素质教育创新实践经验总结
素质教育创新实践经验总结 培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教 育的核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要 内容。21 世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时 代，“创新”是这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师 而言，就应该努力去培养学生的创新素质，以适应时代要求。随 着新课改的深入开展，许多教师非常重视学生创新素质的培养， 也取得了很大的突破和发展。然而，目前还有很多教师在传统观 念的束缚和升学考试的重压下，存在诸多问题。我作为一名从教 多年的教师，也经历过不同时期，多次教改，发现现在有很多教 师的教育教学，脱离实践，或者措施不力，缺乏创新意识，学生 的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现在那些方面呢？ 教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生的实践呢？ （一）目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守， 他们唯恐学生不会学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误 学生学习时间，把学生困在课堂中，校园内。很多知识、道德、 情感都全部在课堂灌输，老师缺乏创新意识。尤其是毕业班老 师，在升学率的指挥棒下，更是“不敢越雷池一步“。面对高速 发展的网络时代，面对日新月异的开放时代，仅仅把学生看作是
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知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的全部，这种思想已 经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素质的培养，与 素质教育格格不入。
2．教学目标单一。长期以来，许多教师重视认知目标，而时 代发展所要求的三维目标未得到应有的重视和落实，时代发展所 要求的创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得 到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练，极端的强 调认知性学习，忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学 方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提高创新能力的机会， 极大地阻碍了学生创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社 会。而一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的 学习，轻直接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历 被局限在学校的围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强 烈的书本化倾向，远离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺 乏创新意识，缺乏动手操作能力。目前的高分低能，低分更低 能，甚至一些大学生毕业即失业的现象，就是更好的说明。新一 轮基础教育课程改革早已启动，其目标体系就是以促进学生的创 新精神和实践能力为核心。开展富多彩的 实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发 展空间。
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（二）培养创新素质贵在实践。
1．实践能丰富学生经验。参加社会实践，引导学生主动的接 触自然、了解社会、反思自我，并在开放的生活空间中，形成了 对自己、对社会、对自我的整体认识，丰富了他们的经验和体 验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景之中，并在认识过 程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创新，这种体 验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2．实践能完善学生的生活方式。课堂教学赋予学生的是一种 “书本世界”、“知识道德”的生活方式，而社会实践则是面向 学生的生活世界。在这种生活世界里，学生通过亲近自然，走进 社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人打交道。同学之 间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自然、与社会 的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方 式。
3．实践能培养学生的创新精神，提高创新能力。首先，在实 践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题，明确活动 主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生认识 的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创 新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动 中，学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问 题，学会了去思考与研究这些问题，去解决这些问题，与他人交 往，与社会部门联系，制定一份问题解决的方案，创新能力提高
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很快。例如：我们在学习“清澈的湖水”一课时，我带领学生进 行了一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力， 自主获取知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能 力得到了很大的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保 护环境的意识和能力的素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。学生是实践活动的主体，教师要从学 生的实际出发，尊重学生个性，尊重学生的兴趣、爱好和需要， 发挥学生在活动中的主动性和积极性。教师要有效的针对学生的 实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。让学生人人 动手，个个动脑，保证学生活动参与率。从活动主题的提出，到 实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及活动的总结、交流 与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的兴趣，启发他 们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律， 选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这 样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不 要随意点评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处 于心理上的叛逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学 生反感，这会降低学生的热情和创新激情。
2．营造合作和谐氛围。探究创新能力的发展，必须在自由安 全、和谐的气氛中才能更好地进行，这会使学生处于积极活跃的 状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。让学生在平
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等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表见解， 激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学生建立起彼此的信 任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学生奇思妙想。
达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不同层次学 生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新的氛 围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条，学生的 创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
其次在实践活动中学生面对各种自然情景社会情景和自我生活中的情景问题学会了如何去思考与研究这些问题如何去解决这些问题如何与他人交往如何与社会部门联系如何制定一份问题解决的方案创新能力提高很快
培养学生创新精神,提高学生创新能力,是全面实施素质教育的核心,是当前我国基础教育的重点,也是新课程理念的主要内容。21世纪是知识经济时代,其实质就是一个强调创新的时代,“创新”是这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言,就应该努力去培养学生的创新素质,以适应时代要求。随着新课改的深入开展,许多教师非常重视学生创新素质的培养,也取得了很大的突破和发展。然而,目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下,存在诸多问题。我作为一名从教多年的教师,也经历过不同时期,多次教改,发现现在有很多教师的教育教学,脱离实践,或者措施不力,缺乏创新意识,学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现在那些方面呢?教师为什么要重视学生的实践?又怎样去指导学生
的实践呢?
(一)目前一些教师存在的问题。
1.思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固,思想非常保守,他们唯恐学生不会学,学不会,对学生不放心,放不下,怕耽误学生学习时间,把学生困在课堂中,校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输,老师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师,在升学率的指挥棒下,更是“不敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代,面对日新月异的开放时代,仅仅把学生看作是知识的容器,仅仅把知识传授,看作是教学的全部,这种思想已经远远落后于时代发展的需要,不利于学生创新素质的培养,与素质教育格格不入。
2.教学目标单一。
长期以来,许多教师重视认知目标,而时代发展所要求的三维目标未得到应有的重视和落实,时代发展所要求的创新意识、探究能力,以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练,极端的强调认知性学习,忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学方式,使学生探索精神萎缩,剥夺了学生提高创新能力的机会,极大地阻碍了学生创新素质的发展。
3.远离生活、脱离实践。
在新课改形势下,教育教学应在不断地回归生活,回归社会。而一些教师的教育教学远离生活,脱离实践。重间接知识的学习,轻直接经验的获得。把学校看作鸟笼子,学生的成长经历被局限在学校的围墙之内,只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向,远离学生的生活世界和社会实际,导致学生缺乏创新意识,缺乏动手操作能力。目前的高分低能,低分更低能,甚至一些大学生毕业即失业的现象,就是更好的说明。新一轮基础教育课程改革早已启动,其目标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的
实践活动,为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
(二)培养创新素质贵在实践。
1.实践能丰富学生经验。
参加社会实践,引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我,并在开放的生活空间中,形成了对自己、对社会、对自我的整体认识,丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景之中,并在认识过程中,时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创新,这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2.实践能完善学生的生活方式。
课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活方式,而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里,学生通过亲近自然,走进社会,反思自我,会与社会很多部门、很多人打交道。同学之间,互相合作,学会了交往;同时也学会了处理与自然、与社会的关系,不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方式。
3.实践能培养学生的创新精神,提高创新能力。
首先,在实践的实施过程中,学生能从生活的细微之处发现问题,明确活动主题,问题意识得到了较快的发展。这些问题,能引起学生认识的升华,能引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生创新思维的火花,培养学生独立思维的能力。其次,在实践活动中,学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题,学会了如何去思考与研究这些问题,如何去解决这些问题,如何与他人交往,如何与社会部门联系,如何制定一份问题解决的方案,创新能力提高很快。例如:我们在学习“清澈的湖水”一课时,我带领学生进行了一次社会实践。在此活动中,学生的搜集处理信息的能力,自主获取知识的能力,表达与交流的能力,分析与解决问题的能力得到了很大的发展,他们主动探究,勇于实践,敢于创新,保护环境的意识和能力的素质也逐步形成。
(三)注重指导实践,培养创新能力。
1.突出学生主体地位。
学生是实践活动的主体,教师要从学生的实际出发,尊重学生个性,尊重学生的兴趣、爱好和需要,发挥学生在活动中的主动性和积极性。教师要有效的针对学生的实际,进行适当的指导或引导,防止教师包办代替。让学生人人动手,个个动脑,保证学生活动参与率。从活动主题的提出,到实践活动方案的制定,再到活动的实施,以及活动的总结、交流与评价,都尽可能地让学生自主活动。激发学生的兴趣,启发他们的思维,引导他们面对操作任务进行观察,分析,找出规律,选择方法和工具,启发他们知道做什么,怎么做,为什么这
样做,让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点评学生的过失和缺点,因为他们热情很高,而且大都处于心理上的叛逆期,如果教师经常事无巨细的指手画脚,招致学生反感,这会降低学生的热情和创新激情。
2.营造合作和谐氛围。
探究创新能力的发展,必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好地进行,这会使学生处于积极活跃的状态,使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑,敢于提问,敢于发表见解,激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学生建立起彼此的信任,重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学生奇思妙想。达到心理上的共融和默契,让每个学生都有机会,使不同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境,营造一种创新的氛围,保护学生的探索精神和创新精神,创造一切有利条件,学生的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3.注重深度实践。
实践并不等于走过场,有些教师是为活动而活动,停留在表面上的热热闹闹,学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验,这种低层面的实践,是无效的实践、盲目的实践,只能事倍功半。教师在实施过程中,要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题,在自己建构的基础上,通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动,不断修正自己的见解,更主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意义,真正去东脑、动手,勇于探索。敢于向传统挑战,向权威挑战,真正培养学生的思维方式、创新品质。
4.注重培养学生创造性思维。
创造性思维就是主动地、独创地发现新事物,提出新见解,解决新问题的一种思维形式,也是发展学生创新意识,提高创新能力的基石。培养学生的创造性思维,首先要引导学生学好基础知识,丰富的知识是发展学生一切能力的载体,是分析问题,解决问题的基本依据。知识越丰富,则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题,培养他们的问题意识,敢于提出不同见解,敢于质疑,因为思维是从问题开始的。另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯,培养学生概括、判断和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生,多给学生一些实践操作的机会,多一些成功的体会,驱使学生向无数次的成功前进。真正将创新素质的培养落实到实践中。
5.注意实践形式的多样性。
教师需要不断挑战自我局限,克服畏难情绪,要开展多种形式的实践活动,这会使学生兴趣不断提高,效果显著。教师要勇于尝试,
不断反思和总结。我在长期的实践中,经常运用以下几种形式:
(1)组织学生进行社会调查。
让学生走出课堂,开阔思路,提高创新能力。例如,我们每年麦收季节都会有焚烧秸秆现象,污染了环境,产生安全隐患。我会带领学生到田间去调查访问农民伯伯,麦收后麦秸怎样处理利用更好,让学生讨论给农民伯伯想办法,并回家向父母宣传焚烧秸秆的害处及正确处理、利用秸秆的好处等。
(2)组织“模拟法庭”、开展法制报告会。
在学习法律知识时,我不是单纯的说教,而是采取多种实践形式来增强学生法律意识,其中,最主要的我采取的是:“模拟法庭实践活动”,我让学生分别扮演“法官”、“检察官”、“律师”、“原告、被告”等进行“司法实践”的尝试,效果颇佳。充分展示学生个性,发展学生创新能力。
(3)主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧,开设才艺展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时开展实践活动不一定是统一、大型的,也可以让学生去进行一些个别分散的实践活动。例如,我们坚持开展了“日行一善”等一些活动,让学生从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动,学生们接触和了解自然、社会,提高了对社会、政府的认识,增强了观察、思考能力,培养了创新素质。
一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇,我们要抓住机遇,放手实践,使学生的创造素质得到较好的培养,以适应知识经济和社会经济发展的需要。
总之,在教学实践中,我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念,要对每个学生负责,我们应该认识到:转化一个差生和培养一个优等生同样光荣,我们一定要切实使素质教育落到实处,使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
其中专业理论知识内容包括:保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括:岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。
二.培训的及要求培训目的
年度安全生产目标的内容,现与财务部签订如下安全生产目标:
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培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素养教育的 核心，是当前我国根底教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21 世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新〞是 这个时代的灵魂。对于我们从事根底教育的教师而言，就应该努力去 培养学生的创新素养，以适应时代要求。随着新课改的深刻开展，许 多教师非常重视学生创新素养的培养，也取得了很大的突破和开展。
然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存 在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经历过不同时期，屡次 教改，发觉现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力， 缺少创新意识，学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现 在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生 的实践呢？
〔一〕目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会 学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生 困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老 师缺少创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不 敢越雷池一步“。面对高速开展的网络时代，面对日新月异的开放时 代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的 全部，这种思想已经远远落后于时代开展的需要，不利于学生创新素 养的培养，与素养教育格格不入。
2．教学目标单一。
长期以来，许多教师重视认知目标，而时代开展所要求的三维目 标未得到应有的重视和落实，时代开展所要求的创新意识、探究能力， 以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本 知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，无视实践这一重要的方 法。这种单一的教育教学方法，使学生探究精神萎缩，剥夺了学生提 高创新能力的时机，极大地阻碍了学生创新素养的开展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而 一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直 接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的 围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远 离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺少创新意识，缺少动手操 作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业 的现象，就是更好的说明。新一轮根底教育课程改革早已启动，其目 标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的
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实践活动，为学生创新素养的开展提供了一种前所未有的开展空间。
〔二〕培养创新素养贵在实践。
1．实践能丰富学生经验。
参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，
并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识， 丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景 之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感想和创 新，这种体验、感想和创新是课堂教学所难以完成的。
2．实践能完善学生的生活方法。
课堂教学给予学生的是一种“书本世界〞、“知识道德〞的生活 方法，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学 生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人 打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自 然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生 活方法。
3．实践能培养学生的创新精神，提高创新能力。
首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发觉问题， 明确活动主题，问题意识得到了较快的开展。这些问题，能引起学生 认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创 新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学 生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如 何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往， 如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高 很快。例如：我们在学习“清亮的湖水〞一课时，我带着学生进行了 一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主猎取 知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大 的开展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，爱护环境的意识和能 力的素养也逐渐形成。
〔三〕注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。
学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个 性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积 极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，预防 教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。
从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及 活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的 兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找 出规律，选择方法和工具，启发他们了解做什么，怎么做，为什么这
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样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点 评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛 逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低 学生的热情和创新激情。
2．营造合作和谐气氛。
探究创新能力的开展，必须在自由平安、和谐的气氛中才能更好 地进行，这会使学生处于积极活泼的状态，使其探究创新的潜能得到 最大限度的发挥。让学生在公平、自主、和谐的气氛中学会动脑，敢 于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学 生建立起彼此的信托，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓舞学 生奇思妙想。到达心理上的共融和默契，让每个学生都有时机，使不 同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新 的气氛，爱护学生的探究精神和创新精神，制造一切有利条件，学生 的创新潜能、创新素养肯定会得到更大的提高。
3．注重深度实践。
实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在外表上 的热热闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种 低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在 实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同 角度来看待问题、解决问题，在自己建构的根底上，通过对不同意见 的聆听、理解、接纳、欣赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更 主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意 义，真正去东脑、动手，勇于探究。敢于向传统挑战，向权威挑战， 真正培养学生的思维方法、创新品质。
4．注重培养学生制造性思维。
制造性思维就是主动地、独创地发觉新事物，提出新见解，解决 新问题的一种思维形式，也是开展学生创新意识，提高创新能力的基 石。培养学生的制造性思维，首先要引导学生学好根底知识，丰富的 知识是开展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的根本依据。
知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓舞学生发觉问题，培养他们的 问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开始的。
其它还要培养学生勤于思考、特长思考的习惯，培养学生概括、推断 和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实践操 作的时机，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。真正 将创新素养的培养落实到实践中。
5．注意实践形式的多样性。
教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的 实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试，
素质教育创新实践经验总结
培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的 核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21 世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新”是 这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去 培养学生的创新素质，以适应时代要求。随着新课改的深入开展，许 多教师非常重视学生创新素质的培养，也取得了很大的突破和发展。
然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存 在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经历过不同时期，多次 教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力， 缺乏创新意识，学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现 在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生 的实践呢？
（一）目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会 学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生 困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老 师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不 敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时 代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的
全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素 质的培养，与素质教育格格不入。
2．教学目标单一。
长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目 标未得到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力， 以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本 知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方 式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提 高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而 一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直 接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的 围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远 离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操 作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业 的现象，就是更好的说明。新一轮基础教育课程改革早已启动，其目 标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的 实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
（二）培养创新素质贵在实践。
1．实践能丰富学生经验。
参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，
并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识， 丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景 之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创 新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2．实践能完善学生的生活方式。
课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活 方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学 生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人 打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自 然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生 活方式。
3．实践能培养学生的创新精神，提高创新能力。
首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题， 明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生 认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创 新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学 生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如 何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往， 如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高 很快。例如：我们在学习“清澈的湖水”一课时，我带领学生进行了 一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取 知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大
的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能 力的素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。
学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个 性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积 极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止 教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。
从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及 活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的 兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找 出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这 样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点 评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛 逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低 学生的热情和创新激情。
2．营造合作和谐氛围。
探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好 地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到 最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢 于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学 生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学
生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不 同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新 的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生 的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3．注重深度实践。
实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上 的热热闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种 低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在 实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同 角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见 的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更 主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意 义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战， 真正培养学生的思维方式、创新品质。
4．注重培养学生创造性思维。
创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决 新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基 石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的 知识是发展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依据。
知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的 问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开始的。
另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、判断
和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实践操 作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。真正 将创新素质的培养落实到实践中。
5．注意实践形式的多样性。
教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的 实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试， 不断反思和总结。我在长期的实践中，经常运用以下几种形式：
（1）组织学生进行社会调查。
让学生走出课堂，开阔思路，提高创新能力。例如，我们每年麦 收季节都会有焚烧秸秆现象，污染了环境，产生安全隐患。我会带领 学生到田间去调查访问农民伯伯，麦收后麦秸怎样处理利用更好，让 学生讨论给农民伯伯想办法，并回家向父母宣传焚烧秸秆的害处及正 确处理、利用秸秆的好处等。
（2）组织“模拟法庭”、开展法制报告会。
在学习法律知识时，我不是单纯的说教，而是采取多种实践形式 来增强学生法律意识，其中，最主要的我采取的是：“模拟法庭实践 活动”，我让学生分别扮演“法官”、“检察官”、“律师”、“原 告、被告”等进行“司法实践”的尝试，效果颇佳。充分展示学生个 性，发展学生创新能力。
(3)主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开 设才艺展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时 开展实践活动不一定是统一、大型的，也可以让学生去进行一些个别
分散的实践活动。例如，我们坚持开展了“日行一善”等一些活动， 让学生从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动，学生们接触 和了解自然、社会，提高了对社会、政府的认识，增强了观察、思考 能力，培养了创新素质。
一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇，我们要抓住机遇， 放手实践，使学生的创造素质得到较好的培养，以适应知识经济和社 会经济发展的需要。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的 观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一 个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个 学生的数学素质不断完善和提高。
素质教育创新实践经验总结
素质教育创新实践经验总结
培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的 核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21 世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新”是 这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去 培养学生的创新素质，以适应时代要求。随着新课改的深入开展，许 多教师非常重视学生创新素质的培养，也取得了很大的突破和发展。
然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存 在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经历过不同时期，多次 教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力， 缺乏创新意识，学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现 在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生 的实践呢？
（一）目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会 学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生 困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老 师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不 敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时 代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的
全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素 质的培养，与素质教育格格不入。
2．教学目标单一。
长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目 标未得到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力， 以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本 知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方 式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提 高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而 一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直 接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的 围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远 离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操 作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业 的现象，就是更好的说明。新一轮基础教育课程改革早已启动，其目 标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的 实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
（二）培养创新素质贵在实践。
1．实践能丰富学生经验。
参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，
并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识， 丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景 之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创 新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2．实践能完善学生的生活方式。
课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活 方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学 生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人 打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自 然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生 活方式。
3．实践能培养学生的创新精神，提高创新能力。
首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题， 明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生 认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创 新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学 生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如 何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往， 如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高 很快。例如：我们在学习“清澈的湖水”一课时，我带领学生进行了 一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取 知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大
的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能 力的素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。
学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个 性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积 极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止 教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。
从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及 活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的 兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找 出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这 样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点 评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛 逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低 学生的热情和创新激情。
2．营造合作和谐氛围。
探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好 地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到 最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢 于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学 生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学
生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不 同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新 的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生 的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3．注重深度实践。
实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上 的热热闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种 低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在 实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同 角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见 的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更 主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意 义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战， 真正培养学生的思维方式、创新品质。
4．注重培养学生创造性思维。
创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决 新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基 石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的 知识是发展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依据。
知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的 问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开始的。
另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、判断
素质教育创新实践经验总结
*** 我是****小学的一名数学老师。当今社会，科学技术突 飞猛进、学科知识更新很快可以说是日新月异，传统的“灌 输”式教育中强调背诵记忆的教学方式、以教师为中心的权 威性的教学环境已经不适应新时代的要求。素质教育是适应 社会发展需要的，以促进人的全面发展为目的的教育。在当 前素质教育的大环境下，作为一名一线数学教师，从教四年 来，我对自己从未放松过，我时刻提醒自己是一名人民教师， 应该具有教育工作者的博大胸怀，高尚的品格，良好的师德， 渊博的知识，孜孜不倦的敬业精神。在教育园地里，播撒汗 水，辛勤耕耘，赢得了同事们的敬重和孩子们的爱戴。我无 怨无悔地选择了太阳底下最光辉的事业，就会勇往直前，绝 不回头。如何使我的数学课受到全体学生的欢迎？我一直在 尝试各种不同的方法，我也在思考，如何创新？。下面我将 这几年在教育教学方面积累的经验总结如下：
一、在数学教学中，利用游戏贯穿素质教育 在长时间的摸索中发现，游戏在数学教学中，以它丰富 多采的内容、生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢 迎。因为它不仅可以调动学生的学习积极性，同时也有效地 促进学生的思维能力的发展和提高学习效率。在课的主题中 穿插游戏可以使每一节数学课，每一个学生都能在活泼愉快
的气氛中掌握知识，锻炼思维，提高数学素养。数学游戏就 是鼓励孩子们在快乐的游戏中主动发现学习数学的乐趣。在 小学数学教学中穿插游戏环节，这有利于开发学生的心智， 而与教学目标紧密结合的游戏是数学课堂的催化剂，教师利 用好了这个催化剂，便会达到好的教育效果。瑞士教育家皮 亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地 带。因此，我经常在教学过程中结合教学内容设计一些数学 游戏，这就会使枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼有 趣。因此，在教学过程中，常把“数学”与“游戏”相结合， 以此活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效率。
由于数学游戏的条件和环境经常变换，这对儿童的智力 发展、观察力的提高都会起到良好的作用。由于数学游戏有 一定的规则，这对培养少年儿童的组织纪律性有一定的积极 作用。而且，游戏富有情感，容易使人产生兴趣。通过游戏 还可以培养学生机智、勇敢、团结、负责、遵守纪律、活泼 乐观、进取、创新等优良品质。能加强听力、注意力、记忆 力、知觉力和敏锐的观察力的训练，能训练头脑的灵活性， 正确的判断力，帮助儿童认识客观事物，陶冶美的情操，发 展集体意识和个人才能。总之，在教学中我们要努力开展形 式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到数学游戏中，在 游戏中乐学，在获得数学知识和方法的同时，思维能力、情 感态度与价值观诸方面都得到发展。
二、教学过程中要“疑”和“问”
“学贵于疑”在数学教学中，恰当的提问，可启迪学生 的思维，拉近师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果。教 学时，营造愉悦的问题情境，引领学生主动参与学习。用学 生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事 情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把学生带入一种 预欲研究未知问题的情境中，造成一个悬念，唤起学生的求 知欲望。然后再引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。
把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来。
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察 问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、 归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例 如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角 形拼长方形、正方形、平行四边形后，学生进一步提出问题：
还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？提出这样的 问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效 果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可 忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维 的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一， 所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、 一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之 外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造
能力打下基础。总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究 艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活 学生的思维，引领学生。好的提问，需要我们要做有心人， 要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课 堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能 充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习 过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力，尽 最大的努力，使学生能够享受到素质教育带来的成果。
三、在数学教学中重视培养学生的心理素质 孩子的心理素质是一个复杂的过程，作为数学教师， 也应该常常感受孩子们的心理变化，在课堂上不单要培养孩 子的学习兴趣，更重要的是培养孩子们的心理素质。一个过 硬的心理素质，不单能让孩子面对挫折能重新站起来，更能 不断地鼓励自己，帮助自己。学生良好的数学心理素质的培 养不可能在某一节课或设一节训练课来完成，而应在长期的 数学课堂教学中，利用数学的教学内容、数学的实际应用、 数学的学习活动、数学知识的探究过程等教学因素，在不断 的渗透、引导、启迪中形成。
数学素质归根到底是一种文化素质，数学教育也就是一 种文化素质的教育。数学素质的养成不是一朝一夕的。在数 学教学中让学生认真的“看”，培养自学能力；让学生自信 的“说”，培养表达能力；让学生大胆的“猜”，培养创新
能力；让学生活泼的“动”，培养操作能力；让学生勇敢的 “表现”，培养探索能力，有意识地、潜移默化地进行综合 培养，从而提高学生的数学素质。
三、在数学教学中重视优良品德的教育 教育家苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和 充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”思 想品德素质是人最重要的基本素质。小学数学教学大纲在教 学目的和要求中明确提出：“根据数学的学科特点，对学生 进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育， 辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和 独立思考、克服困难的精神。”数学作为基础教育中的一门 重要学科，包罗万象，本身就是一门德育课。因此，在数学 教学中我强调德育意识，把思想品德教育落实到实处。数学 课中的德育教学如春天细雨，润物无声。我结合数学学科的 特点正确引导学生，多挖掘，多捕捉，不失时机地将知识与 思想品德教育有机地结合起来，就能做到知识教学、智能培 养和思想品德教育的同步到位。课堂上，老师短短的几句语 重心长的话语，也许用不了一分钟，可是它对学生的影响却 可能是一辈子。
以上是我个人的一些经验总结，素质教育要长抓不懈。
在数学教学中始终贯穿素质教育，两者才可以相辅相成。
培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的 核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21 世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新”是 这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去 培养学生的创新素质，以适应时代要求。随着新课改的深入开展，许 多教师非常重视学生创新素质的培养，也取得了很大的突破和发展。
然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存 在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经历过不同时期，多次 教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力， 缺乏创新意识，学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现 在那些方面呢教师为什么要重视学生的实践又怎样去指导学生的实 践呢？
（一）目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会 学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生 困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老 师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不 敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时 代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的 全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素 质的培养，与素质教育格格不入。
2．教学目标单一。
长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目 标未得到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力， 以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本 知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方 式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提 高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而 一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直 接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的 围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远 离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操 作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业 的现象，就是更好的说明。新一轮基础教育课程改革早已启动，其目
标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的 实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
（二）培养创新素质贵在实践。
1．实践能丰富学生经验。
参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我， 并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识， 丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景 之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创 新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2．实践能完善学生的生活方式。
课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活 方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学 生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人 打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自 然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生 活方式。
3．实践能培养学生的创新精神，提高创新能力。
首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题， 明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生 认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创 新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学 生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如 何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往， 如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高 很快。例如：我们在学习“清澈的湖水”一课时，我带领学生进行了 一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取 知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大 的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能 力的素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。
学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个 性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积 极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止 教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。
从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及 活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的 兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找
出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这 样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点 评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛 逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低 学生的热情和创新激情。
2．营造合作和谐氛围。
探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好 地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到 最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢 于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学 生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学 生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不 同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新 的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生 的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3．注重深度实践。
实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面 上的热热闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这 种低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师 在实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不 同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意 见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解， 更主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与 意义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战， 真正培养学生的思维方式、创新品质。
4．注重培养学生创造性思维。
创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解 决新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的 基石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富 的知识是发展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依 据。知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他 们的问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开 始的。另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、 判断和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实 践操作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。
真正将创新素质的培养落实到实践中。
5．注意实践形式的多样性。
教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式 的实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显着。教师要勇于尝试， 不断反思和总结。我在长期的实践中，经常运用以下几种形式：
（1）组织学生进行社会调查。
让学生走出课堂，开阔思路，提高创新能力。例如，我们每年麦 收季节都会有焚烧秸秆现象，污染了环境，产生安全隐患。我会带领 学生到田间去调查访问农民伯伯，麦收后麦秸怎样处理利用更好，让 学生讨论给农民伯伯想办法，并回家向父母宣传焚烧秸秆的害处及正 确处理、利用秸秆的好处等。
（2）组织“模拟法庭”、开展法制报告会。
在学习法律知识时，我不是单纯的说教，而是采取多种实践形式来增 强学生法律意识，其中，最主要的我采取的是：“模拟法庭实践活动”， 我让学生分别扮演“法官”、“检察官”、“律师”、“原告、被告” 等进行“司法实践”的尝试，效果颇佳。充分展示学生个性，发展学 生创新能力。
(3)主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开设才艺 展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时开展实 践活动不一定是统一、大型的，也可以让学生去进行一些个别分散的 实践活动。例如，我们坚持开展了“日行一善”等一些活动，让学生 从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动，学生们接触和了解 自然、社会，提高了对社会、政府的认识，增强了观察、思考能力， 培养了创新素质。
一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇，我们要抓住机遇， 放手实践，使学生的创造素质得到较好的培养，以适应知识经济和社 会经济发展的需要。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的 观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一 个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个 学生的数学素质不断完善和提高。
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素质教育创新实践经验总结
培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的核心， 是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21 世纪是知识经 济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新”是这个时代的灵魂。对 于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去培养学生的创新素质，以适 应时代要求。随着新课改的深入开展，许多教师非常重视学生创新素质的培 养，也取得了很大的突破和发展。然而，目前还有很多教师在传统观念的束 缚和升学考试的重压下，存在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经 历过不同时期，多次教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或 者措施不力，缺乏创新意识，学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具 体表现在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生的 实践呢？
（一）目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会学，学 不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生困在课堂中， 校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老师缺乏创新意识。尤 其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不敢越雷池一步“。面对高 速发展的网络时代，面对日新月异的开放时代，仅仅把学生看作是知识的容 器，仅仅把知识传授，看作是教学的全部，这种思想已经远远落后于时代发 展的需要，不利于学生创新素质的培养，与素质教育格格不入。
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2．教学目标单一。
长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目标未得 到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力，以及参与社 会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练， 极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学方 式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提高创新能力的机会，极大地阻碍了 学生创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而一些教 师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直接经验的获得。
把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内，只是在课堂 中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远离学生的生活世界和社会实际， 导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操作能力。目前的高分低能，低分更低能， 甚至一些大学生毕业即失业的现象，就是更好的说明。新一轮基础教育课程 改革早已启动，其目标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。
开展富多彩的 实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
（二）培养创新素质贵在实践。
1．实践能丰富学生经验。
参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，并在 开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识，丰富了他 们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景之中，并在认识
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过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创新，这种体验、感悟和 创新是课堂教学所难以实现的。
2．实践能完善学生的生活方式。
课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活方式， 而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学生通过亲近自 然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人打交道。同学之间， 互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自然、与社会的关系，不断地 形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方式。
3．实践能培养学生的创新精神，提高创新能力。
首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题，明确 活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生认识的升华， 能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创新思维的火花，培养 学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学生面对各种自然情景、社会 情景和自我生活中的情景问题，学会了如何去思考与研究这些问题，如何去 解决这些问题，如何与他人交往，如何与社会部门联系，如何制定一份问题 解决的方案，创新能力提高很快。例如：我们在学习“清澈的湖水”一课时， 我带领学生进行了一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力， 自主获取知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很 大的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能力的 素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。
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学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个性，尊 重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积极性。教师要 有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。让学 生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。从活动主题的提出，到实践 活动方案的制定，再到活动的实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可 能地让学生自主活动。激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操 作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么， 怎么做，为什么这 样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点评学生 的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛逆期，如果教 师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低学生的热情和创新激 情。
2．营造合作和谐氛围。
探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好地进行， 这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。
让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表见解， 激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学生建立起彼此的信任，重视双方 情感和谐交融。用开放的心态鼓励学生奇思妙想。达到心理上的共融和默契， 让每个学生都有机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的 环境，营造一种创新的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有 利条件，学生的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3．注重深度实践。
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实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上的热热 闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种低层面的实践， 是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在实施过程中，要引导学 生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题， 在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、 互动，不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。要求学生 真正理解实践的目的与意义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑 战，向权威挑战，真正培养学生的思维方式、创新品质。
4．注重培养学生创造性思维。
创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题 的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基石。培养学生 的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的知识是发展学生一切 能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依据。知识越丰富，则思路越广 阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的问题意识，敢于提出不同见解， 敢于质疑，因为思维是从问题开始的。另外还要培养学生勤于思考、善于思 考的习惯，培养学生概括、判断和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学 生，多给学生一些实践操作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次 的成功前进。真正将创新素质的培养落实到实践中。
5．注意实践形式的多样性。
教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的实践活 动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试，不断反思和总 结。我在长期的实践中，经常运用以下几种形式：
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（1）组织学生进行社会调查。
让学生走出课堂，开阔思路，提高创新能力。例如，我们每年麦收季节 都会有焚烧秸秆现象，污染了环境，产生安全隐患。我会带领学生到田间去 调查访问农民伯伯，麦收后麦秸怎样处理利用更好，让学生讨论给农民伯伯 想办法，并回家向父母宣传焚烧秸秆的害处及正确处理、利用秸秆的好处等。
（2）组织“模拟法庭”、开展法制报告会。
在学习法律知识时，我不是单纯的说教，而是采取多种实践形式来增强 学生法律意识，其中，最主要的我采取的是：“模拟法庭实践活动”，我让 学生分别扮演“法官”、“检察官”、“律师”、“原告、被告”等进行“司 法实践”的尝试，效果颇佳。充分展示学生个性，发展学生创新能力。
(3)主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开设才艺展 示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时开展实践活动不 一定是统一、大型的，也可以让学生去进行一些个别分散的实践活动。例如， 我们坚持开展了“日行一善”等一些活动，让学生从小事做起。通过这些丰 富多彩的社会实践活动，学生们接触和了解自然、社会，提高了对社会、政 府的认识，增强了观察、思考能力，培养了创新素质。
一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇，我们要抓住机遇，放手实 践，使学生的创造素质得到较好的培养，以适应知识经济和社会经济发展的 需要。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念， 要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样 光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断
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完善和提高。
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素质教育创新实践经验总结
培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的 核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21 世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新”是 这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去 培养学生的创新素质，以适应时代要求。随着新课改的深入开展，许 多教师非常重视学生创新素质的培养，也取得了很大的突破和发展。
然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存 在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经历过不同时期，多次 教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力， 缺乏创新意识，学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现 在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生 的实践呢？ （一）目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会 学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生 困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老 师缺乏创新意识。
尤其是毕业班老师， 在升学率的指挥棒下， 更是“不 敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时 代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的
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全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素 质的培养，与素质教育格格不入。
2．教学目标单一。
长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目 标未得到应有的重视和落实， 时代发展所要求的创新意识、 探究能力， 以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。
他们非常重视书本 知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方 式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提 高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而 一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直 接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的 围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远 离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操 作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业 的现象，就是更好的说明。新一轮基础教育课程改革早已启动，其目 标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。
开展富多彩的 实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
（二）培养创新素质贵在实践。
1．实践能丰富学生经验。
参加社会实践， 引导学生主动的接触自然、 了解社会、 反思自我，
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并在开放的生活空间中， 形成了对自己、 对社会、 对自我的整体认识， 丰富了他们的经验和体验。
学生会时刻将自己融合在这种开发的情景 之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创 新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2．实践能完善学生的生活方式。
课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、 “知识道德”的生活 方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学 生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人 打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自 然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生 活方式。
3．实践能培养学生的创新精神，提高创新能力。
首先， 在实践的实施过程中， 学生能从生活的细微之处发现问题， 明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生 认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创 新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学 生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如 何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往， 如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高 很快。例如：我们在学习“清澈的湖水”一课时，我带领学生进行了 一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取 知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大
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的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能 力的素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。
学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个 性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积 极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止 教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。
从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及 活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的 兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找 出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这 样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点 评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛 逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低 学生的热情和创新激情。
2．营造合作和谐氛围。
探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好 地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到 最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢 于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学 生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学
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生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不 同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新 的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生 的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3．注重深度实践。
实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上 的热热闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种 低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在 实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同 角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见 的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更 主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意 义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战， 真正培养学生的思维方式、创新品质。
4．注重培养学生创造性思维。
创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决 新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基 石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的 知识是发展学生一切能力的载体， 是分析问题， 解决问题的基本依据。
知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的 问题意识， 敢于提出不同见解， 敢于质疑， 因为思维是从问题开始的。
另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、判断
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和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实践操 作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。真正 将创新素质的培养落实到实践中。
5．注意实践形式的多样性。
教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的 实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试， 不断反思和总结。我在长期的实践中，经常运用以下几种形式：
（1）组织学生进行社会调查。
让学生走出课堂，开阔思路，提高创新能力。例如，我们每年麦 收季节都会有焚烧秸秆现象，污染了环境，产生安全隐患。我会带领 学生到田间去调查访问农民伯伯，麦收后麦秸怎样处理利用更好，让 学生讨论给农民伯伯想办法， 并回家向父母宣传焚烧秸秆的害处及正 确处理、利用秸秆的好处等。
（2）组织“模拟法庭”、开展法制报告会。
在学习法律知识时，我不是单纯的说教，而是采取多种实践形式 来增强学生法律意识，其中，最主要的我采取的是：“模拟法庭实践 活动”，我让学生分别扮演“法官”、“检察官”、“律师”、“原 告、被告”等进行“司法实践”的尝试，效果颇佳。充分展示学生个 性，发展学生创新能力。
(3)主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开 设才艺展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时 开展实践活动不一定是统一、大型的，也可以让学生去进行一些个别
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分散的实践活动。例如，我们坚持开展了“日行一善”等一些活动， 让学生从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动，学生们接触 和了解自然、社会，提高了对社会、政府的认识，增强了观察、思考 能力，培养了创新素质。
一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇，我们要抓住机遇， 放手实践，使学生的创造素质得到较好的培养，以适应知识经济和社 会经济发展的需要。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育 人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培 养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每 一个健康文档 放心下载 放心阅读 学生的数学素质不断完善和提高。
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素质教育创新实践经验总结
培养幼儿创新精神，提高幼儿创新能力，是全面实施素质教育的 核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21 世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代， “创新”是 这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去 培养幼儿的创新素质，以适应时代要求。随着新课改的深入开展，许 多教师非常重视幼儿创新素质的培养，也取得了很大的突破和发展。
然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存 在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经历过不同时期，多次 教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力， 缺乏创新意识，幼儿的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现 在那些方面呢？教师为什么要重视幼儿的实践？又怎样去指导幼儿 的实践呢？ （一）目前一些幼儿教师存在的问题。
1．思想保守 很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐幼儿不会 学，学不会，对幼儿不放心，放不下，怕耽误幼儿学习时间，把幼儿 困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老 师缺乏创新意识。
尤其是毕业班老师， 在升学率的指挥棒下， 更是 “不 敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时 代，仅仅把幼儿看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的 全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于幼儿创新素
质的培养，与素质教育格格不入。
2．教学目标单一 长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目 标未得到应有的重视和落实， 时代发展所要求的创新意识、 探究能力， 以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。
他们非常重视书本 知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方 式。这种单一的教育教学方式，使幼儿探索精神萎缩，剥夺了幼儿提 高创新能力的机会，极大地阻碍了幼儿创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践 在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而 一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直 接经验的获得。把学校看作鸟笼子，幼儿的成长经历被局限在学校的 围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远 离幼儿的生活世界和社会实际，导致幼儿缺乏创新意识，缺乏动手操 作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大幼儿毕业即失业 的现象，就是更好的说明。新一轮基础教育课程改革早已启动，其目 标体系就是以促进幼儿的创新精神和实践能力为核心。
开展富多彩的 实践活动，为幼儿创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
（二）培养创新素质贵在实践 1．实践能丰富幼儿经验 参加社会实践， 引导幼儿主动的接触自然、 了解社会、 反思自我， 并在开放的生活空间中， 形成了对自己、 对社会、 对自我的整体认识，
丰富了他们的经验和体验。
幼儿会时刻将自己融合在这种开发的情景 之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创 新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2．实践能完善幼儿的生活方式 课堂教学赋予幼儿的是一种“书本世界” 、 “知识道德”的生活方 式，而社会实践则是面向幼儿的生活世界。在这种生活世界里，幼儿 通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人打 交道。
同学之间， 互相合作， 学会了交往；
同时也学会了处理与自然、 与社会的关系， 不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方 式。
3．实践能培养幼儿的创新精神，提高创新能力 首先， 在实践的实施过程中， 幼儿能从生活的细微之处发现问题， 明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起幼儿 认识的升华，能引发幼儿去探究、思考、解决问题，从而点燃幼儿创 新思维的火花，培养幼儿独立思维的能力。其次，在实践活动中，幼 儿面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如 何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往， 如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高 很快。例如：我们在学习“清澈的湖水”一课时，我带领幼儿进行了 一次社会实践。在此活动中，幼儿的搜集处理信息的能力，自主获取 知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大 的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能
力的素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力 1．突出幼儿主体地位 幼儿是实践活动的主体，教师要从幼儿的实际出发，尊重幼儿个 性，尊重幼儿的兴趣、爱好和需要，发挥幼儿在活动中的主动性和积 极性。教师要有效的针对幼儿的实际，进行适当的指导或引导，防止 教师包办代替。让幼儿人人动手，个个动脑，保证幼儿活动参与率。
从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及 活动的总结、交流与评价，都尽可能地让幼儿自主活动。激发幼儿的 兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找 出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这 样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点 评幼儿的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛 逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致幼儿反感，这会降低 幼儿的热情和创新激情。
2．营造合作和谐氛围 探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好 地进行，这会使幼儿处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到 最大限度的发挥。让幼儿在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢 于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与幼 儿建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励幼 儿奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个幼儿都有机会，使不
同层次幼儿的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新 的氛围，保护幼儿的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，幼儿 的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3．注重深度实践 实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上 的热热闹闹，幼儿只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种 低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在 实施过程中，要引导幼儿进行深度实践。要使幼儿从不同方面、不同 角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见 的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更 主动、更完善自己对知识的建构。要求幼儿真正理解实践的目的与意 义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战， 真正培养幼儿的思维方式、创新品质。
4．注重培养幼儿创造性思维 创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决 新问题的一种思维形式，也是发展幼儿创新意识，提高创新能力的基 石。培养幼儿的创造性思维，首先要引导幼儿学好基础知识，丰富的 知识是发展幼儿一切能力的载体， 是分析问题， 解决问题的基本依据。
知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励幼儿发现问题，培养他们的 问题意识， 敢于提出不同见解， 敢于质疑， 因为思维是从问题开始的。
另外还要培养幼儿勤于思考、善于思考的习惯，培养幼儿概括、判断 和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给幼儿，多给幼儿一些实践操
作的机会，多一些成功的体会，驱使幼儿向无数次的成功前进。真正 将创新素质的培养落实到实践中。
5．注意实践形式的多样性 教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的 实践活动，这会使幼儿兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试， 不断反思和总结。我在长期的实践中，经常运用以下几种形式：
（1）组织幼儿进行社会调查 让幼儿走出课堂，开阔思路，提高创新能力。例如，我们每年麦 收季节都会有焚烧秸秆现象，污染了环境，产生安全隐患。我会带领 幼儿到田间去调查访问农民伯伯，麦收后麦秸怎样处理利用更好，让 幼儿讨论给农民伯伯想办法， 并回家向父母宣传焚烧秸秆的害处及正 确处理、利用秸秆的好处等。
（2）组织“模拟法庭” 、开展法制报告会 在学习法律知识时，我不是单纯的说教，而是采取多种实践形式 来增强幼儿法律意识，其中，最主要的我采取的是：
“模拟法庭实践 活动” ，我让幼儿分别扮演“法官” 、 “检察官” 、 “律师” 、 “原告、被 告”等进行“司法实践”的尝试，效果颇佳。充分展示幼儿个性，发 展幼儿创新能力。
(3)主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开 设才艺展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时 开展实践活动不一定是统一、大型的，也可以让幼儿去进行一些个别 分散的实践活动。例如，我们坚持开展了“日行一善”等一些活动，
让幼儿从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动，幼儿们接触 和了解自然、社会，提高了对社会、政府的认识，增强了观察、思考 能力，培养了创新素质。
一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇，我们要抓住机遇， 放手实践，使幼儿的创造素质得到较好的培养，以适应知识经济和社 会经济发展的需要。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的 观念，要对每个幼儿负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一 个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个 幼儿的素质不断完善和提高。
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