项目式学习活动设计要素探微

李海燕

摘 要 项目式学习以活动设计为显性表现，它直接指向学科核心素养，力图实现主动学习的目的。在项目式学习的实施过程中，存在着许多无效的活动、为了活动而活动的现象。针对这种情况，本文以“对你身边的人进行一次访谈”项目式学习为例，探究在项目式学习活动实施的过程中，活动设计显现的特征，总结项目式学习活动设计的必备要素。

关键词 项目式学习 活动设计 要素

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）其三课程结构（一）设计依据第2条提到“‘语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。“学习项目”正式被纳入新课标，语文教师充分认识到“项目学习”的作用并积极实践。但在实施中，存在着以无效活动代替项目的现象，语文课堂“热闹”的背后是为了活动而设计活动，无知识、无目的，无组织、无管理，无反馈、无评价的活动比比皆是。

夏雪梅博士认为“项目学习（Project-Based？ Learning）”不是学科活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造。[1]

由此，项目学习需要设计活动，但绝不能停留在活动上。笔者以曾经做过的项目“对你身边的人进行一次访谈”为例来说明项目式学习活动设计的必备要素。

一、项目学习活动设计指向学科核心知识

所谓核心知识，是“指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力”[2]，具体到中学语文学科就是指向新课标。新课标是教学与评价的重要指导，是一切学习活动的依据，所以，项目学习的目标必须符合新课标的要求。

例如，新课标设计了18个学习任务群。笔者梳理整合学习任务群2当代文化参与，学习任务群3跨媒介阅读与交流，学习任务群7实用性阅读与交流的要求，确定“对你身边的人进行一次访谈”这个项目的学习目标是：1.关注和参与当代文化生活；
2.提高对文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力；
3.学习运用多种媒介展开有效表达和交流；
4.学习实用类文本写作。

上述学习目标指向的语文核心知识包括“学习分析现象、提炼观点”，这是语文核心素养思维发展与提升方面的要求，“学习访谈稿写作”是语言建构与运用的要求，“学习制作汇报视频”是跨媒介表达的具体呈现。

二、项目学习活动设计在真实情境中展开

夏雪梅博士认为真实情境不一定是生活中现实发生的，只要所学知识和能力是真实的，所运用的思维方式是真实的，就符合真实情境的要求[3]。

笔者设置“对你身边的人进行一次访谈”这个项目的驱动问题是：“学校公众号开设访谈专栏，我们作为一个专栏制作团队，要去打造第一期访谈节目。”这个驱动问题是在真实情境中设置的，它的真实性体现在赋予学生专栏制作人的身份。在项目实施过程中，学生要以这个身份去完成项目任务。完成访谈节目制作这个任务不是纸上谈兵，而是要查找资料，调查研究，明确访谈主题，确定访谈对象，列出访谈提纲，学习访谈技巧，在真实情境中去完成访谈等等。这些学习过程不再局限于课堂模拟，而要拓展学习空间，走向真实生活，学生要解决访谈中遇到的真实问题，完成真实任务。这样的学习更能激发学生的学习热情。

三、项目学习活动设计要搭建学习支架

“创造条件和支持，让每一位学生都可以踮起脚尖够到学习目标”，“每位学生都会得到必要的教学支持来获取内容、技能和资料”。[4]按照《项目式教学》一书的观点，在项目学习实施中，教师为学生创造的完成任务所需的一切条件，都叫做学习支架。

那么从项目进入实施的第一步，学习调查、访谈知识开始，教师就应该运用智慧，搭建合适的学习支架。在“对你身边的人进行一次访谈”这个项目中，笔者选用刘盼晓的《工作分析之问卷调查法》、杨威的《访谈法解析》两篇文章，让学生先对访谈、调查有浅层次的认识。然后选用《杨澜访谈录·科比》和《名人面对面·许戈辉专访科比》两组经典访谈，展示不同的访谈者对同一访谈对象基于不同目的、不同情境的访谈。选用《对话·中国动漫+时代》这个针对几个访谈对象的经典访谈实例，依据跨媒介阅读的提示，通过研读实例去分析访谈这种样式呈现、传递信息的特点，学习访谈提纲的写作及访谈技巧。

教师选择提供的有代表性资料是知识型支架，在对访谈实例的学习中，教师根据学生的具体学情，对访谈实例进行不同程度的分析，這是基于能力提升的个性化教学支架，这些支架的搭建，可以帮助学生更顺畅地开展项目学习。

四、项目学习活动设计真实成果展示

“项目化学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样的群体中进行交流。”[5]学习最大的动力就是学到的知识有用，项目学习成果的展示不止是对学习的评价，更是对学习动力的激发，真实的评价让学习效果能立竿见影。

笔者最早做“对你身边的人进行一次访谈”这个项目是在2010年，那时以视频的形式公开成果还需要技术支持。除了课堂上每组7分钟的汇报展示之外，笔者把学生访谈图片和学生访谈反思作为学习成果发表在微博上。后来随着技术手段成熟，视频发表难度降低，笔者以“美篇”“公众号”等形式发表，家长、亲朋好友的点赞和评价对学生是极大的鼓励，真实的阅读量统计也让学生无比兴奋，学习效果显著。

五、多元多角度评价项目学习活动设计

传统评价采用测试方式，不考虑过程，只能看到结果，成绩确定。但影响结果的因素很多，学生在学习过程中必备知识的习得和关键能力的提升，不是都能体现在最后成绩上的。项目学习注重多元多角度评价，引发更深层次的学习和理解，关注成长本身。

“对你身边的人进行一次访谈”这个项目，笔者制作了评价量规，采用自我反思、组内同伴共评互评、教师评价、发表媒体反馈等形成性评价和最终成果评价等多种评价方式，让学生认识到自己的学习效果，最终形成自我反馈。

参考文献

[1][2][3][5]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]，北京：教育科学出版社，2018.

[4]苏西·博斯、约翰·拉尔默.项目式教学 为学生创造沉浸式学习体验[M]，北京：中国人民大学出版社，2020.

[作者通联：陕西延安实验中学]

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