混合式教学下日语专业大学生自主学习时间管理现状分析

董博 刘晓华 于美淇

摘  要：文章对正在进行混合式教学改革某外语高校日语专业零起点学生的自主学习时间管理现状展开调查分析。采用问卷调查方式收集了日语零起点学生的学习时间管理数据，对数据采用描述性统计、相关分析及方差检验等统计方法进行了分析。分析结果发现、学习者时间管理水平普遍处于中上水平，构成时间管理三个维度之间存在显著正相关关系。其中，时间监控感维度与时间效能感维度都低于时间价值感维度，即学习者对时间价值的重要性认识较高，但与时间使用及时间驾驭信心之间存在差异，根据现状分析发现如何帮助学习者提高时间的有效利用是培养自主学习时间管理的关键。

关键词：混合式教学；
自主学习；
时间价值感；
时间监控感；
时间效能感

中图分类号：H36    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）04-0101-04

伴随现代网络迅速发展，社会已经进入一个知识爆炸的时代。高校大学生想要提高社会竞争力更好地参与到社会生产实践中仅靠被动的学习是不够的，还需要更主动地学习与思考，这种主动性的养成、自主学习能力的培养对当代大学生而言至关重要［1-2］。20世纪70年代Holec（1981）最早将“自主（autonomy）”这一与学习有关的概念引入到外语学习领域中。Holec认为自主学习是一种学习者“能负责自己学习的能力”，它要求学习者主动参与到学习中，在学习过程中主动制定计划、开展学习、监控学习、评估学习［3］。伴随着对自主学习的认识，Holec之后又有许多学者从学习态度和学习能力等多个方面对自主学习进行定义［4-5］。我国学者徐锦芬教授在对我国英语学习者自主学习现状调查中发现：学习者普遍缺乏明确的学习规划；
不能有效规划自己的学习时间；
很多学习者对外语学习投入的精力较少，每天只有半个小时左右学习时间等问题［6-7］。语言类的学习不同于其他学科，需要反复积累反复实践，只有经过量性积累与实践才能促进语言能力质的形成。量性积累需要大量时间支持，因此外语学习者对外语学习中的时间管理十分重要，而从现有研究来看，学习计划的制定和执行过程中时间的有效管理对于学习者来说并不容易，可以预见如何有效管理时间是自主学习的重要突破点。

另一方面，伴随着信息技术的发展，外语教学在教学方法和教学模式方面的改革取得了长足发展。其中“在线学习与面授学习”的混合式教学近年来在“互联网+教育”的背景下呈现井喷式发展态势［8-9］。在这种趋势下，大连外国语大学日本语学院于2020年起开展了对新入学的大学一年级学生的自主式混合式教学改革。在混合式教学改革中，学生首先通过自主学习观看在线慕课资源，之后参与到线下课堂的面授、讨论及课堂活动中以此完成日语学习任务。这种教学模式对于一直处于应试教育并刚刚进入大学的日语学生而言无疑是全新挑战。学生需要根据自身学习特点调整学习方式参与到混合式教学中，与此同时还要充分发挥自身的自主性制定学习计划，实施计划、监督并评估学习。外语学习与时间使用密不可分，尤其在混合式教学下需要激发更多学习自主性的现实关切中，调查分析学习者自主学习时间管理问题具有重要意义。基于以上背景，本文将聚焦混合式教学改革下外语高校日语学习者的自主时间管理现状问题，以大连外国语大学日语专业一年级学生为调查对象，通过实证研究方法分析日语零起点学习者的自主学习时间管理现状，以此了解在混合式教学下零起点日语学习者自主学习时间管理的倾向，旨在为培养日语学习者的自主学习能力以及更好地展开混合式教学提供现实依据及参考。

一、文献回顾

（一）自主学习时间管理

时间是宝贵且稀有的资源，它对每个人都是公平且有限的，它具有不可再生性，不可逆性，时间如白驹过隙，稍纵即逝。日常的生活中，人对事务的处理与时间的利用上存在以下矛盾：每天所应对的事件无穷无尽，然而时间和精力却是有限的，因此为了更好地完成任务，提高做事效率，有效管理时间尤为重要。自主学习过程中时间的利用亦是如此，时间在学习中流逝，一去不复返，只有抓住学习时机，提高时间效率，才能让学习事半功倍。

相关研究发现，时间管理倾向与自我价值观及主观幸福观存在正向相关关系［10］，可以推测提高自主学习时间的管理效率，能很大程度提高学习者的学习成就感和效能感，从而提高学习效率，促进自主学习能力的发展。何迪指出时间问题是自主学习的基础问题，它直接关联自主学习的学习效果。其中，时间中的时段划分影响学习时间的选择，时长分割能够影响自主学习的体验，而时间控制会影响学习任务的完成［11］。因此，建议学生提高时间意识，把握学习时机，优化学习时长，并在个性差异的考量下对时间进行弹性管理。现有研究对高校学生自主学习时间管理的讨论仍停留在理论层面上，缺少大学生，尤其外语院校学生的自主学习时间管理现状的实证数据，为了解外语高校学习者自主学习时间管理的基本情况，本研究将以日语专业大学生为调查对象，调查并分析日语零起点学习者的自主学习时间管理倾向问题，为教育现场中自主学习时间管理能力的培养提供更多现实依据。

（二）自主学习时间管理调查量表

时间管理或时间管理倾向是个体在使用时间方式中体现出的心理或行为特征，它对个体的学习成就有重要影响［12］。时间管理体现了学习者的心理想法过程，学习者在管理时间中，将自己的注意力、精力进行有效分配，并在此过程中学会调整控制情绪，提高对时间的理性认知。在时间管理要素上，Brittion等研究者［13］從信息加工的角度将时间管理分为宏观、中间和微观三个水平。在此基础上，Brittion等编制了时间管理量表，将时间管理分为“短期时间计划”“时间观念”“长期时间计划”3个部分［13］。Macan聚焦任务需求及事务的优先顺序，将时间分为“目标优先顺序计划”“监控调节”“时间规划”“混乱倾向”4大要素［14］。黄希庭、张志杰根据以上研究制定了青少年时间管理倾向量表，量表包括时间价值感、时间监控感、时间效能感3个维度及44个子要素项目［10］。其中时间价值感是指个体对时间价值的稳定的态度和观念；
时间监控感是驾驭时间的外显行为，是一种掌控时间的能力和对自我的评估；
时间效能感指个体驾驭时间的信心和预期，是对时间驾驭后的一种成就判断。由于此量表较好地反映了国内青少年的时间管理倾向，本文将采用此量表框架同时根据高校日语学习者特点具体制定日语学习者的自主学习时间管理量表。

本研究的研究目的为：聚焦混合式教学下日语初级学习者时间管理现状，探讨时间管理各维度间关系，揭示高校日语学习者的自主时间管理倾向。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

本研究的调查数据主要来自大连外国语大学日本语学院2021年新入学的一年级学生的问卷调查。共发放40份问卷，回收有效问卷40份，有效回收率100%。其中男生11人占比27.5%，女生29人占比72.5%。为了提高学生的学习自主性，提高线上慕课资源的利用率，教师结合教学内容、课时安排、班级情况设计了课前知识任务单、课堂知识讨论、课后知识复盘等教学活动，在充分调动学生学习自主性的同时又激发了自主学习时间安排的积极性。

（二）调查量表

根据2.2中对时间量表的以往研究的讨论，在黄希庭、张志杰［6］的基础上制定本研究时间量表。量表包括时间价值感、时间监控感、时间效能感3个子维度及9个项目。1. 时间价值感维度包括：①课外时间对学习日语必要性；
②时间的利用对日语学习提高的必要性。2. 时间监控感维度包括：①学习目标的自我设定；
②时间计划的自我制定；
③时间利用中对学习要点的掌握；
④时间使用过程中对学习情况掌握及调整；
⑤时间的有效利用。3. 时间效能感维度包括：①对于课外学习时间计划的成就感；
②对课外学习时间执行的成就感。量表采用李克特5分记分法，“完全不符合～非常符合”的5个答项，分值设为“1～5分”。

（三）数据结果与分析

1. 日语专业初级学习者自主学习时间管理各维度特点

学习者在时间管理各维度及总体得分如表1所示。其中时间价值感的均值最高为4.325，时间效能感分值最低为3.575，时间监控感均值位于二者之间为3.680。各项分值均超过中间值3分，总体的时间管理能力得分为3.860。从这个结果看，学习者在时间价值感维度上具有较高水平的价值认同，即认同时间价值的宝贵及在学习中的重要作用。其次得分较高的是时间监控感维度，说明学习者在时间的监控方面具有一定的驾驭能力。得分最低的维度为时间效能感维度，相对而言学习者对时间利用后的信心及预期较低。整体的平均分为3.860，整体来看学习者的时间管理能力处于中高水平。

2. 自主时间管理各维度间关系

对时间管理三个维度进行相关分析发现，如表2所示：时间价值感与时间监控感在1%水平存在显著中度正相关关系，相关系数r=.613；
时间价值感与时间效能感在5%水平存在显著低程度正相关关系，相关系数r=.354；
时间监控感与时间效能感在1%水平存在显著高程度正相关，相关系数r=.781。以上结果说明，时间管理的三个维度具有共变性特点，具体来说，时间价值感越高，时间监控感越高，学习者的时间效能感也越高。

时间管理的三个维度中，时间价值感是学习者对时间价值的基本认识维度；
时间监控感是时间计划执行中将时间信念有效落实到实际行动中的行为维度；
而时间效能感是时间执行后，對时间使用后的信心及预期维度。这三个维度贯穿整个学习过程具有不同的时间体认特点。那么，这三个维度间又是否存在差异呢？为解决这个问题，本研究对三组数据进行了单因素方差分析。分析结果显示：显著性达到.001［F（2，117）=7.137］说明三个维度间具有统计学差异。进一步通过多重比较发现：时间监控感与时间效能感及时间价值感间差异具有统计学意义（p＜.05），即时间监控感＜时间价值感，时间效能感＜时间价值感；
而时间监控感维度与时间效能感维度间无统计学差异（p＞.05）。由此可见，学习者的时间管理中，时间驾驭能力与时间驾驭预期都不如对时间价值的信念，即学习者认为对时间的知和行并不合一。

三、讨论

本研究调查了在混合式教学下零起点日语学习者的自主学习时间管理现状，探讨了学习者的自主学习时间管理特点及各维度间关系。整体来看学习者的自主学习时间管理水平处于中高水平，这说明外语学习者能够理解并认识时间对外语学习的重要性，能够抓紧课外自主时间进行外语学习，并且能够对时间进行一定程度的计划与执行。另外，通过相关分析发现，各维度都属于显著正相关关系，说明有计划的时间规划可以促进时间的执行，从而提高时间利用的效能感。然而在时间管理维度差异分析中发现，时间监控感与时间效能感明显低于时间价值感得分，即学习者对时间的认识很高但是时间的执行能力及从中获得的管理自信与对时间的信念间存在差异。产生这样的结果本研究认为有以下两种可能：一是外语学习需要大量的知识积累和大量练习，需要学习者持之以恒坚持不懈，即使有较高的时间价值认同感，然而学习者因为自身惰性、散漫［11］会导致学习计划不能有效执行从而浪费时间。尤其在混合式教学下，无人监管的线上学习中往往因为惰性而导致时间浪费，让时间虚度。因此只知道时间的宝贵还不够，需要有克服惰性的实践精神，通过反复实践总结经验才能克服磨蹭恶习，改变习惯从而改变命运［15］；
二是人的注意力的使用与时间的使用也存在内在联系［11］。人的注意力资源是有限的，随着时间的推移注意力会逐渐下降，而且一些与学习无关的外部因素也会影响注意力的使用，因此在合适的时间里能够将注意力集中到当下任务是提高时间有效利用的关键，就这方面来看，时间管理的本质实际是注意力管理问题，是人在有限的注意力和精力的资源条件下进行最优选择的过程，而在这一过程不仅需要学习者反复实践，同时，教师的指导与引导也会起到重要作用。

五、结语

本研究对混合式教学下高校零起点日语学习者的时间管理现状做了调查与分析。结果发现，学习者的时间价值感、时间监控感、时间效能感之间存在正向相关关系，然而时间驾驭能力与驾驭信心和时间的价值信念间存在显著差异。时间管理本质是将有限的个人注意力、精力进行有效分配使用的问题，学习者应该不断实践，不断提高对时间的理性认识，从而有效管理时间，在这一方面学校应该在开展混合式教学改革中为学习者营造科学的时间管理氛围，教师应该加强引导时间的利用方法，学习者需要在学习中反复实践，从而促进自身自主学习能力的全面发展，促进混合式教学的有效展开。

参考文献：

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［15］ 中岛孝志. 活用时间的33条规则［M］. 北京：知识出版社，1999.

（责任编辑：胡甜甜）

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