小学语文文体单元整体教学中“学本化”策略研究

杨蓉

在“学本化”教育理念盛行的当下，教师应具备整体性教育思维，摒弃传统独篇阅读与知识串讲的教学方式，将教育目标着眼于学生学习能力、语文素养的发展。结合文体单元的编排意图可知：部编版教材旨在呼吁学生关注文体、开展问题针对性教学并进一步激发学生阅读爱好。文章基于此论述，以优化小学语文整体教学为目标，结合部编版小学语文教学案例，从课前、课堂、课后与整体性教学时段出发，探究落实“学本化”单元整体教学的有效方式。

一、课前精讲导读，明确文体单元要点

单元导读课在学生学习前便系统地介绍了本单元将学文体与学习要点，使学生对单元文本内容有了初步了解。导读课程的精细编排有助于激发学生学习兴趣，提升整体性课堂效率，规避学生“读过即学过”的思想，将课堂学习重点落在文体赏析与教学目标上，为后续阶段性教学质量的提升打下坚实基础。

例如，在教学三年级上册第三单元《童话故事》一课时，教师设计情境导入、自主阅读、小组交流与导学案填写四步走战略。教师首先找到脍炙人口的迪士尼童话、寓言故事、中华传统神话故事的代表性插图进行滚动播放，请学生抢答故事名称，以此引出单元文体“童话故事”。教师引导学生进行有方法、有目的地阅读，运用批注法展开自主阅读，并请学生读后回答导学案中的相关问题。如：“《去年的树》中，大树最后去了哪里？小鸟最终找到他的朋友了吗？”进行简单问答后，教师提出开放式谈论话题：“你认为四篇童话故事除文体外还有哪些层面有相似之处？”“课文的主要情节如果用关键词来归纳，可以总结为哪些词汇？”教师请学生合作学习，在小组讨论中共同绘制单元学习思维导图，将学习中发现的问题标注在导图内。最后，学生在合作探究后展示学习成果，结合课堂所学，在课尾阶段将导学案尽量填充完整。

由简至难、关联紧密的教学活动使学生逐步摸索出借助几篇文本学习一类文体的语文学习方法，使学生触类旁通，在学习活动中总结出自主阅读精髓，提炼自主阅读方法，明确每课学习疑问和学习目标，为后续学习做好思想准备。

二、课堂精准提问，落实单元教学目标

在课堂教学中，一味将单元教学目标落实于导学案，直观传达给学生，将阻碍学生在阅读目的维度的思考。教师可以结合问题单元整体教学目标对独立课文教学目标进行弹性处理，以搭建学习支架、利用问题链网等形式帮助学生理解、追问，最终使学生自行总结单元学习收获，概括单元教学目标，在目标的对照与梳理中发现隐性规律，为学生自主阅读效率的提升提供内在驱动力。

例如，在教学四年级上册二单元《蝙蝠和雷达》一课时，教师对本单元教学目标与文体进行了着重分析。本单元四篇文章均以“阅读策略”展开，需学生从语篇阅读中提取如何提问、衍生提问、提问分类、筛选文体四个步骤，自主建构以提问为主要方法的阅读策略。《蝙蝠和雷达》作为单元教学的第二篇，在单元教学目标中起到承上启下的作用。而《一粒豆荚里的五粒豆》旨在启迪学生阅读思考，鼓励学生积极提问。因此，教师将本单元教学目标定位为：“引导学生站在不同角度进行提问，以拓展阅读的广度和深度。”教师结合此教学目标，以问题链搭建学习支架：“科学家是如何发现并揭开蝙蝠谜题的？”“科学的发展与生物存在何种联系？”“蝙蝠与雷达的构造完全不同，科学家是如何将其优势进行借鉴复制，使之发生效用的呢？”

问题链相互关联，且站在科学家、蝙蝠与雷达的对比、科学与生物的联系三个角度分别提出问题，暗含了本课单元教学目标，能为学生带来提问式阅读启发，使学生在本课教学作用下持续推进单元学习目标，为后续教学做好思维铺垫。

三、课后精致阅读，关注学生纵深发展

《部编小学语文教材的编写理念和主要特点》中明确提出了两个延伸要点：“教学向课外阅读延伸，向语文生活延伸。”可见培养学生课外阅读兴趣、爱好、习惯、方法在当前语文教育教学中的重要性。因此，在文体单元教学中，教师的教育思维不可局限于教材内容，需重视学生课后精致阅读，关注学生对单元文体相关阅读量与质的积累，以优化学生纵向发展质量，丰富学生文学修养。

例如，小学六年级下册第二单元教学内容，包含三个国外经典的儿童冒险主题文学名著片段。故事富有趣味，引人入胜。教师可以以此为契机，鼓励学生在课下进行深层次阅读，找到完整名著进行精致阅读。教师还可以举办班级阅读报告会，以成果汇报、读后感写作、舞台剧表演等方式鼓励学生课后拓展阅读，培养学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，在自主阅读中深化对外国名著文体的感知，落实单元教学目标。

布置课后阅读任务的目的在于爱好、习惯的培养和阅读量、方法的积累。若想学生阅读取得长远效益，就需教师加强监督力度，持续跟进学生阅读进展，以课内阅读带动课外阅读，逐步提升学生课外阅读质量。

四、创设学评体系，引导学生归纳总结

《义务教育语文课程标准》中指出：“课程评价体系要体现语文教学目标的整体性与综合性。”可以说，单元教学的实施过程是评价教学体系建设的依据，而评价体系的存在也为单元教学设计提供了明确方向，二者相互依存。教师在创设学评体系时，应兼顾学生单元学习的各个环节，系统拟定评价项目。以评价教学为教学辅助工具，培养学生归纳、总结意识，促使学生从评价数据中快速检索自身学习问题，弥补语文学习薄弱环节，向优秀目标看齐，逐步提升语文学科素养。

例如，在进行五年级上册第四单元教学评价时，本单元教学人文主题在于“爱国情感”，选用不同文体、不同时代的爱国者故事展现中华民族历久弥新的爱国情怀。教师将单元学习评价制成表格，请学生展开自评、互评与反思。其评价项目涵盖每个独立课程的教学目标达成情况、单元教学主题领会情况、单元语文要素掌握情况、作业任务完成情况、课堂小测情况和习作水平等。教师将评价标准定为优秀、一般、良好三个分区，请学生结合实际情况自主填写。

学生细化表格后，能从数据中清晰地观察到自身学习脉络，对本单元学习失误与疏漏产生系统认知，能结合个人问题记录反思建议，归纳解决方法。教师也能从评价撰写中了解到学生单元学习的心路历程，从评价中发现学习问题并及时调整教学计划，为学生提供个性指导，助推单元文体教学模式的顺利推行。

综上所述，计划的调整能为学生学科能力、学科素养的发展提供内在驱动力。将“学本化”教育思想贯穿小学语文单元整体性教学的各个环节中，在初始阶段向学生重点讲述单元文体形式和教学要点；
在单元讲解阶段向学生精准提问，结合单元教学目标搭建课堂教学支架；
在课后环节为学生设计精致阅读任务，以拓展阅读的方式引导学生向同文体阅读展开深度探究；
将教学评价体系贯穿于学生单元学习的全过程，以此帮助学生养成归纳总结思维。

（作者单位：江苏省海安市城南实验小學）

（责任编辑  赵丹）

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