让“探究实践”在课堂真正发生

江苏盐城市小学科学学科带头人 盐城市名教师 江苏滨海县东坎实验小学科学特级教师

李 进

如何让“探究实践”在科学课堂真正发生？科学老师又该当何为？结合教学实践，笔者以为应做到“三来”。

“枝叶”简下来，“主干”突出来。

这里笔者想要表达的是：优化、精简教学内容，给“探究实践”留足时空。比如，笔者在盐城市科学学科中心教研活动中执教的《用种子繁殖》一课，教材主要安排了三项内容：认识种子的传播方式；
解剖种子观察内部构造；
探究种子萌发条件。

至于种子的传播方式，人教版小语二上《植物妈妈有办法》中有较为详细的介绍，加之学生平时接触的影视、书籍中关于这方面的内容比比皆是，所以可以“简”化处理，留出更多时间用于另两项内容的学习。考虑到探究活动要走深、走实，笔者又将“种子解剖”“探究萌发”进行了分课时设计，这样课堂的“主干”便更加清晰。

器材“活”起来，小手动起来。

巧妇难为无米之炊。基于探究实践的科学课堂定然少不了实验器材。对于面广量大的城郊及乡村学校来说，实验器材数量不足仍是绕不开的话题。此时，“活”便是破解难题的有效路径。通过开源拓渠、变废为宝等形式，将平时常见的东西加以“活”用，使之成为丰富、廉价的实验器材。

比如，《用种子繁殖》一课，笔者便是将厨房常见的芸豆、绿豆、玉米等食材化身为器材，从而保证人人有器材、个个小手动起来。

路培琦老师曾说过，看到地上的钉子、螺帽，他都会收集起来，以备不时之需。受路老影响，笔者也习惯如此。多年的实践证明，只要心中有意识，就“实验器材不难找，空瓶废盒都是宝”：妈妈化妆品里常有带胶头的美妆用品，待其用完，洗刷干净便可当滴瓶使用；
大大小小的饮料瓶可用于制作雨量器、肺活量检测仪；
牙膏、化妆品包装盒是制作小车车体、潜望镜的好材料……

物品“活”用，丰富了实验器材；
借以人人参与的探究广度，便有利于促进探究活动向深度进发。

活动“串”起来，大脑转起来。

探究实践的科学课要从学生视角出发，借助具体活动展开。一节课中通常会安排两三项活动，倘若活动间还能相互关联，做到层层递进，形成一个系列的“活动串”，显然有助于充分激发学生的学习兴趣和深度探求的欲望。

《用种子繁殖》一课，笔者设计了三个逐层递进的解剖活动：初解知结构；
二解寻规律；
三解悟差异。实践中获得了较好的效果。

首先，笔者将植株与种子联系起来：“一颗小小的种子能够成长为一株有根、茎、叶的小植物，你有没有想过种子里边是什么样的？”以此引发学生的探究欲望，之后便有了观察、猜想、画图到第一次解剖红芸豆的活动。

接着，笔者从学生视角出发：如果我是学生，此时一定很想知道“其他种子里也有这样的结构吗？”于是，突破教材只解剖一粒种子的束缚，就有了第二次解剖荷包豆、绿豆的活动。通过解剖，学生轻松地找到了三者之间的共性：都有胚根、胚芽、两片子叶。

然后，笔者再次以学生视角思考：如果我是学生，此时一定更想知道“所有种子里都有同样的结构吗？”于是，就有了第三次尝试解剖玉米的活动。学生一上手便发现了差异：找不到两片明显的子叶……

至此，目标已基本达到：并不是所有种子都有两片子叶。为后续中学认识单子叶植物种子结构特点做了铺垫。在此环节，笔者还安排了一个“生、熟”种子对比的小插曲：“玉米种子在结构上与之前解剖的种子存在明显不同。你们发现小组内的玉米有什么差别吗？”“有生的、有熟的。”毋庸多言，因为在解剖过程中，他们就已闻到了熟玉米那熟悉的气味。

最后，笔者以“如果将这些种子都种到土里，结果会有什么不同吗？”作为全课总结，启发学生领悟：正常的种子是有生命的，它能完成植物妈妈交付的使命——实现生命的延续。以此引领学生向核心概念“生命的延续与进化”靠拢。

“加法”摆眼前，“探究”正当时！愿所有的科学老师勠力同心、踔厉奋发，共同谱写科学教育新华章。

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