全面健康成长。结合图像教学法与实践教学法，在进行实践互动的环节应该充分尊重客观现象和客观规律。不盲目学习，不出现常识性错误，能够让学生更加热爱自然，注重人与自然和谐共处。让图像教学能够给学生带来更多理论知识与经验上的帮助，让学生能够将知识学以致用。在不断探索与实践当中获得综合思维能力的升级。

结束语

图像教学法优势多，可操作性强，但要结合学情，落实到实践当中。能够让学生真正通过学以致用，更深层次地了解理论知识。教师应该巧用互联网，打破教学的时间与空间局限，引领学生做到自我提升，从学生角度出發，更好地激发学生思维能力与动手能力相结合，真正培养学生的综合思维能力，鼓励学生不断思考。让学生在整体学习当中充分吸收知识，加深对地理的理解，通过认识自然与人文两大因素让学生更好地获得自身发展。通过对理论与实践的结合与吸收，增强理解与感悟。践行素质教育，响应国家号召，更好地通过图像教学法培养学生的地理综合素养。

参考文献

[1]杨小瑞.高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究[D].烟台：鲁东大学，2017.

[2]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）：29-34.

[3]彭双双.上海高中地理教材对地理核心素养的体现及教师使用教材策略研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[4]吴新开，王海华.项目驱动的创新实验体系构建[J].实验室研究与探索，2013，32（12）：137-140.

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[6]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

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